随着时代发展,社会进步,对人才的要求也在不断发展,自主学习能力作为人才所应具备的关键能力,其培养也逐渐成为教育工作者研究的热门议题。许多学校及教师都在积极探索培养学生自主学习能力的方法,帮助学生更好的在未来适应瞬息万变的社会生活。对于生物学科而言,许多一线教师在教学过程中,通过不同教学方法的运用,尝试将新型教学模式与学生实际情况结合,对自主学习能力进行培养。对分课堂（又称PAD课堂）是由学者张学新结合我国实情提出的新型教学模式,包括讲授、内化吸收、讨论环节,能够让学生通过聆听教师的讲,明确学习内容及重难点,确定学习目标,激发学习兴趣;通过内化吸收,让学生独立自主对知识进行梳理,完成作业,并在这个过程中构建知识体系,提出问题;有备而来的进行讨论,在讨论过程中巩固旧知,融汇新知,进一步深化知识体系,体现了自主学习的特性。现有对分课堂的相关研究主要针对于应用,且多集中在英语、语文等课程上,而其在中学生物教学中的研究还有待继续深入,故本研究在高中生物教学中应用对分课堂,探究对分课堂对高中生生物自主学习能力的影响。以期丰富相关教学理论,为一线教师培养学生自主学习能力提供参考。本研究运用问卷调查法、访谈法等方法,调查高中生生物自主学习能力现状,结合现状分析所反映出的问题,按照高中生物学课程标准,应用对分课堂,探究对分课堂教学模式对高中生生物自主学习能力的影响,主要研究结果如下:（1）对高中生生物自主学习能力的现状进行调查,显示学生存在学习主动性弱,自我效能感低;学习目标设置不明确;缺乏学习时间计划意识;预习、组织、精加工策略待提高;自我监控能力弱,自我检查意识匮乏;不善于自我总结;学习环境待优化等问题。需要教师在教学过程中有意识的帮助学生进行改善,培养自主学习能力。（2）在对分课堂教学模式的应用方面,主要遵循以生为本、系统性讲解、自主性原则以及持续性评价原则,遵循从课前准备、讲授、内化吸收、讨论再到评价的实施流程。但在实施过程中,要重视对于重难点的把控,以及对讨论时间等的合理规划,做好课堂管理。（3）在对分课堂在高中生物教学中的应用成效上,通过一学期的对分课堂教学,实验班对生物知识的掌握优于对照班。在自主学习能力方面,实验班学生在学习时间、学习策略、学习结果三个维度均出现了进步,并且实验班的总体自主学习能力表现优于对照班。（4）在对分课堂的评价方面,学生认为对分课堂的讲授能够帮助他们熟悉学习内容,克服重难点;通过读书笔记和亮考帮,督促他们认真学习,内化知识;小组讨论帮助化解疑难,互相促进,进一步深化对学习内容的理解;通过读书笔记及作业的展示分享,互相学习,共同提高。同时,学生认为对分课堂教学模式的学习负担较适中,可以推广到其他学科,对提升自身表达能力及质疑能力都有一定的帮助。