实验教学一直以来都是生物学教学的重点之一,初中生物学《课标》中也提到即使硬件设施受限,教师也应当创造条件,因地制宜地开设好实验。但乡镇初中或多或少都存在着生物学科不受重视、师资力量薄弱、生物实验室设施配置不足等问题,导致乡镇地区生物学实验的开设情况不佳甚至流于形式,学生各项能力的培养也受到了极大的影响。而开放性实验教学模式是一种主动探索式的实验教学模式,具有以学生为主体、不受限于时间及内容,同时给予学生较高实验自由度的特点,教师若能在生物学实验教学中合理应用开放性实验教学模式,则可以在有限的条件内培养学生各方面的能力。本研究主要采用问卷调查法和对比实验法,首先,随机抽取盘州市10所乡镇初中共26位生物教师和鸡场坪镇三所中学共730名八年级学生,以问卷形式了解该地区初中生物学实验教学的开展现状。其次,通过前测选取松河中学七年级两个平行班1班和2班作为教学实践对象,分别采用开放性实验教学模式（实验班）和常规实验教学模式（对照班）进行教学。实践结束后,对两班学生的创造力、科学探究能力以及生物学学习兴趣进行前、后测分析,客观评价开放性实验教学模式对学生科学探究能力、创造力和生物学学习兴趣的影响效果。现状调查结果表明:盘州市乡镇初中的生物教师虽然都认可实验的重要性,但由于缺少生物学实验器材、药品且课时紧张,加上乡镇初中生物专业教师数量较少,学生基础偏差等原因,为了顺地利完成实验教学,很多教师在教学时采用讲解实验视频或图画的方式来代替学生自己动手操作,只求让学生掌握相关理论知识。而大部分学生对生物学实验非常感兴趣,且认为开展实验对理解生物学重难点知识、提高学习兴趣以及锻炼动手能力都能有所帮助,但实验时注意力难以集中,参与度偏低。同时,学生反映大部分教师会在实验前提前讲解实验现象等相关内容,且在考察实验技能和能力时存在考察方式不全面、考察频率较低等问题。教学实践结果表明:实践结束后,实验班和对照班学生在科学探究能力和创造力方面差异显著,其中科学探究能力差异极显著;而在生物学学习兴趣方面无显著差异。教学实践前、后,实验班学生在科学探究能力、创造力以及生物学学习兴趣方面均存在极显著差异。综上所述,在初中生物学实验教学中采用常规实验教学模式和应用开放性实验教学模式都可以在一定程度上激发学生的生物学学习兴趣,但两个班差异不显著,而开放性实验教学模式可以显著提升学生的科学探究能力及创造力,其中科学探究能力的培养效果更好。因此,在初中生物学实验教学中合理运用开放性实验教学模式有利于发展学生各项能力,从而实现培养其生物科学素养的课程目标。