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【摘要】纵观小学语文课堂，用音乐渲染情境，用视频激发学生的兴趣的教学手段屡见不鲜，可我们执教者可否思考过：看听学还是听学看，看似毫无顺序，难道真的毫无顺序吗？先看后学、先听后学、先学后看、先学后听，顺序不同，可能教学的效果也大大的不同。
《林冲棒打洪教头》一文作者仅用寥寥数语，便刻画出两个个性鲜明的人物形象：一个傲气十足、目中无人，又有点滑稽可笑的洪教头；一个忍辱负重、武艺高强、心地仁慈的梁山好汉——林冲。教学时要引导学生通过对人物外貌、动作、语言、神态等细节描写的朗读品味，体会感悟课文中两个主要人物洪教头、林冲鲜明的性格特征。
【关键词】会文；养心；情感世界
【案例描述】
做法一：
教学伊始，大多数教师都会播放《水浒传》视频，让学生看看，链接课外，激发浑生兴趣，再让孩子们听听《好汉歌》，将学生的情绪调动起来后，最后深入文本进行语言文字的品味。
师：读一读课文，想一想林冲、洪教头各是怎样的人，你是从哪些地方体会到的。请同学们画出有关的句子读一读。不仅仅要画出人物的语言和动作，神态和外貌描写也不要漏了。
（生自由读课文，先同桌交流，然后全班汇报交流。）
生：我觉得林冲是个礼貌谦和的人。我是从“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便上首坐了”这几句话体会到的。
师：你能结合词语说说你是怎样体会到的吗？
生：我从“连忙”体会到林冲猜想洪教头是柴进师傅时赶紧起身行礼，很有礼貌。从即使洪教头全不理睬，他还起身让座，体会到林冲很谦和。
生：我有补充。“躬身施礼”也可以看出林冲的礼貌。“躬身施 礼”就是弯着身子行礼，而不是敷衍，多有礼貌！
师：你能读出林冲的礼貌谦和吗？ （ 生读得温文尔雅。）你读出了个礼貌谦和的林冲。
生：我觉得林冲是个武艺高强的人。从他戴着木枷还能与拿着棒发狠的洪教头战了个四五回合可以看出。
师 ：还有哪里能体现林冲武艺高强？
生：从第七自然段林冲与洪教头比武也可以看出林冲武艺高强。
师：他们打了几个回合？林冲应对洪教头的进攻时用了哪几种动作？
生：他们打了三个回合。第一回合，洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。
师：第三个回合林冲还可以用什么招式打败洪教头？
生：劈、打。
师：“劈”、“打”和“扫”哪个胜算更大
生：劈、打。
师：林冲为什么不用“劈”“打”？善良、仁慈。还有，林冲只轻轻一扫，没有用什么真功夫，就把洪教头打倒在地，可以看出他的武功高强。
师：这一个“扫”字，“扫”出了一个心地善良、仁慈的林冲，还“扫”出了一个武功高强的林冲，“扫”出了一个真正的好汉形象。
生：洪教头是一个狂妄自大的人。我是从：洪教头先脱了衣裳，拿了一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”体会到的。
师：这一句是写洪教头的。作者用了好几个动词，找出来读一读。想想洪教头为什么要这么做？
生：他“脱了衣裳”，是想向别人显示：瞧，我长得多么结实；他“拿了一条棒掂量一番”，是要告诉别人，这条棒结实不结实，经不经得起我打；他“独自耍了一阵”，是向别人卖弄他的棍法很好；“喝到”是显示他的气势壮，急躁。
师：好一个狂妄自大的洪教头！谁来演一演？
以上案例的教学流程，在我们语文教师的日常教学中都熟能生巧，学生也驾轻就熟，我们也常常为学生们的精彩发言而甚感欣慰，为学生的意外之感而惊喜不已。可我们老师有没有想过，“模式”虽是一个好东西，因为可以借鉴、传承，但其本身就带有“固定”“不变”等特点，必然会局限师生双方的思维，所以，随着工作年限的增长，我的语文课，总会有一些改变，带给学生一些新的东西，总会让学生有一些新的发现，习得一些新的方法，于是有了另一个案例，有了一些新的思考……
做法二：
今天老師带来了一个好听的故事，师生倾听课文录音，顺便帮助孩子扫清阅读障碍。
师：今天我们就和好汉林冲来一次近距离接触。读一读课文，想一想林冲、洪教头各是怎样的人，你是从哪些地方体会到的。请同学们适当地在文中做批注。
师生充分交流林冲以及洪教头的人物形象。让学生试着思考：为什么要花这么多笔墨来写洪教头呢？体会对比衬托之作用。
品味完语言文字后，让学生收看《水浒传》中林冲棒打洪教头片段。
师：你觉得是电视拍得好还是文字描述得好？
生：电视拍得好，打斗场面真精彩，让我看了还想看。
生：语言文字描写得好，你看书中描述洪教头歪带着头巾，我一读到这样的文字就觉得洪教头骄横跋扈、不懂礼数，可是电视上的人物化妆就很不到位。
生：文字描写生动，林冲的三大招式：“把棒一横”“把火烧天”“拨草寻蛇”，语言描写极为凝练，让我感觉林冲轻轻松松获得胜利，我看电视上拍得虽精彩，但打了这么多回合，没有书上的语言更能让我感觉林冲武艺高强。
生：书上的文字给了我无限的想象空间……
生：书上的语言描写，林冲是那样的谦逊有礼又富有智慧，我想象中的林冲应该既英姿飒爽又儒雅智慧的，这个演员好像没有我想象中的好。
…… 在对比中，学生滔滔不绝；在对比中，学生才思飞扬；在对比中，学生深化了对语言文字的理解；在对比中，学生学会了思考，学会了品味语言文字……
【案例反思】
看听学还是听学看？我的选择是后者。在小学语文教学的过程中，音乐的渲染，视频的熏陶仿佛已经成了语文老师的法宝，并美其名曰：激发兴趣，提升审美情趣。殊不知，这已经大大地限制了学生的思维。拿到一篇文章之前，先给一段音乐，定一个基调，孩子怎么会有真情实感？读这篇文章前，我们再看一段视频，再现当时的情景，请问还有何独特的感受？“听”“看”在先，是“桎梏”，更是“枷锁”，学生何来灵性？
一、潜心会文，尊重学生独特感受
特别的文字形式，表达着特别的价值意图，传神的语言描写、凝练的动作描述、寥寥数笔的形象勾勒，相辅相成，互为补充，和谐共振。在整体的语境中构筑丰富的意象，并形成强有力的语势，洪教头的反面形象顿时惟妙惟肖，跃然纸上，真可谓精妙之极。机灵的学生正是在潜心阅读中通过对文本的细致品析，才捕捉到独特形式背后的独特价值。在自主探究的学习过程中，中学生从文本的语言表达形式入手，逐步探寻文字背后所蕴含的精神意蕴，对人物形象的感受也丰富而深刻，同时也在潜移默化中具体感受到了古典小说的基本品读方法。透过文本语言表达形式触摸文本精神内核，再回到文本语言表达之精妙，学生在得意得言又得法的過程中，提升了语言能力，升华了情感态度价值观，更增加了对语言文字表达的灵敏度。在经历了这样的自主品读之后，再来看看视频表演，在对比中，自然感受语言文字的精妙所在，真真切切地关注了细节，收获颇丰。
二、音乐养心，丰富学生情感世界
由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的感情，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者的共鸣，因此，把音乐引入语文课堂，可以激发学生学好语文，陶冶学生高尚的审美情操，提高艺术素养，能在艺术感受中学会和掌握知识。小学语文具有很强的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作，文章的字里行间与结构安排及意境渲染中倾注了作者的情，寄托着作者深深的爱。在教学中，老师就应当努力引导学生去发掘作者的情感。我认为，音乐就是一条很好的途径。只要我们适时播放，引导学生去聆听，去赏析，就可能收到事半功倍的效果。让语文走近音乐，让音乐走近语文，使语文和音乐完美结合起来，让学生在音乐声中插上联想的翅膀，让思维超越时空，飞进那美妙的语文殿堂！
三、观看视频，对比咀嚼语言文字
语文教学中，观看视频只是教学辅助手段，切不可越俎代庖，让学生先看视频，在学生的思维中形成思维定式。基于视频观看基础上品味文字，是浮在文本上的对话，让学生先进入文本，或自由品味，或师生交流，或生生交流……有了自己的独特感受和对文本的深入思考，再观看视频，进行对比，感受语言文字的魅力，这才是真正地咀嚼文字，在文本深处的对话。
拓展课外，发挥教材的潜在价值是全面提高学生语文素养的根本保证。学生要想对课文有透彻的真切的理解，就必须专心致志地深入地研读课文。钻研词句的内涵，作者的思想感情以及表达方式。教师要引导学生在文本中走几个来回，尊重学生的独特体验与感受，自主的学才是最重要的，看视频、看插图、看参考资料；听音乐、听老师讲、听同学发言……是发挥辅助提升的作用。
看听学，学听看，看似一样，实际不同。
《林冲棒打洪教头》一文作者仅用寥寥数语，便刻画出两个个性鲜明的人物形象：一个傲气十足、目中无人，又有点滑稽可笑的洪教头；一个忍辱负重、武艺高强、心地仁慈的梁山好汉——林冲。教学时要引导学生通过对人物外貌、动作、语言、神态等细节描写的朗读品味，体会感悟课文中两个主要人物洪教头、林冲鲜明的性格特征。
【关键词】会文；养心；情感世界
【案例描述】
做法一：
教学伊始，大多数教师都会播放《水浒传》视频，让学生看看，链接课外，激发浑生兴趣，再让孩子们听听《好汉歌》，将学生的情绪调动起来后，最后深入文本进行语言文字的品味。
师：读一读课文，想一想林冲、洪教头各是怎样的人，你是从哪些地方体会到的。请同学们画出有关的句子读一读。不仅仅要画出人物的语言和动作，神态和外貌描写也不要漏了。
（生自由读课文，先同桌交流，然后全班汇报交流。）
生：我觉得林冲是个礼貌谦和的人。我是从“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便上首坐了”这几句话体会到的。
师：你能结合词语说说你是怎样体会到的吗？
生：我从“连忙”体会到林冲猜想洪教头是柴进师傅时赶紧起身行礼，很有礼貌。从即使洪教头全不理睬，他还起身让座，体会到林冲很谦和。
生：我有补充。“躬身施礼”也可以看出林冲的礼貌。“躬身施 礼”就是弯着身子行礼，而不是敷衍，多有礼貌！
师：你能读出林冲的礼貌谦和吗？ （ 生读得温文尔雅。）你读出了个礼貌谦和的林冲。
生：我觉得林冲是个武艺高强的人。从他戴着木枷还能与拿着棒发狠的洪教头战了个四五回合可以看出。
师 ：还有哪里能体现林冲武艺高强？
生：从第七自然段林冲与洪教头比武也可以看出林冲武艺高强。
师：他们打了几个回合？林冲应对洪教头的进攻时用了哪几种动作？
生：他们打了三个回合。第一回合，洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。
师：第三个回合林冲还可以用什么招式打败洪教头？
生：劈、打。
师：“劈”、“打”和“扫”哪个胜算更大
生：劈、打。
师：林冲为什么不用“劈”“打”？善良、仁慈。还有，林冲只轻轻一扫，没有用什么真功夫，就把洪教头打倒在地，可以看出他的武功高强。
师：这一个“扫”字，“扫”出了一个心地善良、仁慈的林冲，还“扫”出了一个武功高强的林冲，“扫”出了一个真正的好汉形象。
生：洪教头是一个狂妄自大的人。我是从：洪教头先脱了衣裳，拿了一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”体会到的。
师：这一句是写洪教头的。作者用了好几个动词，找出来读一读。想想洪教头为什么要这么做？
生：他“脱了衣裳”，是想向别人显示：瞧，我长得多么结实；他“拿了一条棒掂量一番”，是要告诉别人，这条棒结实不结实，经不经得起我打；他“独自耍了一阵”，是向别人卖弄他的棍法很好；“喝到”是显示他的气势壮，急躁。
师：好一个狂妄自大的洪教头！谁来演一演？
以上案例的教学流程，在我们语文教师的日常教学中都熟能生巧，学生也驾轻就熟，我们也常常为学生们的精彩发言而甚感欣慰，为学生的意外之感而惊喜不已。可我们老师有没有想过，“模式”虽是一个好东西，因为可以借鉴、传承，但其本身就带有“固定”“不变”等特点，必然会局限师生双方的思维，所以，随着工作年限的增长，我的语文课，总会有一些改变，带给学生一些新的东西，总会让学生有一些新的发现，习得一些新的方法，于是有了另一个案例，有了一些新的思考……
做法二：
今天老師带来了一个好听的故事，师生倾听课文录音，顺便帮助孩子扫清阅读障碍。
师：今天我们就和好汉林冲来一次近距离接触。读一读课文，想一想林冲、洪教头各是怎样的人，你是从哪些地方体会到的。请同学们适当地在文中做批注。
师生充分交流林冲以及洪教头的人物形象。让学生试着思考：为什么要花这么多笔墨来写洪教头呢？体会对比衬托之作用。
品味完语言文字后，让学生收看《水浒传》中林冲棒打洪教头片段。
师：你觉得是电视拍得好还是文字描述得好？
生：电视拍得好，打斗场面真精彩，让我看了还想看。
生：语言文字描写得好，你看书中描述洪教头歪带着头巾，我一读到这样的文字就觉得洪教头骄横跋扈、不懂礼数，可是电视上的人物化妆就很不到位。
生：文字描写生动，林冲的三大招式：“把棒一横”“把火烧天”“拨草寻蛇”，语言描写极为凝练，让我感觉林冲轻轻松松获得胜利，我看电视上拍得虽精彩，但打了这么多回合，没有书上的语言更能让我感觉林冲武艺高强。
生：书上的文字给了我无限的想象空间……
生：书上的语言描写，林冲是那样的谦逊有礼又富有智慧，我想象中的林冲应该既英姿飒爽又儒雅智慧的，这个演员好像没有我想象中的好。
…… 在对比中，学生滔滔不绝；在对比中，学生才思飞扬；在对比中，学生深化了对语言文字的理解；在对比中，学生学会了思考，学会了品味语言文字……
【案例反思】
看听学还是听学看？我的选择是后者。在小学语文教学的过程中，音乐的渲染，视频的熏陶仿佛已经成了语文老师的法宝，并美其名曰：激发兴趣，提升审美情趣。殊不知，这已经大大地限制了学生的思维。拿到一篇文章之前，先给一段音乐，定一个基调，孩子怎么会有真情实感？读这篇文章前，我们再看一段视频，再现当时的情景，请问还有何独特的感受？“听”“看”在先，是“桎梏”，更是“枷锁”，学生何来灵性？
一、潜心会文，尊重学生独特感受
特别的文字形式，表达着特别的价值意图，传神的语言描写、凝练的动作描述、寥寥数笔的形象勾勒，相辅相成，互为补充，和谐共振。在整体的语境中构筑丰富的意象，并形成强有力的语势，洪教头的反面形象顿时惟妙惟肖，跃然纸上，真可谓精妙之极。机灵的学生正是在潜心阅读中通过对文本的细致品析，才捕捉到独特形式背后的独特价值。在自主探究的学习过程中，中学生从文本的语言表达形式入手，逐步探寻文字背后所蕴含的精神意蕴，对人物形象的感受也丰富而深刻，同时也在潜移默化中具体感受到了古典小说的基本品读方法。透过文本语言表达形式触摸文本精神内核，再回到文本语言表达之精妙，学生在得意得言又得法的過程中，提升了语言能力，升华了情感态度价值观，更增加了对语言文字表达的灵敏度。在经历了这样的自主品读之后，再来看看视频表演，在对比中，自然感受语言文字的精妙所在，真真切切地关注了细节，收获颇丰。
二、音乐养心，丰富学生情感世界
由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的感情，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者的共鸣，因此，把音乐引入语文课堂，可以激发学生学好语文，陶冶学生高尚的审美情操，提高艺术素养，能在艺术感受中学会和掌握知识。小学语文具有很强的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作，文章的字里行间与结构安排及意境渲染中倾注了作者的情，寄托着作者深深的爱。在教学中，老师就应当努力引导学生去发掘作者的情感。我认为，音乐就是一条很好的途径。只要我们适时播放，引导学生去聆听，去赏析，就可能收到事半功倍的效果。让语文走近音乐，让音乐走近语文，使语文和音乐完美结合起来，让学生在音乐声中插上联想的翅膀，让思维超越时空，飞进那美妙的语文殿堂！
三、观看视频，对比咀嚼语言文字
语文教学中，观看视频只是教学辅助手段，切不可越俎代庖，让学生先看视频，在学生的思维中形成思维定式。基于视频观看基础上品味文字，是浮在文本上的对话，让学生先进入文本，或自由品味，或师生交流，或生生交流……有了自己的独特感受和对文本的深入思考，再观看视频，进行对比，感受语言文字的魅力，这才是真正地咀嚼文字，在文本深处的对话。
拓展课外，发挥教材的潜在价值是全面提高学生语文素养的根本保证。学生要想对课文有透彻的真切的理解，就必须专心致志地深入地研读课文。钻研词句的内涵，作者的思想感情以及表达方式。教师要引导学生在文本中走几个来回，尊重学生的独特体验与感受，自主的学才是最重要的，看视频、看插图、看参考资料；听音乐、听老师讲、听同学发言……是发挥辅助提升的作用。
看听学，学听看，看似一样，实际不同。