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【摘要】当前高校的課堂教学普遍偏重理论知识的传授，缺乏对学生解决实际问题的培养，难以满足现实社会对应用型人才的需求。本文学习了芬兰在人才培养体系以及芬兰坦佩雷应用技术大学在课程设置方面的具体实践，研究我国高校在人才培养模式和课程设置方面能够借鉴的内容，以及如何创新和推进我国高校的课堂教学模式的具体实施，完善人才培养方案及教学体系，对培养学生的创新精神和实践能力具有一定的借鉴意义。
【关键词】芬兰坦佩雷应用技术大学 应用型人才培养 课堂教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0088-02
一、引言
2018 年我国发布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，该意见指出要加强高校课堂教学改革与创新。为了加强教学交流，学习先进的教学理念，推进应用型高校教学改革与创新，洛阳理工学院邀请芬兰坦佩雷应用技术大学的教授对我校教师开展芬兰应用技术高校专题课程培训，本次专题培训内容丰富、方式灵活多样、老师们积极参与，取得了良好的培训效果。给予教师们学习先进教学理念的机会，提升了教育教学水平，提高了应用型人才培养质量，对促进学校加快转型发展将起到积极作用。本文学习了芬兰教授介绍的芬兰在人才培养体系以及芬兰坦佩雷应用技术大学在课堂教学方面的具体实践，研究如何贯彻和推进应用型高校的教学改革和创新，思考如何培养学生的自主学习能力和创新精神，同时把先进的课堂教学经验具体应用到本人所讲授的资产评估等课程当中。
二、芬兰的人才培养体系与芬兰坦佩雷应用技术大学的课堂教学介绍
1.芬兰国民教育系统
芬兰一直是世界成功的、高质量教育体系的代表，芬兰坦佩雷应用技术大学的教师从芬兰的学前教育、基础教育和高等教育介绍了芬兰的教育系统。芬兰的中等教育包括高中和职业中专，学生完成义务教育后，可以选择读高中或者职业中专，而职业中专毕业后可以选择直接就业或者申请到大学学习。高等教育实施双规制，分为研究型大学和应用技术大学。两类高校招生考试分别单独进行，在学位设置、生源背景、人才培养目标均有很大不同，同属公办性质高校，经费保障、社会地位上没有差异。芬兰教育与世界教育改革的不同表现在六个方面：一是芬兰人才教育目标强调合作多于竞争;二是教师队伍的专业化;三是注重个性化学习的教学方式;四是教育资源公平;五是无标准化的统一测试;六是良好教学质量控制系统。
2.芬兰应用技术大学的人才培养特色
在教育体制上，芬兰社会各界认为国家经济发展取决于国民教育水平，因此教育应该优先发展，另外政治不能干预教育，这是芬兰社会各界对教育达成的共识;同时，丰富的教育资源、独特的教育理念、高效的教师队伍、民主自由的学校环境、多元化的课程设置等构成了芬兰教育的体制优势。在高等教育上，完善的教学与科研体系，由提供基于研究，促进自由研究、科学和艺术教育的研究型大学和培养专业人才以应对劳动力市场需求，以研发和创新活动为支持，特别是促进区域发展的应用科技大学所构成的科学的双元培养模式是芬兰高等教育的显著特点。
3.芬兰坦佩雷应用科技大学的课堂教学
芬兰的大学普遍给予大学教师教学的足够自由度。应用型高校教师身份也与研究性大学有所不同，应用型高校教师需要经过“责任”、“面对不确定性”、“教师构想破裂”、“教师再构架”、“行为改良”五个过程。即是要改变传统教育方式，教会学生思考。在对教师身份职责定位上，教师并非回答问题的机器，而是在教学过程中应注重师生互动，在师生的一问一答过程中产生新的思想的火花，得到新的知识，并引导学生自主寻求问题的答案。
芬兰坦佩雷应用科技大学也非常重视与产业界的合作。芬兰坦佩雷科技大学的企业家学园作为大学培养学生创业成果的实验室，检验教学成果是否达到了企业界甚至是社会的需求，或者对人类社会经济、环境等价值的贡献度。如在进行项目教学时芬兰坦佩雷科技应用大学与当地企业密切联系;在项目选择时应该首先对学生的能力进行正确的评价，然后根据学生的能力找合适的项目。针对项目教学中可能出现的问题，提出建议：如将项目分门别类，以便于快速找到适合学生的项目;尝试跨学科的合作，通过项目教学强化学生多学科知识素养。芬兰坦佩雷科技应用大学联合拉赫蒂应用科技大学、芬兰设计论坛、欧盟基金等合作进行，让学生利用芬兰丰富的自然资源——森林和树木，由两所学校的多学科的学生组成团队，在拉赫蒂应用科技大学的拉赫蒂设计学院建立原型车间进行材料实验，利用设计师和媒体专家的专业知识推广新型森林生物制品，让设计师和工程专业学生共同创造新颖的、非常规的解决方案和创新产品，设计出的日常使用产品，能够兼顾客户需求和可持续发展。
三、应用型大学人才培养和课堂教学方面的思考
1.人才培养需要明确培养目标和定位
首先与研究型大学不同，应用型大学在人才培养方面的教学理念应该以学生为中心，以职业为导向，以培养理论与实践相结合，具有综合素质和国际视野的技术技能人才为培养目标定位。（1）教学大纲的制定方面，在讲授基础理论课和专业课的同时，要结合各专业的具体情况增加企业认识实习，和实施项目化教学的内容比重。（2）聘任企业专家作为长期教学导师，参与学生教学与社会实践的相关工作，这样也可为学生就业做足准备。（3）加强实践能力培养，教师要设计和参与创新创业的实践项目，可以在学分比例上设置硬性要求，促使学生社会实践质量上的提升。教师要参与产学合作协同育人项目补充完善实践教学，鼓励学生开展创新型实验和创业等活动。
2.人才培养方案和教学大纲的执行依靠课堂教学来实现
（1）教师在课堂教学过程中要突出教学目标，教学重点和教学难点，把相关联的知识点串联起来，围绕教学目标进行系统化教学，教学目标要考虑学生对于课堂知识的理解情况进行制定，对教学难点教师可以先提出和难点相关的问题，让学生分组进行讨论问题的方式来理解知识难点，通过小组讨论，学生不仅可以多方面了解其他同学对于知识点的掌握情况，也可以在课堂上组织学生“头脑风暴”形成新的学习灵感。（2）通过引入与知识点或教学难点相关的案例作为实施理论讲授的前言。教师选取的案例要结合现实生活中实际发生的并和学生有关联的，贴近学生认知面，能激发学生想象力和参与感、共鸣感的案例，在学习知识难点的时候，教师可以在网上下载与知识难点相关视频动画或者自行录制视频案例，视频案例相较于文字案例更能吸引学生注意力，条件允许的情况，也可让学生自己录制相关理论的视频案例，在课堂上播放并集体进行分析和讨论。（3）组织实施项目式教学，按照芬兰应用类技术高校的教学模式，结合我国高校的实际情况，以学习者为中心，基于潜意识的激发和培养学生自主学习能力的原则，我们根据学生具体对于相关重要知识点掌握的情况，把学生分组，每位小组的成员分配和知识点是相关的，但是又是不同的角色或任务，在完成任务的过程中，可利用“雨课堂”、“学习通”、“翻转课堂”等线上教学平台的PBL功能，线上线下实时互动，教师通过线上设置每个学习点或任务分配点，随时观察学生对于项目任务的完成情况，并对项目实施过程中的疑问进行线上答疑。同时，在安排PBL的具体功能时，可设置对于学生完成任务的质量评价，根据教学知识点的难度情况可设置“学生自评”、“学生小组互评”、“教师评价”的具体分值或比例，在项目结束后，系统会自动统计学生成绩。通过实施项目式教学考查学生对于知识难点和重点的分析能力和应用能力以及项目完成的合理程度。通过这种“线上线下”结合的项目式教学使得教师们首先要逐步更新教学内容，同时要结合现代化的教学方法和手段，对学生进行教学评价。
四、应用型大学人才培养和课堂教学方面的总结
本文通过总结芬兰特有的人才培养标准和芬兰坦佩雷科技应用大学在课程设置方面的具体内容，对我国高校实施课堂教学模式改革做了一些思考。首先要逐步推进先进的教学平台与讲授为主的课堂加强结合，在教学过程中，通过线上线下教学手段的融合，强化学生学习的积极性和学习的态度，从实施项目式教学出发，着重启发学生自主学习知识的能力;同时要引进企业家、学术专业人士参与指导教学过程;构建应用型人才培养平台;强化企业人才培养基地建设;完善应用型人才培养机制等措施。
参考文献：
[1]刘婷婷.芬兰人才培养体系与奥卢大学课堂教学方法的总结与思考[J].教育现代化，2019（51）
[2]曹晔.新时代要全面深化职教师资队伍建设改革——《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读[J].江苏教育，2019（04）
[3]王奕婷，吴刚平.芬兰基于跨学科素养的基础教育课程改革与启示[J].教育理论与实践，2019（02）
[4]李爱国.对城市型、应用型大学内涵与发展的几点思考[J].北京联合大学学报，2018（04）
【关键词】芬兰坦佩雷应用技术大学 应用型人才培养 课堂教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0088-02
一、引言
2018 年我国发布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，该意见指出要加强高校课堂教学改革与创新。为了加强教学交流，学习先进的教学理念，推进应用型高校教学改革与创新，洛阳理工学院邀请芬兰坦佩雷应用技术大学的教授对我校教师开展芬兰应用技术高校专题课程培训，本次专题培训内容丰富、方式灵活多样、老师们积极参与，取得了良好的培训效果。给予教师们学习先进教学理念的机会，提升了教育教学水平，提高了应用型人才培养质量，对促进学校加快转型发展将起到积极作用。本文学习了芬兰教授介绍的芬兰在人才培养体系以及芬兰坦佩雷应用技术大学在课堂教学方面的具体实践，研究如何贯彻和推进应用型高校的教学改革和创新，思考如何培养学生的自主学习能力和创新精神，同时把先进的课堂教学经验具体应用到本人所讲授的资产评估等课程当中。
二、芬兰的人才培养体系与芬兰坦佩雷应用技术大学的课堂教学介绍
1.芬兰国民教育系统
芬兰一直是世界成功的、高质量教育体系的代表，芬兰坦佩雷应用技术大学的教师从芬兰的学前教育、基础教育和高等教育介绍了芬兰的教育系统。芬兰的中等教育包括高中和职业中专，学生完成义务教育后，可以选择读高中或者职业中专，而职业中专毕业后可以选择直接就业或者申请到大学学习。高等教育实施双规制，分为研究型大学和应用技术大学。两类高校招生考试分别单独进行，在学位设置、生源背景、人才培养目标均有很大不同，同属公办性质高校，经费保障、社会地位上没有差异。芬兰教育与世界教育改革的不同表现在六个方面：一是芬兰人才教育目标强调合作多于竞争;二是教师队伍的专业化;三是注重个性化学习的教学方式;四是教育资源公平;五是无标准化的统一测试;六是良好教学质量控制系统。
2.芬兰应用技术大学的人才培养特色
在教育体制上，芬兰社会各界认为国家经济发展取决于国民教育水平，因此教育应该优先发展，另外政治不能干预教育，这是芬兰社会各界对教育达成的共识;同时，丰富的教育资源、独特的教育理念、高效的教师队伍、民主自由的学校环境、多元化的课程设置等构成了芬兰教育的体制优势。在高等教育上，完善的教学与科研体系，由提供基于研究，促进自由研究、科学和艺术教育的研究型大学和培养专业人才以应对劳动力市场需求，以研发和创新活动为支持，特别是促进区域发展的应用科技大学所构成的科学的双元培养模式是芬兰高等教育的显著特点。
3.芬兰坦佩雷应用科技大学的课堂教学
芬兰的大学普遍给予大学教师教学的足够自由度。应用型高校教师身份也与研究性大学有所不同，应用型高校教师需要经过“责任”、“面对不确定性”、“教师构想破裂”、“教师再构架”、“行为改良”五个过程。即是要改变传统教育方式，教会学生思考。在对教师身份职责定位上，教师并非回答问题的机器，而是在教学过程中应注重师生互动，在师生的一问一答过程中产生新的思想的火花，得到新的知识，并引导学生自主寻求问题的答案。
芬兰坦佩雷应用科技大学也非常重视与产业界的合作。芬兰坦佩雷科技大学的企业家学园作为大学培养学生创业成果的实验室，检验教学成果是否达到了企业界甚至是社会的需求，或者对人类社会经济、环境等价值的贡献度。如在进行项目教学时芬兰坦佩雷科技应用大学与当地企业密切联系;在项目选择时应该首先对学生的能力进行正确的评价，然后根据学生的能力找合适的项目。针对项目教学中可能出现的问题，提出建议：如将项目分门别类，以便于快速找到适合学生的项目;尝试跨学科的合作，通过项目教学强化学生多学科知识素养。芬兰坦佩雷科技应用大学联合拉赫蒂应用科技大学、芬兰设计论坛、欧盟基金等合作进行，让学生利用芬兰丰富的自然资源——森林和树木，由两所学校的多学科的学生组成团队，在拉赫蒂应用科技大学的拉赫蒂设计学院建立原型车间进行材料实验，利用设计师和媒体专家的专业知识推广新型森林生物制品，让设计师和工程专业学生共同创造新颖的、非常规的解决方案和创新产品，设计出的日常使用产品，能够兼顾客户需求和可持续发展。
三、应用型大学人才培养和课堂教学方面的思考
1.人才培养需要明确培养目标和定位
首先与研究型大学不同，应用型大学在人才培养方面的教学理念应该以学生为中心，以职业为导向，以培养理论与实践相结合，具有综合素质和国际视野的技术技能人才为培养目标定位。（1）教学大纲的制定方面，在讲授基础理论课和专业课的同时，要结合各专业的具体情况增加企业认识实习，和实施项目化教学的内容比重。（2）聘任企业专家作为长期教学导师，参与学生教学与社会实践的相关工作，这样也可为学生就业做足准备。（3）加强实践能力培养，教师要设计和参与创新创业的实践项目，可以在学分比例上设置硬性要求，促使学生社会实践质量上的提升。教师要参与产学合作协同育人项目补充完善实践教学，鼓励学生开展创新型实验和创业等活动。
2.人才培养方案和教学大纲的执行依靠课堂教学来实现
（1）教师在课堂教学过程中要突出教学目标，教学重点和教学难点，把相关联的知识点串联起来，围绕教学目标进行系统化教学，教学目标要考虑学生对于课堂知识的理解情况进行制定，对教学难点教师可以先提出和难点相关的问题，让学生分组进行讨论问题的方式来理解知识难点，通过小组讨论，学生不仅可以多方面了解其他同学对于知识点的掌握情况，也可以在课堂上组织学生“头脑风暴”形成新的学习灵感。（2）通过引入与知识点或教学难点相关的案例作为实施理论讲授的前言。教师选取的案例要结合现实生活中实际发生的并和学生有关联的，贴近学生认知面，能激发学生想象力和参与感、共鸣感的案例，在学习知识难点的时候，教师可以在网上下载与知识难点相关视频动画或者自行录制视频案例，视频案例相较于文字案例更能吸引学生注意力，条件允许的情况，也可让学生自己录制相关理论的视频案例，在课堂上播放并集体进行分析和讨论。（3）组织实施项目式教学，按照芬兰应用类技术高校的教学模式，结合我国高校的实际情况，以学习者为中心，基于潜意识的激发和培养学生自主学习能力的原则，我们根据学生具体对于相关重要知识点掌握的情况，把学生分组，每位小组的成员分配和知识点是相关的，但是又是不同的角色或任务，在完成任务的过程中，可利用“雨课堂”、“学习通”、“翻转课堂”等线上教学平台的PBL功能，线上线下实时互动，教师通过线上设置每个学习点或任务分配点，随时观察学生对于项目任务的完成情况，并对项目实施过程中的疑问进行线上答疑。同时，在安排PBL的具体功能时，可设置对于学生完成任务的质量评价，根据教学知识点的难度情况可设置“学生自评”、“学生小组互评”、“教师评价”的具体分值或比例，在项目结束后，系统会自动统计学生成绩。通过实施项目式教学考查学生对于知识难点和重点的分析能力和应用能力以及项目完成的合理程度。通过这种“线上线下”结合的项目式教学使得教师们首先要逐步更新教学内容，同时要结合现代化的教学方法和手段，对学生进行教学评价。
四、应用型大学人才培养和课堂教学方面的总结
本文通过总结芬兰特有的人才培养标准和芬兰坦佩雷科技应用大学在课程设置方面的具体内容，对我国高校实施课堂教学模式改革做了一些思考。首先要逐步推进先进的教学平台与讲授为主的课堂加强结合，在教学过程中，通过线上线下教学手段的融合，强化学生学习的积极性和学习的态度，从实施项目式教学出发，着重启发学生自主学习知识的能力;同时要引进企业家、学术专业人士参与指导教学过程;构建应用型人才培养平台;强化企业人才培养基地建设;完善应用型人才培养机制等措施。
参考文献：
[1]刘婷婷.芬兰人才培养体系与奥卢大学课堂教学方法的总结与思考[J].教育现代化，2019（51）
[2]曹晔.新时代要全面深化职教师资队伍建设改革——《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读[J].江苏教育，2019（04）
[3]王奕婷，吴刚平.芬兰基于跨学科素养的基础教育课程改革与启示[J].教育理论与实践，2019（02）
[4]李爱国.对城市型、应用型大学内涵与发展的几点思考[J].北京联合大学学报，2018（04）