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摘 要：小学英语语篇教学的主要目的是培养学生的阅读能力，帮助学生提升阅读兴趣和拓展知识面。问题设计是串联整个英语教学过程的关键因素，精巧、得体的问题能够使教学达到事半功倍的效果。
关键词：小学英语；语篇教学；问题设计
问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用，学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈了关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
1阅读前设计问题
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
1.1导入型问题
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
1.2铺垫型问题
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
1.3预测型问题
预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
2阅读中设计问题
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
2.1导读型问题
英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所學语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。梳理型问题。
2.2梳理型问题
在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
2.3细节型问题
由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题（如以what，who，when，why，how等提出的问题），旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
3阅读后设计问题
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如对本课需重点掌握的词汇、短语、结构的练习等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动，比如回答出几个与课文相关的小问题或是阅读完成填空或选择等。通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当。如有需要，我们可以及时调整教学策略。教师还可以根据文章的内容选择一些口头或书面的活动形式，比如复述课文、续写课文、课文情景下的角色扮演等。这些活动都能帮助学生更深入地熟悉课文，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇、语法等语言形式。
4.结语
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用，教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。
参考文献
[1]阮正军.语篇教学读中环节问题设计的思考[J].中小学外语教学：小学版，2015（7）：9-13.
[2]周春芳.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].基础教育研究，2015（4）：65-66.
关键词：小学英语；语篇教学；问题设计
问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用，学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈了关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
1阅读前设计问题
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
1.1导入型问题
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
1.2铺垫型问题
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
1.3预测型问题
预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
2阅读中设计问题
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
2.1导读型问题
英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所學语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。梳理型问题。
2.2梳理型问题
在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
2.3细节型问题
由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题（如以what，who，when，why，how等提出的问题），旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
3阅读后设计问题
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如对本课需重点掌握的词汇、短语、结构的练习等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动，比如回答出几个与课文相关的小问题或是阅读完成填空或选择等。通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当。如有需要，我们可以及时调整教学策略。教师还可以根据文章的内容选择一些口头或书面的活动形式，比如复述课文、续写课文、课文情景下的角色扮演等。这些活动都能帮助学生更深入地熟悉课文，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇、语法等语言形式。
4.结语
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用，教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。
参考文献
[1]阮正军.语篇教学读中环节问题设计的思考[J].中小学外语教学：小学版，2015（7）：9-13.
[2]周春芳.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].基础教育研究，2015（4）：65-66.