论文部分内容阅读
课前谈话：猜字——“鬼”
师：听说咱班同学有个优点，特别爱看课外书，相信大家一定积累了丰富的课外知识。现在我就请同学们来猜一个字。（课件分别出示三种“鬼”的字体）
生：我觉得是个“鬼”字。
师：你是怎么猜的？
生：看着这个字的形象
感觉，跟现在的字比较一下，很像“鬼”字。
师：嗯，凭直觉，汉字是音形义的完美结合，你的猜测有一定的道理。
生：第二个字我认为是世界的“界”字。
师：第三个字呢？
生：这个字有点像苹果的“果”字。
（生纷纷猜测，答案不一。）
师：刚才我说了，要大家猜一个字，其实这三个字都是一个字——“鬼”。（板书：鬼）
一、体会文题，走进文言
师：今天我们学的课文中也有一个“鬼”字。（板书课题：“活见鬼”）
（生齐读课题）
师：从字面上看题目是什么意思？
生：活着见到鬼。
师：这个词在我们日常生活中也常用。比如老师刚才明明把东西放在桌子上，可是转眼就不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出——
生：活见鬼！
师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨，结果特别的扫兴，你会失望地说上一句，真是——
生：活见鬼！
师：我们现实生活当中经常说的这句口头禅，就来源于一篇文言文，题目就叫《活见鬼》。
二、读通读顺，感知文言
师：课前要求同学们预习课文了。课文读过了吗？至少读过五遍的举手。
（生纷纷举手）
师：现在请同学们再把课文读一读，读完一遍就停。
（师出示课文内容，生自由读文。）
师：这篇课文只有100来字，生字较多，你都读准
了吗？
生：读好了。
师：现在就检查一下同
学们生字的掌握情况。
师：这个加点的字怎么
读？（课件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生读，齐读。）
师：这句话中的两个多音字又该怎么读？拿出字典，每组查一个字。（课件出示：亟奔入其门，号呼有鬼。）
生：“亟（jí）奔入其门”，我查了亟（jí）的意思是急切，亟（qì）的意思是屡次。所以这里读jí。
生：“号（háo）呼有鬼”，号（háo）的意思是大声喊。
师：在读文中，我们遇到不懂的字词可以借助字典
等工具书来查询。（板书：查
字典）
师：谁来为大家读读这篇文章？
（一生读）
师：读得不错，但有个字音不太准，（纠正：撩liáo）再读一遍。
（生再读）
师：读古文应该读得慢些。老师也想读一读给大家听。（范读）读得怎么样？
生：非常好。
师：我们一起来读好
不好？
（生齐读）
师：增加点儿难度再读读。（课件出示去标点的课文，一生读得很流畅。）
师：掌声鼓励一下。
师：再换一个版本来读
读看，古文都是从右往左、自上而下来看的。（课件出示竖排文字，一生读得十分通顺。）
师：我们把掌声送给他。再换一个版本来读，猜猜会是什么？
生：甲骨文？
师：没那么难。在古人的书里，这篇文章其实是这样的，我们一起来试试，读一读。（课件出示：带有繁体字的课文，生齐读，较为顺畅。）我不是要求你们学繁体字，只是让大家感受一下古文
而已。
师：这样读古文有意思吧？
生：有。
师：好像也不难吧？
生：不难。
三、疏通文句，感受文言
师：那好，我们现在就来玩一个对对碰的游戏。我找课文中的字词，你们说出它的译文，好不好？
生：好。
师：“久之”。
生：过了好长时间。
师：“值大雨”。
生：正赶上下大雨。
师：“踉跄而至”。
生：跌跌撞撞地跑来。
师：“亟奔入其门”。
生：赶紧跑进门里。
师：“二人相视愕然”。
生：两人互相看着目瞪口呆。
师：好，现在你们同桌互相玩玩这个对对碰游戏，挑最难的说，最好能把同桌给难倒。
（生互玩对对碰游戏）
师：检查一下，有没有把对方难倒的？
生：“偶不相值”没有对出来。
师：你们可以把文言文和译文对照起来读一读就明白了。（板书：对照译文）
（生古今互译，文白对读，读得有滋有味。）
师：文言文和白话文对读后有什么感觉？
生：理解文言文更容易了。
师：还有什么发现？
生：现代文比古文句子长多了，也复杂多了。
生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字就概括了。
师：是呀，这就是文言文的一大特点，语句十分简洁。
师：文言文中经常出现这个字“者”，知道是什么意思吗？（课件出示“者”和与其相关的语句：夜归者，炊糕者。）
生：夜晚回来的人，做糕的人。
师：对了，“者”就是“的人”之意，如我们现在说的记者、作者中的“者”都是这个意思。谁能来说说文中有谁，都在干什么？ 生：一个是撑伞的人，一个是到伞下躲雨的人。
师：哪位同学可以用上
“什么者”来称呼他们？
生：撑伞的人是“撑伞者”，到伞下躲雨的人是“投伞者”。
师：好一个“投伞者”。再把这两个人物填入下面的句中。（板书：撑伞者、投伞者。课件出示：“_____见一人立檐下，_____即投伞下同行。久之，_____不语，_____疑_____为鬼也。_____以足撩______，偶不相值，_____愈益恐，因______奋力挤______桥下而趋。”）
生：撑伞者见一人立檐下，投伞者即投伞下同行。久之，投伞者不语，撑伞者疑投伞者为鬼也。撑伞者以足撩之，偶不相值，撑伞者愈益恐，因撑伞者奋力挤投伞者桥下而趋。（该生读得非常
流利）
师：你是怎么知道的？
生：我把课文读熟了，就知道了。
师：真好，我们只要联系上下文来读，就能把课文
读顺、读懂。（板书：联系上
下文）
师：古文正是因为省略了这些人物，所以显得简洁了，但不妨碍我们理解。
师：一提到文言文，我们就想到之乎者也。现在请同学们找找文中反复出现的字。
（生找出后，师随机板书：值、以、其、之）
师：这些字每次出现时，意思都一样吗？和同桌交流一下。
（生讨论）
生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。
师：“值炊糕者晨起”的“值”是正赶上的意思。这两个字的意思是一样的。
生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。
师：这个“以”字有些难，在这里是“用、把”的意思。
生：文中的两个“其”都是指做糕者。
生：文中有三个“之”，指的都是投伞者。
师：有两个说对了，但“久之”中的“之”无实际意义。文中还有一个字的意思现在已经不用了，知道是哪个字吗？
生：盖，古时是伞的意思，现在不是了，就是盖子的意思。
师：对呀，现在就说伞了，下雨天带伞出门，不会说我拿着一个盖子出门吧。
（生笑）
师：可见，读古文可以对照译文来读，也可以联系上下文来读，还可以抓住重点字词来读，读着读着就明
白了。
师：下面有一篇古文，说的也是一个笑话。同学们自己读读看，看看能否读懂。（课件出示《避暑》一文：有暑月戴毡帽而出者，值烈日当空，热不可当。其亟趋大树下歇凉，即脱帽以当扇。久之，扇毕，仍戴之，谓人曰：“今日若不戴此帽出来，几乎热煞也。”）
师：我先把课文读一遍，你们来说说意思。
（师范读后一生说出故事大意）
师：我们生活中看到过这样的人吗？
生：没有。
师：我就看见过这样的人。有些女老师夏天穿着黑丝袜，问她热吗，回答说不热，还说不穿黑丝袜就会被晒坏了。
（全场大笑）
四、走进故事，理解文言
师：现在我们再一起把“活见鬼”这篇课文读一遍。
（生齐读课文，读得比原来更好了。）
师：你读时觉得什么画面是最好玩、最好笑的？
生：我觉得他们互相认为对方是鬼的样子是最可笑的。
生：我认为两人后来碰面的场面是最好玩的。
生：还有撑伞的人把另一个人挤下水也挺可笑的。
师：是呀，最可笑的是他们都把对方当作鬼。（板书：疑为鬼也）从文章哪些地方可以看出他们把对方当作鬼？
（生看书思考后，师课件出示文中部分语句。师引读古文，生白话接说。）
师：“久之不语”，撑伞者心想——
生：这人不说话，会不会是鬼呀？
师：“以足撩之”，撑伞者心想——
生：怎么碰不到他的腿？听说鬼是没有腿的。
师：“奋力挤之桥下”，撑伞者心想——
生：我终于摆脱这只
鬼了！
师：“久之不语”，投伞者心想——
生：这个人为什么不说话？听说鬼就不会说话。
师：“以足撩之”，投伞者心想——
生：他为什么踹我？可不能让他碰着！
师：“奋力挤之桥下”，投伞者心想——
生：哎呀，这鬼太可怕了！
师：是呀，在那样一个漆黑的夜晚，天还下着大雨，真够吓人的，难怪这两人要互相把对方当作鬼了。我们再一起来读一读课文好不好？
（配乐，生齐读。）
师：那你们觉得世上真有鬼吗？
生：没有。
师：可我认为有鬼，鬼就在他们的心里，那就是胆小鬼。
师：现在我们试着把课文背诵一遍。（课件出示部分课文内容，生根据提示背诵课文。）
五、推荐阅读，拓展文言
师：很好，这是我们第一次接触文言文，把掌声送给自己吧！像这样有趣的故事还很多，都收集在冯梦龙的《笑府》一书中，同学们有兴趣的话可以去读一读。
【评析】
文言文，文字简约，却意义深远，寓理其中；它语言凝练，却又形象生动，给人无限想象。在小学中、高年段，各版教材均编排了简短的文言文。有意识地去指导学生阅读文言文，如同在学生面前铺开一条通道，让他们走近先贤，走进历史，在阅读中汲取古代文化的精髓，这定将为学生进一步了解祖国的悠久文化打下基础，并对学生一生文化素养的积淀起到关键作用。《活见鬼》这篇文章，篇幅短小，故事性强，非常适合初次接触文言文的学生阅读。课上，张老师的教学指导更是拉近了学生与文言文的距离。主要体现在以下四个方面：
一、读通有方法
以文言文疏通为例，古文中，经常会出现一些现今不常见、不常用的字或多音字，这是阅读文言文的第一个“拦路虎”。《活见鬼》这篇课文不算真正的古文，它属于半文半白，和纯粹的文言文还是有区别的。这样的课文以读为主是合理的。课上，张老师适时交给了学生最基本的方法，能借助课后拼音读准“炊、趋、沾、踉、跄、愕”等生字的字音，能借助工具书联系语境确定“撩、亟、号”的字音，并在课上当场实践，学生掌握了这种方法，必将能扫除“拦路虎”，打开文言文学习的大门。
二、读好有梯度
“书读百遍，其义自见”这句话，用在文言文上最恰当。诵读是学习文言文的制胜法宝之一。本课的教学，诵读一以贯之，从指名读到范读，到变换文本的形式读，再到想象并进入人物的内心世界读，最后到填空式的背诵，拾级而上，学生读得兴味盎然，消弭了学生对文言文的陌生感。文言文在读中变得可亲、有趣。
三、读懂有策略
文言文的理解是教学的一个难点，张老师采用多种策略有效引领：文白对照的“古今对对碰”、想象情境的“寻找笑点”，运用想象的“丰富文本”，逐步让学生走近了故事，感悟了人物的内心，了解了产生笑话的根本原因：心中有鬼。
四、读文有尺度
作为小学阶段的第一篇文言文，我们不能拔高教学要求。感受文言文的简洁，并了解基本的文言文知识即可，张老师在教学中很好地控制了这个度。如对文言文简洁这个特点的了解，通过文白对读、补充人物读课文，让学生直观感受了文言文的表达特点就是简洁，不仅降低了学生首次学习古文的难度，更消除了学生对古文的陌生感与恐惧感。补充的这篇短文，与课文写法相似，用词雷同，结构相近，也为学生适时提供了一个学以致用的“练兵场”，增强了学生课后去读《笑府》的欲望。
（作者单位：浙江湖州市安吉县凤凰山小学/浙江杭州市拱墅区教师进修学校）
责任编辑 田 晟
师：听说咱班同学有个优点，特别爱看课外书，相信大家一定积累了丰富的课外知识。现在我就请同学们来猜一个字。（课件分别出示三种“鬼”的字体）
生：我觉得是个“鬼”字。
师：你是怎么猜的？
生：看着这个字的形象
感觉，跟现在的字比较一下，很像“鬼”字。
师：嗯，凭直觉，汉字是音形义的完美结合，你的猜测有一定的道理。
生：第二个字我认为是世界的“界”字。
师：第三个字呢？
生：这个字有点像苹果的“果”字。
（生纷纷猜测，答案不一。）
师：刚才我说了，要大家猜一个字，其实这三个字都是一个字——“鬼”。（板书：鬼）
一、体会文题，走进文言
师：今天我们学的课文中也有一个“鬼”字。（板书课题：“活见鬼”）
（生齐读课题）
师：从字面上看题目是什么意思？
生：活着见到鬼。
师：这个词在我们日常生活中也常用。比如老师刚才明明把东西放在桌子上，可是转眼就不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出——
生：活见鬼！
师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨，结果特别的扫兴，你会失望地说上一句，真是——
生：活见鬼！
师：我们现实生活当中经常说的这句口头禅，就来源于一篇文言文，题目就叫《活见鬼》。
二、读通读顺，感知文言
师：课前要求同学们预习课文了。课文读过了吗？至少读过五遍的举手。
（生纷纷举手）
师：现在请同学们再把课文读一读，读完一遍就停。
（师出示课文内容，生自由读文。）
师：这篇课文只有100来字，生字较多，你都读准
了吗？
生：读好了。
师：现在就检查一下同
学们生字的掌握情况。
师：这个加点的字怎么
读？（课件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生读，齐读。）
师：这句话中的两个多音字又该怎么读？拿出字典，每组查一个字。（课件出示：亟奔入其门，号呼有鬼。）
生：“亟（jí）奔入其门”，我查了亟（jí）的意思是急切，亟（qì）的意思是屡次。所以这里读jí。
生：“号（háo）呼有鬼”，号（háo）的意思是大声喊。
师：在读文中，我们遇到不懂的字词可以借助字典
等工具书来查询。（板书：查
字典）
师：谁来为大家读读这篇文章？
（一生读）
师：读得不错，但有个字音不太准，（纠正：撩liáo）再读一遍。
（生再读）
师：读古文应该读得慢些。老师也想读一读给大家听。（范读）读得怎么样？
生：非常好。
师：我们一起来读好
不好？
（生齐读）
师：增加点儿难度再读读。（课件出示去标点的课文，一生读得很流畅。）
师：掌声鼓励一下。
师：再换一个版本来读
读看，古文都是从右往左、自上而下来看的。（课件出示竖排文字，一生读得十分通顺。）
师：我们把掌声送给他。再换一个版本来读，猜猜会是什么？
生：甲骨文？
师：没那么难。在古人的书里，这篇文章其实是这样的，我们一起来试试，读一读。（课件出示：带有繁体字的课文，生齐读，较为顺畅。）我不是要求你们学繁体字，只是让大家感受一下古文
而已。
师：这样读古文有意思吧？
生：有。
师：好像也不难吧？
生：不难。
三、疏通文句，感受文言
师：那好，我们现在就来玩一个对对碰的游戏。我找课文中的字词，你们说出它的译文，好不好？
生：好。
师：“久之”。
生：过了好长时间。
师：“值大雨”。
生：正赶上下大雨。
师：“踉跄而至”。
生：跌跌撞撞地跑来。
师：“亟奔入其门”。
生：赶紧跑进门里。
师：“二人相视愕然”。
生：两人互相看着目瞪口呆。
师：好，现在你们同桌互相玩玩这个对对碰游戏，挑最难的说，最好能把同桌给难倒。
（生互玩对对碰游戏）
师：检查一下，有没有把对方难倒的？
生：“偶不相值”没有对出来。
师：你们可以把文言文和译文对照起来读一读就明白了。（板书：对照译文）
（生古今互译，文白对读，读得有滋有味。）
师：文言文和白话文对读后有什么感觉？
生：理解文言文更容易了。
师：还有什么发现？
生：现代文比古文句子长多了，也复杂多了。
生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字就概括了。
师：是呀，这就是文言文的一大特点，语句十分简洁。
师：文言文中经常出现这个字“者”，知道是什么意思吗？（课件出示“者”和与其相关的语句：夜归者，炊糕者。）
生：夜晚回来的人，做糕的人。
师：对了，“者”就是“的人”之意，如我们现在说的记者、作者中的“者”都是这个意思。谁能来说说文中有谁，都在干什么？ 生：一个是撑伞的人，一个是到伞下躲雨的人。
师：哪位同学可以用上
“什么者”来称呼他们？
生：撑伞的人是“撑伞者”，到伞下躲雨的人是“投伞者”。
师：好一个“投伞者”。再把这两个人物填入下面的句中。（板书：撑伞者、投伞者。课件出示：“_____见一人立檐下，_____即投伞下同行。久之，_____不语，_____疑_____为鬼也。_____以足撩______，偶不相值，_____愈益恐，因______奋力挤______桥下而趋。”）
生：撑伞者见一人立檐下，投伞者即投伞下同行。久之，投伞者不语，撑伞者疑投伞者为鬼也。撑伞者以足撩之，偶不相值，撑伞者愈益恐，因撑伞者奋力挤投伞者桥下而趋。（该生读得非常
流利）
师：你是怎么知道的？
生：我把课文读熟了，就知道了。
师：真好，我们只要联系上下文来读，就能把课文
读顺、读懂。（板书：联系上
下文）
师：古文正是因为省略了这些人物，所以显得简洁了，但不妨碍我们理解。
师：一提到文言文，我们就想到之乎者也。现在请同学们找找文中反复出现的字。
（生找出后，师随机板书：值、以、其、之）
师：这些字每次出现时，意思都一样吗？和同桌交流一下。
（生讨论）
生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。
师：“值炊糕者晨起”的“值”是正赶上的意思。这两个字的意思是一样的。
生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。
师：这个“以”字有些难，在这里是“用、把”的意思。
生：文中的两个“其”都是指做糕者。
生：文中有三个“之”，指的都是投伞者。
师：有两个说对了，但“久之”中的“之”无实际意义。文中还有一个字的意思现在已经不用了，知道是哪个字吗？
生：盖，古时是伞的意思，现在不是了，就是盖子的意思。
师：对呀，现在就说伞了，下雨天带伞出门，不会说我拿着一个盖子出门吧。
（生笑）
师：可见，读古文可以对照译文来读，也可以联系上下文来读，还可以抓住重点字词来读，读着读着就明
白了。
师：下面有一篇古文，说的也是一个笑话。同学们自己读读看，看看能否读懂。（课件出示《避暑》一文：有暑月戴毡帽而出者，值烈日当空，热不可当。其亟趋大树下歇凉，即脱帽以当扇。久之，扇毕，仍戴之，谓人曰：“今日若不戴此帽出来，几乎热煞也。”）
师：我先把课文读一遍，你们来说说意思。
（师范读后一生说出故事大意）
师：我们生活中看到过这样的人吗？
生：没有。
师：我就看见过这样的人。有些女老师夏天穿着黑丝袜，问她热吗，回答说不热，还说不穿黑丝袜就会被晒坏了。
（全场大笑）
四、走进故事，理解文言
师：现在我们再一起把“活见鬼”这篇课文读一遍。
（生齐读课文，读得比原来更好了。）
师：你读时觉得什么画面是最好玩、最好笑的？
生：我觉得他们互相认为对方是鬼的样子是最可笑的。
生：我认为两人后来碰面的场面是最好玩的。
生：还有撑伞的人把另一个人挤下水也挺可笑的。
师：是呀，最可笑的是他们都把对方当作鬼。（板书：疑为鬼也）从文章哪些地方可以看出他们把对方当作鬼？
（生看书思考后，师课件出示文中部分语句。师引读古文，生白话接说。）
师：“久之不语”，撑伞者心想——
生：这人不说话，会不会是鬼呀？
师：“以足撩之”，撑伞者心想——
生：怎么碰不到他的腿？听说鬼是没有腿的。
师：“奋力挤之桥下”，撑伞者心想——
生：我终于摆脱这只
鬼了！
师：“久之不语”，投伞者心想——
生：这个人为什么不说话？听说鬼就不会说话。
师：“以足撩之”，投伞者心想——
生：他为什么踹我？可不能让他碰着！
师：“奋力挤之桥下”，投伞者心想——
生：哎呀，这鬼太可怕了！
师：是呀，在那样一个漆黑的夜晚，天还下着大雨，真够吓人的，难怪这两人要互相把对方当作鬼了。我们再一起来读一读课文好不好？
（配乐，生齐读。）
师：那你们觉得世上真有鬼吗？
生：没有。
师：可我认为有鬼，鬼就在他们的心里，那就是胆小鬼。
师：现在我们试着把课文背诵一遍。（课件出示部分课文内容，生根据提示背诵课文。）
五、推荐阅读，拓展文言
师：很好，这是我们第一次接触文言文，把掌声送给自己吧！像这样有趣的故事还很多，都收集在冯梦龙的《笑府》一书中，同学们有兴趣的话可以去读一读。
【评析】
文言文，文字简约，却意义深远，寓理其中；它语言凝练，却又形象生动，给人无限想象。在小学中、高年段，各版教材均编排了简短的文言文。有意识地去指导学生阅读文言文，如同在学生面前铺开一条通道，让他们走近先贤，走进历史，在阅读中汲取古代文化的精髓，这定将为学生进一步了解祖国的悠久文化打下基础，并对学生一生文化素养的积淀起到关键作用。《活见鬼》这篇文章，篇幅短小，故事性强，非常适合初次接触文言文的学生阅读。课上，张老师的教学指导更是拉近了学生与文言文的距离。主要体现在以下四个方面：
一、读通有方法
以文言文疏通为例，古文中，经常会出现一些现今不常见、不常用的字或多音字，这是阅读文言文的第一个“拦路虎”。《活见鬼》这篇课文不算真正的古文，它属于半文半白，和纯粹的文言文还是有区别的。这样的课文以读为主是合理的。课上，张老师适时交给了学生最基本的方法，能借助课后拼音读准“炊、趋、沾、踉、跄、愕”等生字的字音，能借助工具书联系语境确定“撩、亟、号”的字音，并在课上当场实践，学生掌握了这种方法，必将能扫除“拦路虎”，打开文言文学习的大门。
二、读好有梯度
“书读百遍，其义自见”这句话，用在文言文上最恰当。诵读是学习文言文的制胜法宝之一。本课的教学，诵读一以贯之，从指名读到范读，到变换文本的形式读，再到想象并进入人物的内心世界读，最后到填空式的背诵，拾级而上，学生读得兴味盎然，消弭了学生对文言文的陌生感。文言文在读中变得可亲、有趣。
三、读懂有策略
文言文的理解是教学的一个难点，张老师采用多种策略有效引领：文白对照的“古今对对碰”、想象情境的“寻找笑点”，运用想象的“丰富文本”，逐步让学生走近了故事，感悟了人物的内心，了解了产生笑话的根本原因：心中有鬼。
四、读文有尺度
作为小学阶段的第一篇文言文，我们不能拔高教学要求。感受文言文的简洁，并了解基本的文言文知识即可，张老师在教学中很好地控制了这个度。如对文言文简洁这个特点的了解，通过文白对读、补充人物读课文，让学生直观感受了文言文的表达特点就是简洁，不仅降低了学生首次学习古文的难度，更消除了学生对古文的陌生感与恐惧感。补充的这篇短文，与课文写法相似，用词雷同，结构相近，也为学生适时提供了一个学以致用的“练兵场”，增强了学生课后去读《笑府》的欲望。
（作者单位：浙江湖州市安吉县凤凰山小学/浙江杭州市拱墅区教师进修学校）
责任编辑 田 晟