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地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，模拟地理现象的发生、发展过程，或制成模型，通过操作和观察，认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法。在我国，长期以来一直忽视了地理实验，只注重知识的灌输，没有充分发挥学科特点和现有资源，以往的地理教学大纲中没有地理实验的要求，学校也没有地理实验的场所和设备。地理课堂教学中的实验教学既能实现教学目标与任务又能提高学生的创新能力和应用能力。新课标中首次对地理实验教学提出了明确要求，高考中也出现了实验类试题，因此在地理课堂教学中运用实验来完成教学任务和目标就成为广大高中地理教师思考的问题。本文结合自己在地理教学中的实践对高中地理实验教学作了一些探讨。
一、高中地理实验教学的功能
“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”高中地理实验是以学生实践为主，以培养学生的地理技能与能力为目标，内容丰富，形式多样，具有多种教学功能。具体体现在：
1.在地理实验操作中激发学生的学习兴趣。美国教育家杜威提出了“从做中学”的理论，他认为，教学应该从儿童的经验和生活出发，让他们在活动中学、从经验中学。他强调动作的重要性，主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。地理新课程倡导学生的实践活动，通过实验，让学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣又被激发，使兴趣水平不断从低层次向高层次逐步转化。
2．在地理实验操作中培养学生的观察能力和感知能力。有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”地理实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论并从而培养观察能力和感知能力。
3.在地理实验操作中培养学生的科学素养。地理实验虽然不能全部再现自然界的真实情况，但作为科学实验，必须尽量接近实际。这就需要控制好实验条件，如使用的材料、气温状况、水分情况、实验时间等，从而让学生受到科学方法的训练。有些实验需要经历很多困难才能得到结果，在这样的过程中，学生会逐渐形成浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志。
二、高中地理实验课的类型
1.教师演示实验。教师演示实验是教师根据教学内容的需要，设计并演示实验，以便让学生能更好地理解学习内容。例如利用三球仪演示地月系绕着太阳公转而产生的现象，辅助地球公转以及地月日三者的运动关系等知识教学，而且可以延伸出日食、月食等内容，提高学生学习的热情，能够主动去探究。
2.学生动手自主操作实验。学生自主实验是教师按照教学目标，调动学生的积极性，使学生充分利用课余时间进行调查、实验，进一步深刻理解地理现象、地理原理和地理规律。如讲“定向风是形成洋流的主要动力”后，学生取一快餐杯，放茶叶少许，充满开水，等茶叶泡开后，向快餐杯内的茶水吹气，观察发生的现象(表层水会在气流的作用下运动，而周边和底部的水也会相应地运动)。结论:定向风是海水大规模运动的主要动力。
3.计算机模拟演示实验。计算机模拟演示实验是运用电化教学把文字、声音、图像、动画、活动影像等进行编辑、存储、播放综合处理，将众多学习资料再现于课堂上，使学生对所学地理知识有比较好的感性认识。如季风的形成是地理教学中的重点和难点，可以运用PowerPoint制作成东亚季风成因动画图，让高低压中心动起来，让冬季风和夏季风吹起来，还在夏季风图中设计下着雨、冬季风图中下着雪，从而让学生一目了然，掌握季风的形成。
4.课外实践性实验。是指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作， 引起要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物的亲身感受来掌握地理知识的一种方法。
三、高效实施高中地理实验教学的措施管见
1.围绕新课标要求和学科特点实施实验教学，突出地理实验的科学性。《普通高中地理课程标准》明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念，以及引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、难点处，以及学生思维焦点处设置实验。
2.基于学生的具体情况选编实验，突显地理实验的针对性。只有符合学生实际情况的地理实验才能收到预期的效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，他们需要的实验不同，能完成的实验也不同，教师要针对所教学生的特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获。
3.促使全体同学主动参与地理实验，关注实验教学的主体性。教师要着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生的参与热情，唤醒学生的自主意识，引导所有学生全身心地沉浸到合作、互动的实验活动中。引导不同小组之间进行平等交流和交互磋商，使全体同学置身于全员参与、相互促进、多重互动的课堂交往中，不断强化合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力。
一、高中地理实验教学的功能
“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”高中地理实验是以学生实践为主，以培养学生的地理技能与能力为目标，内容丰富，形式多样，具有多种教学功能。具体体现在：
1.在地理实验操作中激发学生的学习兴趣。美国教育家杜威提出了“从做中学”的理论，他认为，教学应该从儿童的经验和生活出发，让他们在活动中学、从经验中学。他强调动作的重要性，主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。地理新课程倡导学生的实践活动，通过实验，让学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣又被激发，使兴趣水平不断从低层次向高层次逐步转化。
2．在地理实验操作中培养学生的观察能力和感知能力。有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”地理实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论并从而培养观察能力和感知能力。
3.在地理实验操作中培养学生的科学素养。地理实验虽然不能全部再现自然界的真实情况，但作为科学实验，必须尽量接近实际。这就需要控制好实验条件，如使用的材料、气温状况、水分情况、实验时间等，从而让学生受到科学方法的训练。有些实验需要经历很多困难才能得到结果，在这样的过程中，学生会逐渐形成浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志。
二、高中地理实验课的类型
1.教师演示实验。教师演示实验是教师根据教学内容的需要，设计并演示实验，以便让学生能更好地理解学习内容。例如利用三球仪演示地月系绕着太阳公转而产生的现象，辅助地球公转以及地月日三者的运动关系等知识教学，而且可以延伸出日食、月食等内容，提高学生学习的热情，能够主动去探究。
2.学生动手自主操作实验。学生自主实验是教师按照教学目标，调动学生的积极性，使学生充分利用课余时间进行调查、实验，进一步深刻理解地理现象、地理原理和地理规律。如讲“定向风是形成洋流的主要动力”后，学生取一快餐杯，放茶叶少许，充满开水，等茶叶泡开后，向快餐杯内的茶水吹气，观察发生的现象(表层水会在气流的作用下运动，而周边和底部的水也会相应地运动)。结论:定向风是海水大规模运动的主要动力。
3.计算机模拟演示实验。计算机模拟演示实验是运用电化教学把文字、声音、图像、动画、活动影像等进行编辑、存储、播放综合处理，将众多学习资料再现于课堂上，使学生对所学地理知识有比较好的感性认识。如季风的形成是地理教学中的重点和难点，可以运用PowerPoint制作成东亚季风成因动画图，让高低压中心动起来，让冬季风和夏季风吹起来，还在夏季风图中设计下着雨、冬季风图中下着雪，从而让学生一目了然，掌握季风的形成。
4.课外实践性实验。是指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作， 引起要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物的亲身感受来掌握地理知识的一种方法。
三、高效实施高中地理实验教学的措施管见
1.围绕新课标要求和学科特点实施实验教学，突出地理实验的科学性。《普通高中地理课程标准》明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念，以及引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、难点处，以及学生思维焦点处设置实验。
2.基于学生的具体情况选编实验，突显地理实验的针对性。只有符合学生实际情况的地理实验才能收到预期的效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，他们需要的实验不同，能完成的实验也不同，教师要针对所教学生的特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获。
3.促使全体同学主动参与地理实验，关注实验教学的主体性。教师要着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生的参与热情，唤醒学生的自主意识，引导所有学生全身心地沉浸到合作、互动的实验活动中。引导不同小组之间进行平等交流和交互磋商，使全体同学置身于全员参与、相互促进、多重互动的课堂交往中，不断强化合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力。