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【摘 要】数学是中职教学的重要内容，也是多个专业的学习基础。学生对数学知识掌握程度不高，必然影响学生专业水平的提升，不利于其日后就业。目前，我国中职数学教育过程中存在着学生数学兴趣弱化、知识内化程度不高、被动学习、基础较差等问题，限制了中职数学教学活动的开展。基于此，中职数学教师可以采用信息化教学方式解决中职数学教学过程中所存在的问题，提升中职数学课堂教学质量。本文从中职数学教学问题与策略两方面研究，分析如何运用信息化进行数学教学。
【关键词】信息化;中职;数学教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0043-02
中职教育归属于职业教育，主要以专业知识培养为主。数学作为中职学生学习的主要科目，影响众多专业课程的教学效果。因此，中职数学教学的有效性，对中职学生而言，具有重要的教育价值。总体而言，中职数学教学中还存在诸多問题，集中表现在教学形式落后、方法单一、课堂无趣等问题上。将信息化教学手段应用于课堂中，能构建现代、益智、有趣、高效的中职数学课堂，满足中职学生数学学习所需[1]。由此可见，探究如何将信息化教学策略应用于教学过程是十分必要的。
1 中职数学课堂教学存在的问题
1.1 基础薄弱
基础薄弱是中职学生数学学习过程中存在的普遍问题。近年来，中职学校为扩大生源，不断降低入学标准，导致中职学生数学能力参差不齐。在实际教学过程中，许多学生甚至无法熟记数学概念，导致数学教学改革寸步难行。教师的教学精力有限，无法对每位中职学生进行专业数学指导。
1.2 能力较差
学习能力包含了学习习惯与数学学科理解两个方面。近年来调查研究数据显示，中职学生普遍存在学习能力不足的问题。绝大多数中职学生没有课后预习、复习数学的学习习惯，即使在课堂学习中也很难保持注意力，存在溜号、早退以及破坏课堂纪律等行为现象。教师在知识讲解中，可以发现即使部分学生想认真学习也难以理解教学内容。长期的数学学习挫败感逐渐弱化学生的学习信心，导致学生对数学这门科目心生抵触。
1.3 被动学习
被动学习是不同数学教育形式下学生的普遍现状，中职学生在学习过程中也是如此。中职学生在教学活动开展过程中无法投入，也就无从获取数学知识，提升数学学习能力。分析其原因有两点：第一，数学综合能力差，“学不会、无所思”成为学生在数学学习过程中的第一个“拦路虎”，只能被动地跟随中职数学教师学习数学知识点;第二，教学方式单一，老化的教学模式让学生提不起数学学习兴趣，但又无法逃避数学课堂教学，只能是“左耳听之，右耳冒之”，能够内化的数学知识少之又少[2]。
2 信息化教学在中职数学教学中的应用策略
2.1 微课教学
中职学生数学基础薄弱是无法规避的数学教学问题。基于此，教师可以采用微课教学模式，延伸课堂教学价值，满足学生个性化需要。微课作为教育信息化的重要方式，将数学知识与网络相结合，满足在线教学、自主学习等多种教学模式。微课教学模式将中职数学知识重点进行凝练，将简单的知识信息化，并录制成多个小视频，方便学生随时观看学习。课前、课后教师将其发放给学生，通过教师真人讲解提升学生自主学习效果[3]。在长时间的信息化教学过程中，教师积累了一定的信息微课资源，并形成了系统化知识。教师可以让学生在复习过程中将其巧妙应用，选择自己的弱项进行重点观看，指导学生自主学习。如在讲解“任意角”概念时，教师可以将“任意角”“象限角”概念等重点知识录制成视频，并通过微信传给学生，让学生通过观看《任意角》微课视频预先了解此课内容，做好知识准备与心理准备，减少基础薄弱这一问题对课堂教学的影响。
2.2 信息互动
面对学生学习能力差这一问题，中职教师应具有信心与耐心，相信学生无限的能力，只要积极培养，取得学生的配合，就可以发挥中职数学学科的教育价值。中职数学教师将信息化模式应用于课堂上，可以利用其信息沟通的便捷性加强师生联系，从学生学习习惯与学习能力两方面入手，引导学生逐渐步入学习正轨[4]。在此过程中，教师不必急于求成，可以先从简单的数学学习任务做起，通过信息化软件发现学生在学习过程中所存在的问题，指导学生学习，使学生在坚持学习中不断提升数学能力，形成良好的数学学习习惯。如：教师可以成立班级数学学习微信群，将每日作业布置在群中，并设置活动主题，通过微信督促学生完成数学主题活动，提升数学学习效果。为了加强信息化交流效果，教师也可以对学生进行编组，通过组内互相监督、组外相互评比的方式帮助学生形成良好的学习习惯。
2.3 信息课堂
课堂的乏味性是造成中职学生兴趣不足、被动学习的主要原因。教师在教学过程中构建信息化课堂，将数学教学知识以文字、视频、图像、声音多种方式展示，缓解学生视觉疲劳，提高学生课堂学习的注意力，以丰富的课堂组织形式保持学生课堂长效学习兴趣。中职教师在此过程中应注意方式的衔接性与流畅性，还要避免信息化教学喧宾夺主，分散学生的注意力等问题。此外，教师在开展信息化教学的过程中也要使用提问、交流、合作等传统教学方法，启发学生数学思维，优化课堂教学形式。如在讲解“向量”相关知识时，教师可以通过动画视频激发学生的学习兴趣，让学生通过两个向量拟人化的动作所产生的结果，加深对向量知识的理解。此时教师可以设置问题：“向量与一般的量有什么不同？”帮助学生地从视频中提炼知识。
中职数学教学信息化是时代发展的需求，也是教育改革的新契机。为此，中职教师在教学改革过程中应以新角度、新思想构建中职数学课堂，丰富课堂组织形式，优化教学内容，构建更加全面、科学的数学课堂，为学生的专业学习助力，促进学生数学水平的提升。
【参考文献】
[1]程巧兰.中职数学信息化“智慧课堂”之探究——谈“偶函数”翻转课堂的教学实施[J].小说月刊，2018（18）.
[2]李金华.信息化环境下的中职数学教学实践探究[J].广西教育（中等教育），2016（10）.
[3]杨青.融合信息化技术的中职数学教学探究[J].学园，2013，（24）.
[4]黄丽凤.信息化背景下中职数学课程开展思路分析[J].科学咨询，2019，（5）.
【作者简介】
刘雪梅（1976～）女，汉族，河南邓州人，本科，研究方向：数学教育教学
【关键词】信息化;中职;数学教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0043-02
中职教育归属于职业教育，主要以专业知识培养为主。数学作为中职学生学习的主要科目，影响众多专业课程的教学效果。因此，中职数学教学的有效性，对中职学生而言，具有重要的教育价值。总体而言，中职数学教学中还存在诸多問题，集中表现在教学形式落后、方法单一、课堂无趣等问题上。将信息化教学手段应用于课堂中，能构建现代、益智、有趣、高效的中职数学课堂，满足中职学生数学学习所需[1]。由此可见，探究如何将信息化教学策略应用于教学过程是十分必要的。
1 中职数学课堂教学存在的问题
1.1 基础薄弱
基础薄弱是中职学生数学学习过程中存在的普遍问题。近年来，中职学校为扩大生源，不断降低入学标准，导致中职学生数学能力参差不齐。在实际教学过程中，许多学生甚至无法熟记数学概念，导致数学教学改革寸步难行。教师的教学精力有限，无法对每位中职学生进行专业数学指导。
1.2 能力较差
学习能力包含了学习习惯与数学学科理解两个方面。近年来调查研究数据显示，中职学生普遍存在学习能力不足的问题。绝大多数中职学生没有课后预习、复习数学的学习习惯，即使在课堂学习中也很难保持注意力，存在溜号、早退以及破坏课堂纪律等行为现象。教师在知识讲解中，可以发现即使部分学生想认真学习也难以理解教学内容。长期的数学学习挫败感逐渐弱化学生的学习信心，导致学生对数学这门科目心生抵触。
1.3 被动学习
被动学习是不同数学教育形式下学生的普遍现状，中职学生在学习过程中也是如此。中职学生在教学活动开展过程中无法投入，也就无从获取数学知识，提升数学学习能力。分析其原因有两点：第一，数学综合能力差，“学不会、无所思”成为学生在数学学习过程中的第一个“拦路虎”，只能被动地跟随中职数学教师学习数学知识点;第二，教学方式单一，老化的教学模式让学生提不起数学学习兴趣，但又无法逃避数学课堂教学，只能是“左耳听之，右耳冒之”，能够内化的数学知识少之又少[2]。
2 信息化教学在中职数学教学中的应用策略
2.1 微课教学
中职学生数学基础薄弱是无法规避的数学教学问题。基于此，教师可以采用微课教学模式，延伸课堂教学价值，满足学生个性化需要。微课作为教育信息化的重要方式，将数学知识与网络相结合，满足在线教学、自主学习等多种教学模式。微课教学模式将中职数学知识重点进行凝练，将简单的知识信息化，并录制成多个小视频，方便学生随时观看学习。课前、课后教师将其发放给学生，通过教师真人讲解提升学生自主学习效果[3]。在长时间的信息化教学过程中，教师积累了一定的信息微课资源，并形成了系统化知识。教师可以让学生在复习过程中将其巧妙应用，选择自己的弱项进行重点观看，指导学生自主学习。如在讲解“任意角”概念时，教师可以将“任意角”“象限角”概念等重点知识录制成视频，并通过微信传给学生，让学生通过观看《任意角》微课视频预先了解此课内容，做好知识准备与心理准备，减少基础薄弱这一问题对课堂教学的影响。
2.2 信息互动
面对学生学习能力差这一问题，中职教师应具有信心与耐心，相信学生无限的能力，只要积极培养，取得学生的配合，就可以发挥中职数学学科的教育价值。中职数学教师将信息化模式应用于课堂上，可以利用其信息沟通的便捷性加强师生联系，从学生学习习惯与学习能力两方面入手，引导学生逐渐步入学习正轨[4]。在此过程中，教师不必急于求成，可以先从简单的数学学习任务做起，通过信息化软件发现学生在学习过程中所存在的问题，指导学生学习，使学生在坚持学习中不断提升数学能力，形成良好的数学学习习惯。如：教师可以成立班级数学学习微信群，将每日作业布置在群中，并设置活动主题，通过微信督促学生完成数学主题活动，提升数学学习效果。为了加强信息化交流效果，教师也可以对学生进行编组，通过组内互相监督、组外相互评比的方式帮助学生形成良好的学习习惯。
2.3 信息课堂
课堂的乏味性是造成中职学生兴趣不足、被动学习的主要原因。教师在教学过程中构建信息化课堂，将数学教学知识以文字、视频、图像、声音多种方式展示，缓解学生视觉疲劳，提高学生课堂学习的注意力，以丰富的课堂组织形式保持学生课堂长效学习兴趣。中职教师在此过程中应注意方式的衔接性与流畅性，还要避免信息化教学喧宾夺主，分散学生的注意力等问题。此外，教师在开展信息化教学的过程中也要使用提问、交流、合作等传统教学方法，启发学生数学思维，优化课堂教学形式。如在讲解“向量”相关知识时，教师可以通过动画视频激发学生的学习兴趣，让学生通过两个向量拟人化的动作所产生的结果，加深对向量知识的理解。此时教师可以设置问题：“向量与一般的量有什么不同？”帮助学生地从视频中提炼知识。
中职数学教学信息化是时代发展的需求，也是教育改革的新契机。为此，中职教师在教学改革过程中应以新角度、新思想构建中职数学课堂，丰富课堂组织形式，优化教学内容，构建更加全面、科学的数学课堂，为学生的专业学习助力，促进学生数学水平的提升。
【参考文献】
[1]程巧兰.中职数学信息化“智慧课堂”之探究——谈“偶函数”翻转课堂的教学实施[J].小说月刊，2018（18）.
[2]李金华.信息化环境下的中职数学教学实践探究[J].广西教育（中等教育），2016（10）.
[3]杨青.融合信息化技术的中职数学教学探究[J].学园，2013，（24）.
[4]黄丽凤.信息化背景下中职数学课程开展思路分析[J].科学咨询，2019，（5）.
【作者简介】
刘雪梅（1976～）女，汉族，河南邓州人，本科，研究方向：数学教育教学