摘要: 随着九年制义务教育的全面普及,学生学英语的年龄不断提前,英语教材的不断调整、加深。学生经过小学4--6年的英语学习后,两极分化现象已经出现。一进入初中部分学生的厌学情绪越来越加重,加上各方面对学生学英语的要求也越来越高。在这样的背景下产生了更多的英语学困生,那么,如何转化这些英语学困生这一难题就摆在我们面前。认为作为一名英语教师,不但要掌握过硬的业务知识,还要把教育学、心理学知识运用到学科教学中。经过自己多年的初中英语教学实践,在日常的英语教学中要充分利用“罗森塔尔效应”,尽可能多地转化英语学困生。
　　关键词: 英语 学困生 罗森塔尔效应
　　
　　一、罗森塔尔效应的含义
　　在希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮格马利翁使用象牙雕刻一位美女,雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注视着她,时间久了,忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发,1968年,美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮格马利翁效应”,人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在实验中,他们随意抽取一组一年级学生,而后告诉这些学生的老师,这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”,具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后,师生们在各方面对他们另眼相看,老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染,自尊心、自信心倍增,各方面分外努力。结果发现,当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时,他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说:这些学生的进步,主要是教师期待的结果,是由对教育对象的尊重、信任、关爱和对其更高的人际期待而产生的“皮格马利翁效应”。
　　从以上实验的效果来看,我们可以将这一效应广泛地运用到我们的教学中。尤其是在我校英语学困生比率逐年提高的情况下,若能很好地运用这一效应,必将对我们提高英语学科成绩起到很大的促进作用。
　　二、“罗森塔尔效应”在英语学困生转化中的具体应用
　　对于初中英语学困生来说,他们没有学好英语绝大多数不是因为智力的因素。那么,作为英语教师如何去除他们英语学习中非智力因素的影响,促使他们转化,这需要做到以下几点:
　　(一)掌握学生困生心理、建立师生情感
　　学困生进入初中时,英语已经学了4--6年,但他们经常得不到老师的肯定,看不到自己的进步,久而久之,他们对英语越来越没有兴趣,产生了“破罐子破摔”的想法。针对这种情况,教师应主动接近他们,用更积极的态度、真诚的微笑去缩短师生间的距离,对他们进行英语学习的心理疏导,分析他们学英语的状况,找出成绩差的原因。
　　1、关爱学生,给每位学生以适当期望
　　高尔基说:"不爱孩子,就不配教育孩子。"教师应热爱每一位学生,认为每一个学生都是可以学好英语的,每一个学生从内心都是想学英语的,即所谓"只有不会教的老师,没有教不好的学生"。教师要相信每一个学生都有自己的天赋、才能,有自己独特的闪光点,这样,教师就会对每一个学生产生一定的期望值,就会有意无意的通过各种态度、表情和行为方式将这种暗含期望巧妙的传递给他们。当学生获得期望的信息后,会产生鼓励的效应,于是更加信赖教师,积极行动起来学习英语,教师得到学生良好的反应,就会更把自己的情感及期望投射到学生身上,激起更大的教育热情,引起良性循环。当然,学生之间存在着个体差异性,对任何学生的期望值都一致,要求每个学生达到统一高度是不现实的,也是不可取的。教师的期望应建立在充分了解每一个学生的基础上,对学生的期望应该恰当,不宜过低也不宜过高。过低的期望易使学生放松对自己的要求,当然学生也觉得教师不够信任自己;过高的期望超出了学生的实际可接受性,学生虽然努力也达不到要求,学生会对英语学习产生畏难情绪,学习英语的积极性受到挫伤。所以,教师应针对学生的个别差异寄予适当的期望,让每一个学生在自己已有的基础上发展得更好一些,达到自己的最好状态。
　　2、积极鼓励,增强学困生的自信心
　　心理学家的研究表明,人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。尤其对于学困生,当他们取得成绩时,老师要在全班同学面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种快乐和成就感,使得他们的信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲一些激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让他们上台演讲或复述课文等,时间长了,他们就会由胆怯、别扭转变为自然、大方 另外,对于学困生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。
　　(二)根据学科特点,采取科学方法
　　 英语是一门交际工具,是一门实践运用很强的工具,要求学生大量地反复地模仿、训练、运用。这就是英语学习的特点,而大多数学困生学习不主动,怕吃苦,随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天哇啦哇啦地读太没意思。针对这种情况,教师可采取如下方法。
　　1、充满激情,创造热情的课堂气氛
　　 英语课堂中,作为主导者的教师应该是充满激情的,这样才能调动其整个课堂的热情气氛,充分调动学生情感中的积极因素。在学习英语的初级阶段,教师如果不搞活课堂气氛,加强对学生的刺激,学生不可避免的要把原本用英语思考的问题加入汉语的思维,而汉语的介入妨碍了学生“用英语想英语”。如果教师说话的语调平淡,会使学生产生昏昏欲睡的感觉。教师上课时应态度和蔼,讲话抑扬顿挫,富有感情色彩,在这样愉快的课堂气氛中,学生受教师情感的影响和情绪的暗示,对自己有自信,产生渴求知识的情感,和谐、热情的课堂气氛使学生的感知过程不受阻碍,同时也使记忆、思维能力得到改善,从而提高学生的学习效率。就这样,在热情中感召学生,在热爱学生的情感中去期望学生,学生会更有上进心,否则,期望则失去了感召力,成为奢望和苛求。
　　2、积极赞许,肯定学生的所得成绩
　　 中学生正处于世界观形成阶段,自尊心特别强,对外界的反应特别敏感,很容易受到外界期望的影响。学习英语也是一种劳动,学生在学习英语中付出了时间和精力,劳动是需要回报的。得到别人的承认,对学生来说就是一种回报。而英语学科在课外得到承认的机会不多,因而教师在课堂给与学生以一定的赞许就更为重要。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明,通过奖赏,行为可能被铭记,但不能通过惩罚,来拒绝行为。因此,动辄训斥学生,对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的学困生身上找到闪光点,才是教师智慧的表现。因此,在学生正确回答完问题之后应给与"Good! Excellent!"之类的肯定,给与"You are smart! You are quite clever!"之类的赞扬,使学生有一种成就感。
　　3、鼓励为主,调动学生的学习积极性
　　 丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话:为什么小孩子本族语学的那么好呢?原因很多,其中有一点是因为小孩子在学习过程中,每一个进步都会受到成年人的赞扬,每一个幼稚的试探都会受到关注和鼓励。英语教学虽然与这不是完全一回事,但也应从中得到启发。教师要善于在适当的时候对学生鼓励。对“暂时后进生”应给与更多的关注和鼓励,创造机会给他们回答力所能及的问题,以调动他们的积极性,以致不产生"被遗忘的角落"。在其回答问题紧张的时候,不失时机地对他们说:"It doesn’t matter. Think it over."在他们答错的时候,微笑着对他们说:"Never mind. I am sure you can do better next time."当他们一点也回答不起来的时候,教师应投以期待、鼓励的眼神,耐心地启发,或改用其他简单的问题来启发。如,学生回答特殊疑问句有困难,可改问一般疑问句或选择疑问句,让学生可以回答出个“Yes”或“No”。这样,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会树立和提高。长此以往,老师的这种期待会或明或暗地传递给学生,也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。
　　英语新课程标准的基本理念是:面向全体学生,注重素质教育。因此我们更应该尊重、信任、关爱学困生,对他们以更高的人际期待,相信“罗森塔尔效应”一定会产生。
　　参考文献:
　　[1]《心理学》 张厚粲 主编 南开大学出版
　　 [2]《新课程英语教与学》余文森 郑金洲 主编 福建教育出版社
　　 [3]《英语神奇记忆法》王佩夫 1994年8月