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目前高三英语总复习费时多,学生能力低下的现状,认为,以能力为立意的高考命题思想要求在复习过程中始终坚持能力培养;复习时注意知识的联系性,灵活性和得体性,完成知识向能力的迁移;应适当拔高复习教学的能力要求以及要重视学生听力的发展。明确提出高三英语复习应以能力培养为主线,并具体介绍培养能力的策略:以高三两本教材为主,辅以精选时文,培养学生的阅读能力;整合高一、高二课文,培养写作能力;处理三对矛盾,培养听力。
一、提出问题纵观高三英语复习全过程
我们发现许多教师都沿用这样一个复习模式:上完高三教材后,便开始转入课本复习,从初中到高中逐个unit,逐个Lesson进行复习。最后,便是题海战术,大规模地进行专题训练和考前模拟。高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了,复习课缺乏新鲜感,学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代,学生被囿于应付考试的怪圈中疲于奔命。学生可谓“涌泉”投入,但回报“点滴”。高考中便出现两种情况:一是面对眼前的高考题,如坠云雾,脑中思路紊乱,理不清头绪,甚至对完形填空题,阅读理解题,不知所云。最后,只好听天由命,胡乱作答,二是完卷迅速,轻松,觉得试卷“容易”,可出来的结果与预测的却大相径庭。究其原因,前者是知识结构和语言能力均有较大缺陷,加之应试心理状态不佳所致;后者语言能力有偏差,缺乏良好的思维品质和答题技巧。此二者均为缺乏科学的复习策略所致。那么,怎样能克服复习活动中盲目性,提高科学性,达到事半功倍之效果?又怎样才能做到既扎扎实实打好基础,又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展?这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。二、复习策略
要全面阅读教材,查漏补缺,彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上,对英语知识点进行梳理和归纳,建立完整的知识体系。同时配以单元训练,提高应用能力。这一阶段的复习要注意引导学生充分利用课本的资源,做到:
1、以高三课文为主,辅以精选时文,培养学生的阅读能力。高三课本是进行知识复习和阅读训练的最佳材料,处理好第三册教材,要注意以下几点:
(1)精”与“泛”结合。教师要站在一定的高度驾驭教材,要整体考虑,适当取舍,课文中选出四分之一的课文为精读材料,其它的作为泛读材料。不管是精读还是泛读,均要达到获得阅读技巧之目的,要使学生形成良好的阅读习惯。
(2)选择性地归纳语言知识。第三册教材大量复现了高一、高二所学的语言项目。以活的语言材料为背景,适时有选择地把所学过知识进行归纳,远比在旧语言材料进行复习要有趣得多,也更具有效性。
2、整合高一、高二教材,促进学生写作能力提高。把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上,定位在培养学生的写作能力之上,用全新的视角,把课文进行归类重组,可以将课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等,分板块复习。这样,学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色,抓住其共性的东西,进而进行这一体裁的写作训练。由于高考写作要求的提高,在训练时,尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局,逻辑连接,语篇联系等方面能力的刻意培养,促进学生写作能力的提高。
课文复习的另一任务便是课文中的语言知识项目的梳理。语言知识的积累和条理化,是培养能力的基础,因此,要鼓励学生通过改写,仿写课文,把课文中的词汇和句型运用到作文中去,以提高其运用高级词汇和句型的能力。
三、阅读策略的运用
对于不同的阅读材料应采取不同的阅读策略,高中英语各种版本的教材大多采用的文体,主要有新闻类的消息报道事件通讯,健康类、科普类知识小品文、人物传记以及有关自然环境及其他社会问题的文章。由于各类文章涉及的面比较广泛,且对学生的阅读能力都有一定的要求,所以在课堂教学中教师应尽可能地根据不同的文体给学生介绍并解读各种对应的阅读策略,以便让他们在阅读课上有机会习得基本的阅读技巧并提高阅读能力。
1、Skimming (略读)这是一种最常见的阅读方法,几乎适用于所有文体。这是因为在深入理解文章之前一般都有必要对其大意有一个初步了解,而达成这一目标通常采取略读的方法。文章的标题、副标题、开头语、段落的首位句及文中插图都有助于读者了解文章大意。教师应经常提醒学生充分利用这些标志性较强的部分以达成快速、准确理解文章主旨的效果。准确的理解使学生更有兴趣和把握继续阅读细节内容并深入理解文章。况且,这种略读方法的适用还能促进学生对文体特征的认识与理解,以利于帮助他们预测下文内容。
2、Scanning (寻读 )阅读教学过程中,学生在理解了文章大意之后,通常要求他们针对特定的指令检索出特定信息。逐字逐句阅读全文显然不是最佳方法,一个好的读者应该有目的地去搜索文章的关键词、句,事件的日期、地点及数字等易于辨认的信息。对这些项目进行列举可以使得事件更加清晰明了,这无疑有助于整体理解。
3、Predicting information(预测)在进行阅读活动的同时,如果读者能根据已知信息对下文内容进行预测,将使得阅读成为一种享受。读者会发现他们能够分享作者的思想和情感,常常会有身临其境的感觉,这通常被认为是阅读的理想境界。因此,有经验的读者都会根据所获信息提前预测文章内容。这一策略的运用在神秘、探险类题材的文章更显其效。
4、Identifying features of different styles of writing (识别)众所周知,不同体裁的文章具有不同的特征。中学英语课本所采用的文章基本可以分为两大类:事实类(fact)和小说类(fiction)。识别文体特征有助于学生更好地理解文章内容。
一、提出问题纵观高三英语复习全过程
我们发现许多教师都沿用这样一个复习模式:上完高三教材后,便开始转入课本复习,从初中到高中逐个unit,逐个Lesson进行复习。最后,便是题海战术,大规模地进行专题训练和考前模拟。高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了,复习课缺乏新鲜感,学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代,学生被囿于应付考试的怪圈中疲于奔命。学生可谓“涌泉”投入,但回报“点滴”。高考中便出现两种情况:一是面对眼前的高考题,如坠云雾,脑中思路紊乱,理不清头绪,甚至对完形填空题,阅读理解题,不知所云。最后,只好听天由命,胡乱作答,二是完卷迅速,轻松,觉得试卷“容易”,可出来的结果与预测的却大相径庭。究其原因,前者是知识结构和语言能力均有较大缺陷,加之应试心理状态不佳所致;后者语言能力有偏差,缺乏良好的思维品质和答题技巧。此二者均为缺乏科学的复习策略所致。那么,怎样能克服复习活动中盲目性,提高科学性,达到事半功倍之效果?又怎样才能做到既扎扎实实打好基础,又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展?这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。二、复习策略
要全面阅读教材,查漏补缺,彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上,对英语知识点进行梳理和归纳,建立完整的知识体系。同时配以单元训练,提高应用能力。这一阶段的复习要注意引导学生充分利用课本的资源,做到:
1、以高三课文为主,辅以精选时文,培养学生的阅读能力。高三课本是进行知识复习和阅读训练的最佳材料,处理好第三册教材,要注意以下几点:
(1)精”与“泛”结合。教师要站在一定的高度驾驭教材,要整体考虑,适当取舍,课文中选出四分之一的课文为精读材料,其它的作为泛读材料。不管是精读还是泛读,均要达到获得阅读技巧之目的,要使学生形成良好的阅读习惯。
(2)选择性地归纳语言知识。第三册教材大量复现了高一、高二所学的语言项目。以活的语言材料为背景,适时有选择地把所学过知识进行归纳,远比在旧语言材料进行复习要有趣得多,也更具有效性。
2、整合高一、高二教材,促进学生写作能力提高。把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上,定位在培养学生的写作能力之上,用全新的视角,把课文进行归类重组,可以将课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等,分板块复习。这样,学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色,抓住其共性的东西,进而进行这一体裁的写作训练。由于高考写作要求的提高,在训练时,尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局,逻辑连接,语篇联系等方面能力的刻意培养,促进学生写作能力的提高。
课文复习的另一任务便是课文中的语言知识项目的梳理。语言知识的积累和条理化,是培养能力的基础,因此,要鼓励学生通过改写,仿写课文,把课文中的词汇和句型运用到作文中去,以提高其运用高级词汇和句型的能力。
三、阅读策略的运用
对于不同的阅读材料应采取不同的阅读策略,高中英语各种版本的教材大多采用的文体,主要有新闻类的消息报道事件通讯,健康类、科普类知识小品文、人物传记以及有关自然环境及其他社会问题的文章。由于各类文章涉及的面比较广泛,且对学生的阅读能力都有一定的要求,所以在课堂教学中教师应尽可能地根据不同的文体给学生介绍并解读各种对应的阅读策略,以便让他们在阅读课上有机会习得基本的阅读技巧并提高阅读能力。
1、Skimming (略读)这是一种最常见的阅读方法,几乎适用于所有文体。这是因为在深入理解文章之前一般都有必要对其大意有一个初步了解,而达成这一目标通常采取略读的方法。文章的标题、副标题、开头语、段落的首位句及文中插图都有助于读者了解文章大意。教师应经常提醒学生充分利用这些标志性较强的部分以达成快速、准确理解文章主旨的效果。准确的理解使学生更有兴趣和把握继续阅读细节内容并深入理解文章。况且,这种略读方法的适用还能促进学生对文体特征的认识与理解,以利于帮助他们预测下文内容。
2、Scanning (寻读 )阅读教学过程中,学生在理解了文章大意之后,通常要求他们针对特定的指令检索出特定信息。逐字逐句阅读全文显然不是最佳方法,一个好的读者应该有目的地去搜索文章的关键词、句,事件的日期、地点及数字等易于辨认的信息。对这些项目进行列举可以使得事件更加清晰明了,这无疑有助于整体理解。
3、Predicting information(预测)在进行阅读活动的同时,如果读者能根据已知信息对下文内容进行预测,将使得阅读成为一种享受。读者会发现他们能够分享作者的思想和情感,常常会有身临其境的感觉,这通常被认为是阅读的理想境界。因此,有经验的读者都会根据所获信息提前预测文章内容。这一策略的运用在神秘、探险类题材的文章更显其效。
4、Identifying features of different styles of writing (识别)众所周知,不同体裁的文章具有不同的特征。中学英语课本所采用的文章基本可以分为两大类:事实类(fact)和小说类(fiction)。识别文体特征有助于学生更好地理解文章内容。