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在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思考，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。然而当教师们热衷于讨论时，许许多多的负面问题也就出来了。
一、小组讨论存在的问题
1.讨论过多，走过场
在组织小组合作学习时，普遍存在效率不高、走形式的倾向。不论什么内容，都要经过小组合作学习的环节，一节课的时间绝大部分时间都在讨论，许多没有讨论价值的问题也讨论，且每个小组相互模仿，讨论过于肤浅，不能深入问题的实质，最后还是在于老师的总结与归纳，学生还是被动地灌输了理论与知识。所以学生在讨论时就会显得漫不经心，甚至会变成讲闲话。
2.讨论的问题难度过大或太简单
在课堂讨论中，由于教师没有做充分的准备工作，对教材和学生把握得不够到位，在课堂上往往会提出难度过大的问题，这样会使学生感觉到无从下手，起不到培养学生独立分析问题和解决问题的能力，同时有些问题也会走向另一个极端就是太简单，学生一看就会，这样的讨论纯粹是浪费时间，应当坚决避免这种问题。
3.没有前期知识积累的讨论
讨论是建立在学生已经掌握一定的基础知识之上的。如果在教学中发现了问题立即就让学生进行讨论，并且讨论所用到的知识学生没有掌握，那就很难达到讨论的目的。因此，不论采用哪种方式的讨论，讨论前师生都要做好充分的准备，教师要向学生提出讨论的话题、指出注意的事项、布置预习或提供阅读参考资料，学生也都应该按照要求做好讨论发言的准备。
4.讨论太自由散漫，没有组织性、目的性
由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立地思考、分析、表达，所以往往容易跑题、漫无目的、杂乱无章。同时小组的分工如果不明确，没有形成一个有效的团体，不利于培养学生的合作意识和合作技能。另外教师的主导作用没有体现出来，对课堂失去了掌控，显而易见课堂效率是不高的。
5.讨论的参与率低下
在课堂讨论的时候，根据观察，大部分讨论的参与率比较低下，大部分学生只处于观众的地位，有时甚至就是极少数优秀学生的个人能力展示。而一些能力低的学生则退出讨论，这样，讨论就没有起到应有的作用。
二、提高小组讨论有效性的策略
那么如何尽量避免出现讨论的弊端呢？笔者认为要想充分发挥讨论的积极作用，提高教学质量，教师就必须对讨论进行合理有效的控制。
1.做好充分的准备
分为两个方面：①学生要充分地预习，知道下一节课所要学的知识是什么，要用到以前的什么知识，自己掌握了没有。通过预习自己学到什么知识，还有什么地方没有想明白的，为课堂讨论埋下伏笔。②教师要备好课，要明确什么是重点、要解决那些难点，要求学生掌握哪些知识，提高哪些能力，学生在预习的过程中可能会遇到什么困难，会提出哪些问题，要做一个初步的设想。只有做好充分的准备，才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论的过程才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又能培养学生的各种能力。
2.掌握好讨论的契机
问题的讨论不能是老师强加给学生的，那样的讨论对学生来说就兴味索然，参与的积极性就调动不起来。而应当是学生真正投入课堂的时候，大家的对知识的理解不能完全一致时，或遇到教学的重点和难点时，或遇到某些容易混淆的内容时，尤其是对某一问题学生比较感兴趣，众说纷纭是不可避免的，教师在这个时候要及时调整课堂的节奏，安排合理的讨论，将学生的思维集中到与教材有关的问题当中去，借助教材和老师的指点使学生形成合理统一的意见，完满解决问题。
3.讨论要有明确的目的性
讨论的目的性有两个，一是在学生的讨论过程中，互相启发，互相帮助，从而使模糊的认识变得清晰，散乱的知识变得系统，肤浅的认识变得深刻；二是激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在讨论过程中，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。
4.合理的小组建构
首先，在人数上，一般以4人到8人为最好，人少不易集思广益，人多不易提高效率。并且好中差搭配组合，起到以好带差的作用。其次，小组各个成员要有明确的分工，例如：组长、记录员、发言者等。并且实行轮换制，小组内部人人平等的原则，保证每个成员都有参与的机会，提高小组成员的合作能力。再次，组与组之间也可以进行交流，甚至可以由几个小组合并成一个大组，根据不同的问题进行因地制宜的合理组合，灵活多样。
5.教师要起到灯塔的作用
尽管课堂讨论是学生自己动手解决问题，但是仍然需要教师的引导和指点，为学生的讨论指明方向，提高学生讨论的效率，避免学生走弯路，钻牛角尖。学生的讨论有时可能比较肤浅，适当的点拨能挖掘问题的实质，加深学生对知识的理解。
总之，提高课堂效率的方法有很多。地域的差异，城乡的差异，学生个体间的差异，都对小组讨论有一定的影响。根据实际情况，摸索出适合自己的道路，才是上上之策。
一、小组讨论存在的问题
1.讨论过多，走过场
在组织小组合作学习时，普遍存在效率不高、走形式的倾向。不论什么内容，都要经过小组合作学习的环节，一节课的时间绝大部分时间都在讨论，许多没有讨论价值的问题也讨论，且每个小组相互模仿，讨论过于肤浅，不能深入问题的实质，最后还是在于老师的总结与归纳，学生还是被动地灌输了理论与知识。所以学生在讨论时就会显得漫不经心，甚至会变成讲闲话。
2.讨论的问题难度过大或太简单
在课堂讨论中，由于教师没有做充分的准备工作，对教材和学生把握得不够到位，在课堂上往往会提出难度过大的问题，这样会使学生感觉到无从下手，起不到培养学生独立分析问题和解决问题的能力，同时有些问题也会走向另一个极端就是太简单，学生一看就会，这样的讨论纯粹是浪费时间，应当坚决避免这种问题。
3.没有前期知识积累的讨论
讨论是建立在学生已经掌握一定的基础知识之上的。如果在教学中发现了问题立即就让学生进行讨论，并且讨论所用到的知识学生没有掌握，那就很难达到讨论的目的。因此，不论采用哪种方式的讨论，讨论前师生都要做好充分的准备，教师要向学生提出讨论的话题、指出注意的事项、布置预习或提供阅读参考资料，学生也都应该按照要求做好讨论发言的准备。
4.讨论太自由散漫，没有组织性、目的性
由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立地思考、分析、表达，所以往往容易跑题、漫无目的、杂乱无章。同时小组的分工如果不明确，没有形成一个有效的团体，不利于培养学生的合作意识和合作技能。另外教师的主导作用没有体现出来，对课堂失去了掌控，显而易见课堂效率是不高的。
5.讨论的参与率低下
在课堂讨论的时候，根据观察，大部分讨论的参与率比较低下，大部分学生只处于观众的地位，有时甚至就是极少数优秀学生的个人能力展示。而一些能力低的学生则退出讨论，这样，讨论就没有起到应有的作用。
二、提高小组讨论有效性的策略
那么如何尽量避免出现讨论的弊端呢？笔者认为要想充分发挥讨论的积极作用，提高教学质量，教师就必须对讨论进行合理有效的控制。
1.做好充分的准备
分为两个方面：①学生要充分地预习，知道下一节课所要学的知识是什么，要用到以前的什么知识，自己掌握了没有。通过预习自己学到什么知识，还有什么地方没有想明白的，为课堂讨论埋下伏笔。②教师要备好课，要明确什么是重点、要解决那些难点，要求学生掌握哪些知识，提高哪些能力，学生在预习的过程中可能会遇到什么困难，会提出哪些问题，要做一个初步的设想。只有做好充分的准备，才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论的过程才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又能培养学生的各种能力。
2.掌握好讨论的契机
问题的讨论不能是老师强加给学生的，那样的讨论对学生来说就兴味索然，参与的积极性就调动不起来。而应当是学生真正投入课堂的时候，大家的对知识的理解不能完全一致时，或遇到教学的重点和难点时，或遇到某些容易混淆的内容时，尤其是对某一问题学生比较感兴趣，众说纷纭是不可避免的，教师在这个时候要及时调整课堂的节奏，安排合理的讨论，将学生的思维集中到与教材有关的问题当中去，借助教材和老师的指点使学生形成合理统一的意见，完满解决问题。
3.讨论要有明确的目的性
讨论的目的性有两个，一是在学生的讨论过程中，互相启发，互相帮助，从而使模糊的认识变得清晰，散乱的知识变得系统，肤浅的认识变得深刻；二是激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在讨论过程中，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。
4.合理的小组建构
首先，在人数上，一般以4人到8人为最好，人少不易集思广益，人多不易提高效率。并且好中差搭配组合，起到以好带差的作用。其次，小组各个成员要有明确的分工，例如：组长、记录员、发言者等。并且实行轮换制，小组内部人人平等的原则，保证每个成员都有参与的机会，提高小组成员的合作能力。再次，组与组之间也可以进行交流，甚至可以由几个小组合并成一个大组，根据不同的问题进行因地制宜的合理组合，灵活多样。
5.教师要起到灯塔的作用
尽管课堂讨论是学生自己动手解决问题，但是仍然需要教师的引导和指点，为学生的讨论指明方向，提高学生讨论的效率，避免学生走弯路，钻牛角尖。学生的讨论有时可能比较肤浅，适当的点拨能挖掘问题的实质，加深学生对知识的理解。
总之，提高课堂效率的方法有很多。地域的差异，城乡的差异，学生个体间的差异，都对小组讨论有一定的影响。根据实际情况，摸索出适合自己的道路，才是上上之策。