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摘 要：如何彰显学生在课堂中的主体地位是新课改形势下的核心教学议题，一线教师要给予足够重视，并结合课堂实践积极探索和总结。本文从新课标理念出发阐述了彰显学生主体地位的基本途径，并以西师版教材《圆柱》一节为例进行了具体探讨。
关键词：小学数学;主体地位;西师版;圆柱;教学心得
“教师为主导，学生为主体”，这一新课标所倡导的基本教学理念如今早已众所周知，很多教师也认可该理念并设法落实于教学实践中去，课堂上能不能彰显其主体地位从而充分发挥其主观能动性往往是衡量课堂水准的主要标准。本文主要基于笔者的实践探索与思考总结就小学数学课中如何彰显学生主体地位作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所助益。
一、彰显学生主体地位的基本途径分析
“教师为主导，学生为主体”，这一新课标所倡导的基本教学理念如今早已众所周知，很多教师也认可该理念并设法落实于教学实践中去，课堂上能不能彰显其主体地位从而充分发挥其主观能动性往往是衡量课堂水准的主要标准。然而综合各方面情况来看，在这方面课堂上的实际效果并如尽如人意，主要的问题是教师没有把握住其中的关键，至于深层次的原因，则主要还是教师根深蒂固的“一言堂”作风作祟。笔者认为，要彰显学生的主体地位，就必须要减弱课堂上的灌输色彩，不要什么都由教师讲授，而是教师引导，由学生自己去体会和感悟，完不成这个转变也就谈不上彰显学生的地位。实际落实中，笔者认为可以为学生布置合理的学习任务，以任务作为学生自主性和探索性学习的指引，并让学生以小组为单位去完成，教师则基于学生的任务完成情况进行引导、点拨和总结，这样就可以较好地发挥学生的主体作用，当然前提是教师要给予学生充分地信任度和自主空间。总而言之，关键是由传统的“灌输”变为新课标理念下的“引导”和“启发”，这其间的差别是需要我们仔细体会的。
二、例谈小学数学课中如何彰显学生主体地位
（一）课堂学习任务的设计
前文中指出，要彰显学生在课堂中的主体地位，可以为学生布置合理的学习任务，以任务作为学生自主性和探索性学习的指引。毫无疑问，这种教学模式以学习任务作为课堂活动的核心，任务设计得是否科学合理是第一个关键性的问题，也是很多教师感到困惑的问题，其实，任务的设置只要遵循两个基本的原则，一是按照教材上的知识呈现思路，设计为具有合理梯度性的一组若干个，从而便于学生顺畅开展探索性的学习，西师版教材十分注重知识的生成思路，每一节的探索性都较强;二是表述上要具体清晰，使学生看了任务的表述知道做什么和怎么做以及做成什么样子，从而为其自主性学习提供有效的指引。例如《圆柱》一节的课堂学习任务可设计如下：
任务一：自主阅读课本相关内容，尝试画出一个圆柱，并在画出的圆柱上标出它各个部分的名称，然后小组长带领组内成员相互对照答案，确保最终一致，并选出最优版本的答案;
任务二：组内成员一起观察老师下发到组内的易拉罐圆柱模型，说说上下底面的圆是否一样大？用剪刀沿易拉罐圆柱的一条高将其商标纸剪开在展开，看看是什么形状？根据刚才的操作思考：若得知一个圆柱的底面半径和高，如何求该圆柱的侧面积呢？
任务三：组内合理分工，测量老师提供的易拉罐圆柱模型的相关数据，计算其表面积，得出答案后组内成员之间交流测量的方法和表面积的算法。
上述任务体系的设计即依循于教材上的知识生成思路，并且表述上亦能为学生提供明确的学习指引，任务设计好后，可以做成任务单，也可以做成课件在课上通过多媒体屏幕出示，或者在课上教师口头表达，只要能使学生知道怎样行动就行，下面来看课堂上的教学实施
（二）课堂上的教学实施
课堂上的教学实施思路其实很简单，可以分为一次性全部出示任务和逐一出示任务两种方式，笔者经过实践认为，后者优于前者，因为逐一出示任务更便于师生之间的互动，并有助于教师掌控学生的学习进程，从而提高课堂有效性。具体来说，首先出示任务一，在学生在任务的指引下展开自主性学习，教师根据各组的进展情况及课堂总体进度，选择合适的时间宣布该任务阶段的学习结束，然后汇集各组任务成果，据此进行针对性教学，待无问题后即出示任务二，进入下一阶段的学习，这样循序渐进第完成真个教学活动。显然，这样的过程也是就学生的主体作用充分发挥的过程，教师其基于学习任务对学生的学习进行引导和针对性的点拨，从而较好第落实了“教师为主导，学生为主体”的新课标教学理念。在本文所举案例中，各任务难度都不大，其中包涵的知识点都属于基础而重要的知识点，教师对此要做好总结和强调，比如任务二阶段，即便各组的任务成果显示学生通过自主学习已掌握相关知识点，教师还是应该结合多媒体动态展示和学生一起推导一遍圆柱的侧面积计算公式，从而加固学生的理解和认知。
如上所述，本文从新课标理念出发阐述了彰显学生主体地位的基本途径，并以西师版教材《圆柱》一节为例进行了具体探讨。如何彰显学生在课堂中的主体地位是新课改形势下的核心教学议题，一线教师要给予足夠重视，并结合课堂实践积极探索和总结，本文一己之见，尚望与同仁交流。
参考文献：
[1]王斌. 小学数学教学中学生主体地位的体现[J]. 新课程（上）， 2016（2）.
[2]赵小龙. 小学数学教学中学生主体地位的体现[J]. 教育教学论坛， 2015， 172（8）：247-248.
关键词：小学数学;主体地位;西师版;圆柱;教学心得
“教师为主导，学生为主体”，这一新课标所倡导的基本教学理念如今早已众所周知，很多教师也认可该理念并设法落实于教学实践中去，课堂上能不能彰显其主体地位从而充分发挥其主观能动性往往是衡量课堂水准的主要标准。本文主要基于笔者的实践探索与思考总结就小学数学课中如何彰显学生主体地位作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所助益。
一、彰显学生主体地位的基本途径分析
“教师为主导，学生为主体”，这一新课标所倡导的基本教学理念如今早已众所周知，很多教师也认可该理念并设法落实于教学实践中去，课堂上能不能彰显其主体地位从而充分发挥其主观能动性往往是衡量课堂水准的主要标准。然而综合各方面情况来看，在这方面课堂上的实际效果并如尽如人意，主要的问题是教师没有把握住其中的关键，至于深层次的原因，则主要还是教师根深蒂固的“一言堂”作风作祟。笔者认为，要彰显学生的主体地位，就必须要减弱课堂上的灌输色彩，不要什么都由教师讲授，而是教师引导，由学生自己去体会和感悟，完不成这个转变也就谈不上彰显学生的地位。实际落实中，笔者认为可以为学生布置合理的学习任务，以任务作为学生自主性和探索性学习的指引，并让学生以小组为单位去完成，教师则基于学生的任务完成情况进行引导、点拨和总结，这样就可以较好地发挥学生的主体作用，当然前提是教师要给予学生充分地信任度和自主空间。总而言之，关键是由传统的“灌输”变为新课标理念下的“引导”和“启发”，这其间的差别是需要我们仔细体会的。
二、例谈小学数学课中如何彰显学生主体地位
（一）课堂学习任务的设计
前文中指出，要彰显学生在课堂中的主体地位，可以为学生布置合理的学习任务，以任务作为学生自主性和探索性学习的指引。毫无疑问，这种教学模式以学习任务作为课堂活动的核心，任务设计得是否科学合理是第一个关键性的问题，也是很多教师感到困惑的问题，其实，任务的设置只要遵循两个基本的原则，一是按照教材上的知识呈现思路，设计为具有合理梯度性的一组若干个，从而便于学生顺畅开展探索性的学习，西师版教材十分注重知识的生成思路，每一节的探索性都较强;二是表述上要具体清晰，使学生看了任务的表述知道做什么和怎么做以及做成什么样子，从而为其自主性学习提供有效的指引。例如《圆柱》一节的课堂学习任务可设计如下：
任务一：自主阅读课本相关内容，尝试画出一个圆柱，并在画出的圆柱上标出它各个部分的名称，然后小组长带领组内成员相互对照答案，确保最终一致，并选出最优版本的答案;
任务二：组内成员一起观察老师下发到组内的易拉罐圆柱模型，说说上下底面的圆是否一样大？用剪刀沿易拉罐圆柱的一条高将其商标纸剪开在展开，看看是什么形状？根据刚才的操作思考：若得知一个圆柱的底面半径和高，如何求该圆柱的侧面积呢？
任务三：组内合理分工，测量老师提供的易拉罐圆柱模型的相关数据，计算其表面积，得出答案后组内成员之间交流测量的方法和表面积的算法。
上述任务体系的设计即依循于教材上的知识生成思路，并且表述上亦能为学生提供明确的学习指引，任务设计好后，可以做成任务单，也可以做成课件在课上通过多媒体屏幕出示，或者在课上教师口头表达，只要能使学生知道怎样行动就行，下面来看课堂上的教学实施
（二）课堂上的教学实施
课堂上的教学实施思路其实很简单，可以分为一次性全部出示任务和逐一出示任务两种方式，笔者经过实践认为，后者优于前者，因为逐一出示任务更便于师生之间的互动，并有助于教师掌控学生的学习进程，从而提高课堂有效性。具体来说，首先出示任务一，在学生在任务的指引下展开自主性学习，教师根据各组的进展情况及课堂总体进度，选择合适的时间宣布该任务阶段的学习结束，然后汇集各组任务成果，据此进行针对性教学，待无问题后即出示任务二，进入下一阶段的学习，这样循序渐进第完成真个教学活动。显然，这样的过程也是就学生的主体作用充分发挥的过程，教师其基于学习任务对学生的学习进行引导和针对性的点拨，从而较好第落实了“教师为主导，学生为主体”的新课标教学理念。在本文所举案例中，各任务难度都不大，其中包涵的知识点都属于基础而重要的知识点，教师对此要做好总结和强调，比如任务二阶段，即便各组的任务成果显示学生通过自主学习已掌握相关知识点，教师还是应该结合多媒体动态展示和学生一起推导一遍圆柱的侧面积计算公式，从而加固学生的理解和认知。
如上所述，本文从新课标理念出发阐述了彰显学生主体地位的基本途径，并以西师版教材《圆柱》一节为例进行了具体探讨。如何彰显学生在课堂中的主体地位是新课改形势下的核心教学议题，一线教师要给予足夠重视，并结合课堂实践积极探索和总结，本文一己之见，尚望与同仁交流。
参考文献：
[1]王斌. 小学数学教学中学生主体地位的体现[J]. 新课程（上）， 2016（2）.
[2]赵小龙. 小学数学教学中学生主体地位的体现[J]. 教育教学论坛， 2015， 172（8）：247-248.