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摘 要：本文中提升高中数学教学有效性是指让学生感受到数学学习的趣味性，增强他们数学学习思维的思辨性，提升高中数学教学的高效性，并在此过程中，分别运用情境导入法、自主探究法以及合作教学法，给学生创设具有趣味性、自主性以及探究性的教学氛围，让学生感受数学本身的独有魅力，提升高中数学教学的有效性。
关键词：高中数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中数学教学过程中，部分数学教师存在为了提升学生的数学成绩，将教学的重点集中在提升学生的数学解题能力方面，忽视培养学生的数学思维能力，从而导致学生在数学学习的过程中，陷入思维定势，甚至在数学学习的过程中，产生自我怀疑。为此，教师应转变这种“丢本求末”式的教学思维，并从学生的数学实际学习水平出发，适时地对学生的数学思维进行引导，让学生在数学学习的过程中，逐步掌握数学学习方法，并提升数学学习的自我效能感，提升整体高中数学教学质量。
一、运用情境导入法，提升学生数学学习兴趣度
好的开始是成功的一半，而好的课堂导入也是一堂课程成败的关键性因素之一。高中数学教师在教学的过程中，应注重课堂导入的教学，并适时地构建学生常识的认知冲突，从而实现由情境导入向数学教学的顺利过渡，提升学生的数学学习兴趣度，并让学生带着问题，走入数学课堂，提升学生的数学知识吸收效率，获得良好的情境导入教学效果。
例如，在讲授“集合”这部分内容时，教师可以运用创设认知冲突的方式，进行导入，并适时地引入课程内容，让学生感受到数学知识的实用性，提升学生灵活运用数学知识的能力。具体教师从以下几点，开展数学教学。第一，导入情境。小明打算为养老院的爷爷奶奶买进杂志。已知养老院中一共有50位老人，其中31人喜欢看曲艺类杂志;27人喜欢看政治类杂志。但是我们看到喜欢看两类杂志的老人的数量加起来为58人，明显大于50人，你们知道这是为什么吗？第二，实施引导。教师引导性地对学生说：“这就是我们接下来讲授的内容，你们要分析其中导入问题与教授知识之间的关系！”学生的好奇心瞬间被调动起来。第三，展示成果。在本部分内容结束后，教师进行提问。小婵积极地举手说：“因为算的总人数比实际人数要多，因而是集合的知识，而多的部分正是连续两次计算的拥有两者爱好的老人人数。”
二、使用自主探究法，增强学生学习思维思辨性
在数学教学的过程中，教师发现有一部分学生常常陷入原有的定理中，不注重定理知识的灵活运用，从而导致学生的数学思辨能力差。针对这种情况，高中数学教师可以转变原有教学方式，转变相应定理的描述，从而延伸学生的思维维度，让学生更为全面和灵活地探究定理，提升学生的思维思辨性。
例如，在讲授“直线垂直平面”这部分知识时，教师改变原有的定理方式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生从多个角度进行探究，提升学生思维的思辨性。具体教师从以下几点着手。第一，讲授知识。教师讲授如下的定理：当一条直线垂直于平面内的两条相交直线，则说明这条直线与此平面垂直。第二，创设问题。教师对学生说：“假如有一条直线垂直于平面内的无数条直线，则这个直线垂直于此平面吗？请说明原因！”与此同时，教师适时地对学生进行引导：“你们可以打破开课时讲授的这条定理的影响，并运用实际的情境，进行模拟，看是否有新的发现！”第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“大家看我手中直尺。我把它放到垂直于桌沿的位置，注意它并不垂直于桌面。因为与桌沿平行的直线有无数条，换而言之，即与直尺垂直的直线有无数条，但是直尺并不垂直于桌面。”
三、巧用小组合作法，提高数学实验教学高效性
高中数学教师可以运用合作教学法，为每位学生设置相应的职务，并在此过程中，让小组成员之间相互配合，提升学生的学习效率。与此同时，教师可以将小组合作与实验教学进行充分融合，充分发挥实验和合作教学的积极效用，提升整体的高中数学教学效果。
例如，在讲授“概率”这部分内容时，教师以小组的方式，让学生进行实验，判断为什么在投掷两枚硬币的过程中，两面不同向的概率为50%？与此同时，教师引导学生注意观察实验中的现象。通过和学生的交流，给教师印象最为深刻的是小冉小组的回答。小冉说：“通过实验和统计，本小组发现一共出现四种情况，即全正、全反、一正一反和一反一正。而题目中的两面不同向，正好包括一正一反和一反一正，这两种情况，即占50%！”
总而言之，在提升高中數学教学有效性的过程中，教师应构建与学生认知相符的教学模式，并调动学生的兴趣，让学生在高中数学学习的过程中，真正享受到数学学习的乐趣，并逐步掌握数学学习方法，提升整体的高中数学教学质量。
参考文献：
[1]李晓红.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科学中国人.2017（32）.
[2]闫文其.高中数学高效课堂教学的策略研究[J].考试周刊.2016（04）.
关键词：高中数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中数学教学过程中，部分数学教师存在为了提升学生的数学成绩，将教学的重点集中在提升学生的数学解题能力方面，忽视培养学生的数学思维能力，从而导致学生在数学学习的过程中，陷入思维定势，甚至在数学学习的过程中，产生自我怀疑。为此，教师应转变这种“丢本求末”式的教学思维，并从学生的数学实际学习水平出发，适时地对学生的数学思维进行引导，让学生在数学学习的过程中，逐步掌握数学学习方法，并提升数学学习的自我效能感，提升整体高中数学教学质量。
一、运用情境导入法，提升学生数学学习兴趣度
好的开始是成功的一半，而好的课堂导入也是一堂课程成败的关键性因素之一。高中数学教师在教学的过程中，应注重课堂导入的教学，并适时地构建学生常识的认知冲突，从而实现由情境导入向数学教学的顺利过渡，提升学生的数学学习兴趣度，并让学生带着问题，走入数学课堂，提升学生的数学知识吸收效率，获得良好的情境导入教学效果。
例如，在讲授“集合”这部分内容时，教师可以运用创设认知冲突的方式，进行导入，并适时地引入课程内容，让学生感受到数学知识的实用性，提升学生灵活运用数学知识的能力。具体教师从以下几点，开展数学教学。第一，导入情境。小明打算为养老院的爷爷奶奶买进杂志。已知养老院中一共有50位老人，其中31人喜欢看曲艺类杂志;27人喜欢看政治类杂志。但是我们看到喜欢看两类杂志的老人的数量加起来为58人，明显大于50人，你们知道这是为什么吗？第二，实施引导。教师引导性地对学生说：“这就是我们接下来讲授的内容，你们要分析其中导入问题与教授知识之间的关系！”学生的好奇心瞬间被调动起来。第三，展示成果。在本部分内容结束后，教师进行提问。小婵积极地举手说：“因为算的总人数比实际人数要多，因而是集合的知识，而多的部分正是连续两次计算的拥有两者爱好的老人人数。”
二、使用自主探究法，增强学生学习思维思辨性
在数学教学的过程中，教师发现有一部分学生常常陷入原有的定理中，不注重定理知识的灵活运用，从而导致学生的数学思辨能力差。针对这种情况，高中数学教师可以转变原有教学方式，转变相应定理的描述，从而延伸学生的思维维度，让学生更为全面和灵活地探究定理，提升学生的思维思辨性。
例如，在讲授“直线垂直平面”这部分知识时，教师改变原有的定理方式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生从多个角度进行探究，提升学生思维的思辨性。具体教师从以下几点着手。第一，讲授知识。教师讲授如下的定理：当一条直线垂直于平面内的两条相交直线，则说明这条直线与此平面垂直。第二，创设问题。教师对学生说：“假如有一条直线垂直于平面内的无数条直线，则这个直线垂直于此平面吗？请说明原因！”与此同时，教师适时地对学生进行引导：“你们可以打破开课时讲授的这条定理的影响，并运用实际的情境，进行模拟，看是否有新的发现！”第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“大家看我手中直尺。我把它放到垂直于桌沿的位置，注意它并不垂直于桌面。因为与桌沿平行的直线有无数条，换而言之，即与直尺垂直的直线有无数条，但是直尺并不垂直于桌面。”
三、巧用小组合作法，提高数学实验教学高效性
高中数学教师可以运用合作教学法，为每位学生设置相应的职务，并在此过程中，让小组成员之间相互配合，提升学生的学习效率。与此同时，教师可以将小组合作与实验教学进行充分融合，充分发挥实验和合作教学的积极效用，提升整体的高中数学教学效果。
例如，在讲授“概率”这部分内容时，教师以小组的方式，让学生进行实验，判断为什么在投掷两枚硬币的过程中，两面不同向的概率为50%？与此同时，教师引导学生注意观察实验中的现象。通过和学生的交流，给教师印象最为深刻的是小冉小组的回答。小冉说：“通过实验和统计，本小组发现一共出现四种情况，即全正、全反、一正一反和一反一正。而题目中的两面不同向，正好包括一正一反和一反一正，这两种情况，即占50%！”
总而言之，在提升高中數学教学有效性的过程中，教师应构建与学生认知相符的教学模式，并调动学生的兴趣，让学生在高中数学学习的过程中，真正享受到数学学习的乐趣，并逐步掌握数学学习方法，提升整体的高中数学教学质量。
参考文献：
[1]李晓红.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科学中国人.2017（32）.
[2]闫文其.高中数学高效课堂教学的策略研究[J].考试周刊.2016（04）.