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摘 要：本文中的初中物理高效课堂注重打造以生为本的授课模式，真正让学生在物理学习的过程中，承当相应的学习责任，品味相应的学习成就感，促进学生学习能力的提升。在具体教学的过程中，教师主要从合作教学、多媒体教学以及生活情景教学三个角度着力，旨在打造最为贴近学生认知区域的教学模式，让学生感受到物理学习的独有魅力，并最终达到构建物理高效课堂的目的。
关键词：初中物理;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中物理教学过程中，教师往往喜欢从“教”的角度入手，开展初中物理的教学，并未站在学生的“学”的立场，创设相应的初中物理教学模式，造成教师教得吃力，学生学得费力的尴尬教学局面。为了促进初中物理高效课堂的构建，教师不仅要转变原有的授课模式，树立以生为本的教学观念，并创设更为自由、民主和开放的情境，让学生去设计，去思考，去感悟，促进学生物理学习能力的提升，打造具有高效性的初中物理课堂。
一、合作教学，分析各项条件，增强学生实验设计能力
众所周知，实验教学具有一定的难度。它既是学生学习的痛点，也是教师教学的难点。为了更为高效地开展初中物理实验教学，教师可以将合作教学法，引入到实验课堂中，并构建具有交流性的教学平台，让学生在探讨的过程中，充分运用实验中的各项条件，并将各项条件进行综合，从而真正促进学生实验设计能力的提升。
例如，在讲授“声音产生”这个知识点时，教师运用合作教学法，创设开性的问题，并让学生充分从不同的角度，对教师创设问题以及提供的工具，进行分析，构建问题、工具以及知识之间的连接点，促进学生实验设计能的提升。在具体教学的过程中，教师准备如下的实验工具：小鼓、乒乓球、激光灯、钢尺。与此同时，教师出设如下的问题，让学生探究：你们如何证明声音是由震动产生的？可以充分运用上述的工具，设计实验。更为重要的是，教师鼓励学生探究知识点和实验现象之间的联系，并鼓励学生充分交流，并运用各项条件，设计相应的实验。通过和学生的交流，教师发现学生在合作中，創设了各种不同的实验：有的小组将激光灯绑到小鼓上，并敲击小鼓，从激光灯发出的光线出发，证明声音是由震动产生的;有的小组拨动钢尺，解析声音是由震动产生的。通过运用合作教学的方式，教师让学生通过交流，构建知识与现象，工具与知识之间的连接点，提升学生自主实验设计的能力。
二、多媒体法，营造动态情境，降低学生物理学习坡度
物理知识较为抽象。物理知识的这种特性给抽象思维能力差的学生学习带来了难度。针对这种状况，初中物理教师可以运用多媒体授课，将抽象的知识，转化成动态性的视频，并在此过程中，让学生更为形象地掌握此部分物理知识，真正达到降低学生物理学习坡度的目的。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师可以运用多媒体，将物理抽象性的知识以生活外化的情境进行展示，并在此过程中，注重运用冲突性的情形。在本课的教学过程中，教师引入老奶奶轻而易举打碎鸡蛋，而大力士单手握不碎鸡蛋的场景，吸引学生的注意能力。与此同时，教师运用多媒体，对鸡蛋的受力进行分析，让学生真正从压强的视角，解读老奶奶打碎鸡蛋的原因以及大力士不能将鸡蛋捏碎的缘由。通过运用多媒体教学，教师在调动学生学习兴趣的同时，并进行针对性和形象性的讲解，降低学生的物理学习坡度，提升他们的学习兴趣度。
三、生活情景，外化物理知识，提升学生思维的发散性
在人们的日常生活中，有很多与物理知识相关的生活现象。初中物理教师在教学的过程中，可以在理解物理知识内容的基础上，从生活中寻找相应的物理教学素材，并在此基础上，将个人的教学理念，引入到课堂的授课过程中，激活学生的思维，让学生从生活的视角学习理解物理知识，运用物理知识，最终达到增强学生思维发散性的目的。
例如，在讲授“惯性”这个知识点时，为了提升学生的物理知识理解能力，教师引入如下的情境：一位乘坐电动车的小朋友，在妈妈紧急刹车后，身体向前倾。与此同时，教师让学生从惯性定义的角度分析，这位小朋友身体向前倾的原因。在学生对惯性知识有所理解之后，教师让他们分析：在生活中哪些情境是从有利的一面运用惯性;哪些情境是展示惯性在生活中的危害？与此同时，教师走入学生的讨论中，针对他们的问题进行启发性的引导。通过和学生交流，教师发现学生的视角特别独特。有的学生从发动机的飞轮的转动，诠释惯性的积极一面;有的学生从液体货物运输中，保持车速以及安全距离的角度，避免惯性所产生的的危害。通过运用生活化的教学方式，教师构建与学生已有认知的连接，并在此基础上，激活他们的思维，增强学生思维发散性。
总而言之，在开展初中物理高效课堂的教学过程中，教师可以从学生的角度，思考物理问题，并对学生的思维进行引导，让学生理解物理知识，运用物理知识，促进初中物理高效课堂的构建。
参考文献
[1] 宋小龙.新课改下初中物理高效课堂构建策略探讨[J].课程教育研究.2017（52）
[2] 甘淑君.基于新课改环境下构建初中物理高效课堂的措施[J].华夏教师.2016（01）
关键词：初中物理;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中物理教学过程中，教师往往喜欢从“教”的角度入手，开展初中物理的教学，并未站在学生的“学”的立场，创设相应的初中物理教学模式，造成教师教得吃力，学生学得费力的尴尬教学局面。为了促进初中物理高效课堂的构建，教师不仅要转变原有的授课模式，树立以生为本的教学观念，并创设更为自由、民主和开放的情境，让学生去设计，去思考，去感悟，促进学生物理学习能力的提升，打造具有高效性的初中物理课堂。
一、合作教学，分析各项条件，增强学生实验设计能力
众所周知，实验教学具有一定的难度。它既是学生学习的痛点，也是教师教学的难点。为了更为高效地开展初中物理实验教学，教师可以将合作教学法，引入到实验课堂中，并构建具有交流性的教学平台，让学生在探讨的过程中，充分运用实验中的各项条件，并将各项条件进行综合，从而真正促进学生实验设计能力的提升。
例如，在讲授“声音产生”这个知识点时，教师运用合作教学法，创设开性的问题，并让学生充分从不同的角度，对教师创设问题以及提供的工具，进行分析，构建问题、工具以及知识之间的连接点，促进学生实验设计能的提升。在具体教学的过程中，教师准备如下的实验工具：小鼓、乒乓球、激光灯、钢尺。与此同时，教师出设如下的问题，让学生探究：你们如何证明声音是由震动产生的？可以充分运用上述的工具，设计实验。更为重要的是，教师鼓励学生探究知识点和实验现象之间的联系，并鼓励学生充分交流，并运用各项条件，设计相应的实验。通过和学生的交流，教师发现学生在合作中，創设了各种不同的实验：有的小组将激光灯绑到小鼓上，并敲击小鼓，从激光灯发出的光线出发，证明声音是由震动产生的;有的小组拨动钢尺，解析声音是由震动产生的。通过运用合作教学的方式，教师让学生通过交流，构建知识与现象，工具与知识之间的连接点，提升学生自主实验设计的能力。
二、多媒体法，营造动态情境，降低学生物理学习坡度
物理知识较为抽象。物理知识的这种特性给抽象思维能力差的学生学习带来了难度。针对这种状况，初中物理教师可以运用多媒体授课，将抽象的知识，转化成动态性的视频，并在此过程中，让学生更为形象地掌握此部分物理知识，真正达到降低学生物理学习坡度的目的。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师可以运用多媒体，将物理抽象性的知识以生活外化的情境进行展示，并在此过程中，注重运用冲突性的情形。在本课的教学过程中，教师引入老奶奶轻而易举打碎鸡蛋，而大力士单手握不碎鸡蛋的场景，吸引学生的注意能力。与此同时，教师运用多媒体，对鸡蛋的受力进行分析，让学生真正从压强的视角，解读老奶奶打碎鸡蛋的原因以及大力士不能将鸡蛋捏碎的缘由。通过运用多媒体教学，教师在调动学生学习兴趣的同时，并进行针对性和形象性的讲解，降低学生的物理学习坡度，提升他们的学习兴趣度。
三、生活情景，外化物理知识，提升学生思维的发散性
在人们的日常生活中，有很多与物理知识相关的生活现象。初中物理教师在教学的过程中，可以在理解物理知识内容的基础上，从生活中寻找相应的物理教学素材，并在此基础上，将个人的教学理念，引入到课堂的授课过程中，激活学生的思维，让学生从生活的视角学习理解物理知识，运用物理知识，最终达到增强学生思维发散性的目的。
例如，在讲授“惯性”这个知识点时，为了提升学生的物理知识理解能力，教师引入如下的情境：一位乘坐电动车的小朋友，在妈妈紧急刹车后，身体向前倾。与此同时，教师让学生从惯性定义的角度分析，这位小朋友身体向前倾的原因。在学生对惯性知识有所理解之后，教师让他们分析：在生活中哪些情境是从有利的一面运用惯性;哪些情境是展示惯性在生活中的危害？与此同时，教师走入学生的讨论中，针对他们的问题进行启发性的引导。通过和学生交流，教师发现学生的视角特别独特。有的学生从发动机的飞轮的转动，诠释惯性的积极一面;有的学生从液体货物运输中，保持车速以及安全距离的角度，避免惯性所产生的的危害。通过运用生活化的教学方式，教师构建与学生已有认知的连接，并在此基础上，激活他们的思维，增强学生思维发散性。
总而言之，在开展初中物理高效课堂的教学过程中，教师可以从学生的角度，思考物理问题，并对学生的思维进行引导，让学生理解物理知识，运用物理知识，促进初中物理高效课堂的构建。
参考文献
[1] 宋小龙.新课改下初中物理高效课堂构建策略探讨[J].课程教育研究.2017（52）
[2] 甘淑君.基于新课改环境下构建初中物理高效课堂的措施[J].华夏教师.2016（01）