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摘 要：由于2020年初突如其来的新冠病毒疫情，全国所有学校都被迫停了课。为实现“停课不停学，停课不停教”，我市绝大多数中学物理教师都通过网络开展了线上教学工作。本文在充分调研的基础上对中学物理线上线下教学的利弊和如何有机结合进行了思考、分析和论证。
关键词：中学物理;线上线下;教 学;调研与思考
在2020年突如其来的新冠病毒疫情下，全国所有学校都被迫停了课，我市中学物理教师同其他教师一样为响应教育部做出的“停课不停学，停课不停教”统一号召，在学校的统一管理下边学边做、边做边完善的基础上通过网络开展了两个月左右的线上教学，学生通过网络进行线上学习。为了解线上教学的开展情况，特别是与线下教学进行对比分析研究，绵阳市教科所方永根老师利用问卷星在全省范围内开展了一次中学物理教师线上教学情况的问卷调查。我作为眉山市中学物理教研员便利用相同的问卷通过眉山市中学物理QQ群组织全市中学物理教师进行了一次眉山市中学物理教师线上教学情况的问卷调查，并由眉山市东坡区教培中心李贤进老师对眉山市教师的问卷情况进行了统计、分析。本文将在调研的基础上对中学物理线上线下教学的利弊和如何有机结合进行分析和论证，以进一步促进中学物理教学的发展，提高中学物理教育教学质量。
一、本次我市中学物理线上教学的调研情况分析
本次网上问卷调查共收到我市兩区、四县的高、初中物理教师165人的有效答卷。其中乡镇教师84人，中心城区和区、县城教师81人;公办学校教师151人，民办学校教师14人;初二物理教师41人，初三物理教师55人，高一、高二的教师有32人，高三教师37人;女教师112人，男教师53人;30岁以下教师18人，30-39岁教师49人，40-49岁教师69人，50岁以上教师29人。数据表明：样本来源基本上覆盖了城乡学校（1：1），初、高中学校（3：2），各年龄段教师（30-50岁中青年教师为主），具有很强的代表性，问卷结果应该能比较真实、客观地反映目前我市中学物理教师开展线上教学的基本情况。现将主要的部分内容统计分析如下：
首先，关于开展线上教学的基本条件
89名教师使用了手机，其中45名教师的网络速度和稳定性较好，另外44名教师的网络速度和稳定性较差;76名教师利用的是笔记本（含平板）或台式电脑，其中59人的网络速度和稳定性较好，另外17人的较差。数据表明：应用手机开展线上教学的教师人数多于使用电脑的教师人数，表明手机作为一种线上教学终端，更受教师的欢迎。但使用手机受到的制约因素更多（比如必须有wifi，消耗流量，屏幕小等等），相对而言电脑的优势更明显，如网速更快更稳定，操作更方便，功能更强大。
其次，关于开展线上教学的基本情况
有5位教师没有利用网络组织学生开展任何形式的线上教学;有33位教师仅通过网络指导学生在家自学，同时了解学生学习情况;70位教师通过网络向学生推送了作业和别人的录播课程或其它教学资源;57位教师通过网络直播，或推送自已的录播课程，同时进行作业批改，评讲。数据表明：97%的教师都开展了不同形式的线上教学，其中20%的教师线上教学仅为学生自学指导，还有极少数教师没有按要求开展线上教学活动（3%）。说明不是所有的教师都喜欢和能胜任线上教学。
其三，关于线上教学的主要方式
采用直播+课后作业的有47人;采用本人录播+课后作业的有6人;直播和录播（本人）结合+课后作业的有32人;仅推送各种资源包的有73人。数据表明：参与线上教学的老师，54%的教师通过播课（直播、录播）+课后作业，教学过程相对比较完整。但还是有46%的教师仅向学生推送资源包，在教学上投入不够，比较随意。
其四，教师认为线上教学最好的方式是
采用直播+课后作业的有27人;采用本人录播+课后作业13人;直播和录播（本人）结合+课后作业的有118人;仅推送各种资源包的有14人。数据表明：92%的教师更加推崇“播课（录播或直播）+作业”的混合式线上教学方式。一般来讲，采用这种方式教学的教师，对教学内容有较多的思考，善于利用资源又不失自我。
其五，关于教师线上教学的主要内容
34位教师开展了新课教学，59位教师复习上期内容，58位教师在复习的同时进行了新课教学，有14位教师只开展了学生答疑。数据表明：参与的73名初二、高一和高二的教师中有22位开展了新课教学（占比30%）。55位初三教师中有2位教师只开展了学生答疑;37位高三教师中有2位教师只开展学生答疑。95%左右的初三、高三教师均开展了新课或复习课教学，5%左右的初三、高三教师只开展了学生答疑。
其六，教师线上教学布置和批改作业的情况
没有单独提供作业，只要求学生完成推送的资源上的作业14人;提供选取的电子作业，稍后提供答案，学生自主批改56人;提供选取的电子作业，按时提交，教师批改部分34人;提供选取的电子作业，按时提交，教师批改大部分59人;数据表明：只有36%左右的教师对学生作业做了比较完整的处理，仍有10%左右的教师对作业布置和处理显得比较随意。
其七，教师上直播课中与学生交流互动情况
认为很多的有8人，认为较多的44人，较少的94人，很少的19人。数据表明：线上教学师生互动是一大短板，教学过程具有明显的单向性、单调性、不容易营造出好的学习氛围。
其八，根据教师了解线上教学学生同步参与的比率
认为参与度在70%以下的有78位，参与度在70%-80%的32位，参与度在80%-90%的16位，参与度在90%以上的39位。数据表明：线上教学学生参与度明显不足，只有25%左右的学生能保证较高的学习参与度，有50%左右的学生参与度不足70%。分析原因有几点：一是学习平台功能不完善，二是远程培训教学组织难度更大，三是学生的自律意识和学习意愿不强。 其九，根据教师了解学生线上学习物理的意愿
只有5位教师认为学生很愿意，认为学生比较愿意的教师有64人，认为学生不太愿意的教师有89人，认为学生很不愿意的教师有7人。数据表明：半数以上的学生不太愿意参与线上学习，这必然直接影响线上教学的效果。
其十，根据教师了解学生对线上学习效果的满意情况
3位教师认为学生很满意，74位教师认为学生比较满意，78位教师认为学生不太满意，10教师认为学生很不满意。数据表明：半数以上的学生对线上学习的效果不满意。
二、中学物理线上线下教学的利与弊分析
线上教学，完全是时代发展进步的产物。无论是从目前政策看，还是技术手段上看，都在推动着教育教学的变革和创新。特别是本次新冠疫情迫使我们中学教师实施了线上教学的大胆尝试，是应该好好思考、分析总结一下的。
线上教学的好处有很多，既解决了地域带来的限制、打破教育教学局限，还丰富了上课场景。学生不需要因为天气、场地、临时出行而影响学习。但线上教学对学生的自制力要求较高，如果学生没有规划好时间，上课断断续续，会直接影响学习效果。特别对于中小学生而言，他们更需要有好的学习氛围，有趣的课堂对他们来说更有利。还有现在从软件和硬件来说全面实施线上教学条件还不完全具备，多数教师在电脑操作技术和将物理知识与信息技术深度融合方面还很难做好，还有物理演示实验、学生实验仅在线上教学，学生不亲临其景，亲自动手是无法训练学生实验技能技巧的。所以，因条件、教师和学生等多方面原因，本次大规模的中物理线上教学效果是不很好的。具体来说线上线下教学主要优缺点可概括为下表：
总之，线上教学和线下教学的利与弊既要从学生特点来分，也要从教学本身来分。从学生来分：如果学生自制力较强，对于社交因素无甚要求，那么线上教学形式是没问题的，所以线上教学主要适用于学生扬长补短，成人因工作需要的选择性自主学习。对于中学生，多数人自制力相对较差，还没有好的学习习惯，也不具备一定的自学和选择能力，抑或對社交因素要求较高那么对广大中学物理教学更多的是要做好线下教学;从教学本身来分：线上线下是不同的形式或者载体，均要因材施教、因材施学。因此，对不同的人，在不同的时候应当选择不同的教学方式方法。
三、线上线下教学的有机结合促进中学物理教学质量提高
本次我市中学物理线上教学调研和本人从事中学物理教学和教研三十多年的亲身体会来说，线上教学线下教学各有优缺点，彼此是相对的，而不是对立的，我们可以将两者结合起来，实现教学效果最优化。对于中学生来说学习物理更主要的还是要先以线下教学为主。首先培养学生学习物理的兴趣爱好;其次交给学生学习物理的方法，让学生学会学习;其三培养学生学习物理的良好习惯，培养学生终身学习的能力。以线上教学为辅，首先在校期间中学物理教学教师要善于利用线上教学来突出重点突破难点，其次学生要善于利用线上教学来扬长补短，有选择性的自主学习提高。所以中学物理教学只有选择性的、巧妙的、有效的将线上线下教学有机的结合起来二者相得益彰才能适应新时代教育教学的发展，才能提高中学物理教育教学质量。
参考文献
[1] 霍静 关于中学线上线下混合教学的思考《物理教学探讨》2020年第五期
[2] 李贤进 疫情期间眉山市中学物理教师线上教学情况问卷简析
关键词：中学物理;线上线下;教 学;调研与思考
在2020年突如其来的新冠病毒疫情下，全国所有学校都被迫停了课，我市中学物理教师同其他教师一样为响应教育部做出的“停课不停学，停课不停教”统一号召，在学校的统一管理下边学边做、边做边完善的基础上通过网络开展了两个月左右的线上教学，学生通过网络进行线上学习。为了解线上教学的开展情况，特别是与线下教学进行对比分析研究，绵阳市教科所方永根老师利用问卷星在全省范围内开展了一次中学物理教师线上教学情况的问卷调查。我作为眉山市中学物理教研员便利用相同的问卷通过眉山市中学物理QQ群组织全市中学物理教师进行了一次眉山市中学物理教师线上教学情况的问卷调查，并由眉山市东坡区教培中心李贤进老师对眉山市教师的问卷情况进行了统计、分析。本文将在调研的基础上对中学物理线上线下教学的利弊和如何有机结合进行分析和论证，以进一步促进中学物理教学的发展，提高中学物理教育教学质量。
一、本次我市中学物理线上教学的调研情况分析
本次网上问卷调查共收到我市兩区、四县的高、初中物理教师165人的有效答卷。其中乡镇教师84人，中心城区和区、县城教师81人;公办学校教师151人，民办学校教师14人;初二物理教师41人，初三物理教师55人，高一、高二的教师有32人，高三教师37人;女教师112人，男教师53人;30岁以下教师18人，30-39岁教师49人，40-49岁教师69人，50岁以上教师29人。数据表明：样本来源基本上覆盖了城乡学校（1：1），初、高中学校（3：2），各年龄段教师（30-50岁中青年教师为主），具有很强的代表性，问卷结果应该能比较真实、客观地反映目前我市中学物理教师开展线上教学的基本情况。现将主要的部分内容统计分析如下：
首先，关于开展线上教学的基本条件
89名教师使用了手机，其中45名教师的网络速度和稳定性较好，另外44名教师的网络速度和稳定性较差;76名教师利用的是笔记本（含平板）或台式电脑，其中59人的网络速度和稳定性较好，另外17人的较差。数据表明：应用手机开展线上教学的教师人数多于使用电脑的教师人数，表明手机作为一种线上教学终端，更受教师的欢迎。但使用手机受到的制约因素更多（比如必须有wifi，消耗流量，屏幕小等等），相对而言电脑的优势更明显，如网速更快更稳定，操作更方便，功能更强大。
其次，关于开展线上教学的基本情况
有5位教师没有利用网络组织学生开展任何形式的线上教学;有33位教师仅通过网络指导学生在家自学，同时了解学生学习情况;70位教师通过网络向学生推送了作业和别人的录播课程或其它教学资源;57位教师通过网络直播，或推送自已的录播课程，同时进行作业批改，评讲。数据表明：97%的教师都开展了不同形式的线上教学，其中20%的教师线上教学仅为学生自学指导，还有极少数教师没有按要求开展线上教学活动（3%）。说明不是所有的教师都喜欢和能胜任线上教学。
其三，关于线上教学的主要方式
采用直播+课后作业的有47人;采用本人录播+课后作业的有6人;直播和录播（本人）结合+课后作业的有32人;仅推送各种资源包的有73人。数据表明：参与线上教学的老师，54%的教师通过播课（直播、录播）+课后作业，教学过程相对比较完整。但还是有46%的教师仅向学生推送资源包，在教学上投入不够，比较随意。
其四，教师认为线上教学最好的方式是
采用直播+课后作业的有27人;采用本人录播+课后作业13人;直播和录播（本人）结合+课后作业的有118人;仅推送各种资源包的有14人。数据表明：92%的教师更加推崇“播课（录播或直播）+作业”的混合式线上教学方式。一般来讲，采用这种方式教学的教师，对教学内容有较多的思考，善于利用资源又不失自我。
其五，关于教师线上教学的主要内容
34位教师开展了新课教学，59位教师复习上期内容，58位教师在复习的同时进行了新课教学，有14位教师只开展了学生答疑。数据表明：参与的73名初二、高一和高二的教师中有22位开展了新课教学（占比30%）。55位初三教师中有2位教师只开展了学生答疑;37位高三教师中有2位教师只开展学生答疑。95%左右的初三、高三教师均开展了新课或复习课教学，5%左右的初三、高三教师只开展了学生答疑。
其六，教师线上教学布置和批改作业的情况
没有单独提供作业，只要求学生完成推送的资源上的作业14人;提供选取的电子作业，稍后提供答案，学生自主批改56人;提供选取的电子作业，按时提交，教师批改部分34人;提供选取的电子作业，按时提交，教师批改大部分59人;数据表明：只有36%左右的教师对学生作业做了比较完整的处理，仍有10%左右的教师对作业布置和处理显得比较随意。
其七，教师上直播课中与学生交流互动情况
认为很多的有8人，认为较多的44人，较少的94人，很少的19人。数据表明：线上教学师生互动是一大短板，教学过程具有明显的单向性、单调性、不容易营造出好的学习氛围。
其八，根据教师了解线上教学学生同步参与的比率
认为参与度在70%以下的有78位，参与度在70%-80%的32位，参与度在80%-90%的16位，参与度在90%以上的39位。数据表明：线上教学学生参与度明显不足，只有25%左右的学生能保证较高的学习参与度，有50%左右的学生参与度不足70%。分析原因有几点：一是学习平台功能不完善，二是远程培训教学组织难度更大，三是学生的自律意识和学习意愿不强。 其九，根据教师了解学生线上学习物理的意愿
只有5位教师认为学生很愿意，认为学生比较愿意的教师有64人，认为学生不太愿意的教师有89人，认为学生很不愿意的教师有7人。数据表明：半数以上的学生不太愿意参与线上学习，这必然直接影响线上教学的效果。
其十，根据教师了解学生对线上学习效果的满意情况
3位教师认为学生很满意，74位教师认为学生比较满意，78位教师认为学生不太满意，10教师认为学生很不满意。数据表明：半数以上的学生对线上学习的效果不满意。
二、中学物理线上线下教学的利与弊分析
线上教学，完全是时代发展进步的产物。无论是从目前政策看，还是技术手段上看，都在推动着教育教学的变革和创新。特别是本次新冠疫情迫使我们中学教师实施了线上教学的大胆尝试，是应该好好思考、分析总结一下的。
线上教学的好处有很多，既解决了地域带来的限制、打破教育教学局限，还丰富了上课场景。学生不需要因为天气、场地、临时出行而影响学习。但线上教学对学生的自制力要求较高，如果学生没有规划好时间，上课断断续续，会直接影响学习效果。特别对于中小学生而言，他们更需要有好的学习氛围，有趣的课堂对他们来说更有利。还有现在从软件和硬件来说全面实施线上教学条件还不完全具备，多数教师在电脑操作技术和将物理知识与信息技术深度融合方面还很难做好，还有物理演示实验、学生实验仅在线上教学，学生不亲临其景，亲自动手是无法训练学生实验技能技巧的。所以，因条件、教师和学生等多方面原因，本次大规模的中物理线上教学效果是不很好的。具体来说线上线下教学主要优缺点可概括为下表：
总之，线上教学和线下教学的利与弊既要从学生特点来分，也要从教学本身来分。从学生来分：如果学生自制力较强，对于社交因素无甚要求，那么线上教学形式是没问题的，所以线上教学主要适用于学生扬长补短，成人因工作需要的选择性自主学习。对于中学生，多数人自制力相对较差，还没有好的学习习惯，也不具备一定的自学和选择能力，抑或對社交因素要求较高那么对广大中学物理教学更多的是要做好线下教学;从教学本身来分：线上线下是不同的形式或者载体，均要因材施教、因材施学。因此，对不同的人，在不同的时候应当选择不同的教学方式方法。
三、线上线下教学的有机结合促进中学物理教学质量提高
本次我市中学物理线上教学调研和本人从事中学物理教学和教研三十多年的亲身体会来说，线上教学线下教学各有优缺点，彼此是相对的，而不是对立的，我们可以将两者结合起来，实现教学效果最优化。对于中学生来说学习物理更主要的还是要先以线下教学为主。首先培养学生学习物理的兴趣爱好;其次交给学生学习物理的方法，让学生学会学习;其三培养学生学习物理的良好习惯，培养学生终身学习的能力。以线上教学为辅，首先在校期间中学物理教学教师要善于利用线上教学来突出重点突破难点，其次学生要善于利用线上教学来扬长补短，有选择性的自主学习提高。所以中学物理教学只有选择性的、巧妙的、有效的将线上线下教学有机的结合起来二者相得益彰才能适应新时代教育教学的发展，才能提高中学物理教育教学质量。
参考文献
[1] 霍静 关于中学线上线下混合教学的思考《物理教学探讨》2020年第五期
[2] 李贤进 疫情期间眉山市中学物理教师线上教学情况问卷简析