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传统的语文课堂教学形式单一，即便是有个别老师在课堂上重视对学生的读写训练，也难以摆脱学生被动的接受老师灌输的知识的局面。绝大多数学生缺乏学习的主动性和积极性。受传统教学思维的束缚，教师往往不由自主的成为语文课堂的主宰者，学生只是被动的接受者。在这种课堂内，学生内在的心理反应被忽视，个性差异被扼杀。久而久之学生就会丧失对语言学习的兴趣、好奇心和创造性。这也是近几年来许多学生语文学习越来越差，乃至考试不及格的一个原因。而多媒体技术在语文教学中的大量使用，则可以改变这种状况，它所具有的直观、形象性等特点，能够激发起学生的学习兴趣和内在的学习动力。恰当、正确得使用多媒体技术可以提高语文课堂效率和质量。
一、运用多媒体技术，创设有效的语文教学情境。
语文课堂中运用多媒体技术，是改变传统的教学模式和教学方法、让枯燥的语言文字课堂转变为形象生动，寓教于乐的学堂的主要手段。一般来说，动态的事物要比静态的事物更能引起学生的注意，也更能调动起学生学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。越来越发展的多媒体技术能为教学创设一些生动有趣的教学情境。现代多媒体技术可以集文字、图像、动画、音乐等多种信息为一体。这样的课堂中，图、文、声、像并茂。化无声为有声，化静为动，向学生提供了形式多样、功能各异的感性材料，形象逼真、生动直观的媒体资料，能够充分刺激学生的眼、耳、脑等多种感官。把学生带入了一种宽松愉快的学习环境，激发了学生的学习兴趣。
美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对所学知识的兴趣。”中小学生普遍的特点是对生动形象的事物特别感兴趣，对新奇的事物又充满好奇感。同时，绝大多数学生都喜欢表现自己。教学中只要充分利用现代教育技术手段，营造良好的环境和氛围，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极主动地参与学习。
二、巧用多媒体技术，激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进其思维深化，保持学习的持久性。前苏联著名教育家赞可夫说过，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，学生如果有了厌烦的情绪，就会降低学习的兴趣。同时，厌烦的情绪会抑制学生的智力发展。学生对学习内容缺乏兴趣，就不会主动参与课堂互动之中，久而久之，就会使学生的学习越来越差。但是，多媒体集语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种资料于一体的优点，为现代语文课堂教学改革搭建了一个非常好的平台。在课堂教学中如果充分利用多媒体，营造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，就会调动学生的积极性，能够发展其创造思维。
（一）、结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣。
创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜“的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。语文教学，因其教材特点，在情境教学的创设上，有得天独厚的条件。
第一、导入过程中，创设审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。
第二、学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如我在教学《变色龙》一课时，就可以运用课本剧的形式，把课文中的情節在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。
第三、运用电教手段，创设情境。通过多媒体辅助教学，是提高语文课堂效率的一个好方法。多媒体教学也是当今教学的发展趋势。多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，而且有利于其钻研教材、掌握教学内容，提高课堂效率，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了语文课堂的效率。如在学习《再见了，亲人》一课时，我通过收集的大量志愿军在朝鲜的视频资料和图片，让学生了解六十多年前发生在朝鲜的那些可歌可泣的故事。之后，又让学生观看表现志愿军回国时与朝鲜人民依依惜别场面的视频和图片资料。充分调动了学生的视觉器官和听觉器官，学生深深地感受到中朝两国人民山水相依，血脉相连的深情厚谊。学生久久沉浸在那种难舍难分的情景之中，较好的实现了通感共鸣的目的，同时也使学生受到了良好道德情操的熏陶。
在语文课教学中，越来越多的老师都意识到多媒体的优越性，越来越多的教师都在积极利用多媒体。只要我们老师以新课改的精神为指导，以素质教育为追求目标，充分发挥电教技术的作用，让多媒体为学生营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，让学生的学习过程不再枯燥、呆板，也一定会使我们的语文课堂教学更灵动，学习内容更精彩。
参考文献：
[1] 吴伟民，李婷，杨玉洁. 关于信息技术与中小学语文课程整合的再思考[J]. 电化教育研究. 2011（06）
[2] 袁华莉，余胜泉. 网络环境下语文深度阅读教学研究[J]. 中国电化教育. 2010（07）
[3] 孙众. 基于SURF的网络环境深层次阅读研究[J]. 电化教育研究. 2010（02）
[4] 吴伟民，李婷. 关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J]. 电化教育研究. 2009（09）
[5] 石义堂. 关于深化信息技术与语文课程整合的几点思考[J]. 电化教育研究. 2009（06）
一、运用多媒体技术，创设有效的语文教学情境。
语文课堂中运用多媒体技术，是改变传统的教学模式和教学方法、让枯燥的语言文字课堂转变为形象生动，寓教于乐的学堂的主要手段。一般来说，动态的事物要比静态的事物更能引起学生的注意，也更能调动起学生学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。越来越发展的多媒体技术能为教学创设一些生动有趣的教学情境。现代多媒体技术可以集文字、图像、动画、音乐等多种信息为一体。这样的课堂中，图、文、声、像并茂。化无声为有声，化静为动，向学生提供了形式多样、功能各异的感性材料，形象逼真、生动直观的媒体资料，能够充分刺激学生的眼、耳、脑等多种感官。把学生带入了一种宽松愉快的学习环境，激发了学生的学习兴趣。
美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对所学知识的兴趣。”中小学生普遍的特点是对生动形象的事物特别感兴趣，对新奇的事物又充满好奇感。同时，绝大多数学生都喜欢表现自己。教学中只要充分利用现代教育技术手段，营造良好的环境和氛围，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极主动地参与学习。
二、巧用多媒体技术，激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进其思维深化，保持学习的持久性。前苏联著名教育家赞可夫说过，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，学生如果有了厌烦的情绪，就会降低学习的兴趣。同时，厌烦的情绪会抑制学生的智力发展。学生对学习内容缺乏兴趣，就不会主动参与课堂互动之中，久而久之，就会使学生的学习越来越差。但是，多媒体集语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种资料于一体的优点，为现代语文课堂教学改革搭建了一个非常好的平台。在课堂教学中如果充分利用多媒体，营造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，就会调动学生的积极性，能够发展其创造思维。
（一）、结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣。
创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜“的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。语文教学，因其教材特点，在情境教学的创设上，有得天独厚的条件。
第一、导入过程中，创设审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。
第二、学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如我在教学《变色龙》一课时，就可以运用课本剧的形式，把课文中的情節在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。
第三、运用电教手段，创设情境。通过多媒体辅助教学，是提高语文课堂效率的一个好方法。多媒体教学也是当今教学的发展趋势。多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，而且有利于其钻研教材、掌握教学内容，提高课堂效率，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了语文课堂的效率。如在学习《再见了，亲人》一课时，我通过收集的大量志愿军在朝鲜的视频资料和图片，让学生了解六十多年前发生在朝鲜的那些可歌可泣的故事。之后，又让学生观看表现志愿军回国时与朝鲜人民依依惜别场面的视频和图片资料。充分调动了学生的视觉器官和听觉器官，学生深深地感受到中朝两国人民山水相依，血脉相连的深情厚谊。学生久久沉浸在那种难舍难分的情景之中，较好的实现了通感共鸣的目的，同时也使学生受到了良好道德情操的熏陶。
在语文课教学中，越来越多的老师都意识到多媒体的优越性，越来越多的教师都在积极利用多媒体。只要我们老师以新课改的精神为指导，以素质教育为追求目标，充分发挥电教技术的作用，让多媒体为学生营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，让学生的学习过程不再枯燥、呆板，也一定会使我们的语文课堂教学更灵动，学习内容更精彩。
参考文献：
[1] 吴伟民，李婷，杨玉洁. 关于信息技术与中小学语文课程整合的再思考[J]. 电化教育研究. 2011（06）
[2] 袁华莉，余胜泉. 网络环境下语文深度阅读教学研究[J]. 中国电化教育. 2010（07）
[3] 孙众. 基于SURF的网络环境深层次阅读研究[J]. 电化教育研究. 2010（02）
[4] 吴伟民，李婷. 关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J]. 电化教育研究. 2009（09）
[5] 石义堂. 关于深化信息技术与语文课程整合的几点思考[J]. 电化教育研究. 2009（06）