一、引言
　　
　　英语写作是反映学生在词汇、语法、修辞等各方面知识掌握情况的综合体现,是一项长期积累的系统模式。在新课程标准的大背景下,提高英语教师教学水平,促进学生写作能力的提高具有十分重要的现实意义。实践中发现学生的英语写作综合应用能力较弱,因此在新课标的大背景下提高学生写作能力势在必行。
　　
　　二、高中英语写作教学的现状
　　
　　(一)教师教学方面
　　1.高中英语教学过程中,写作在平时的安排大多是仅仅做做汉语要点的英译练习而己。到高三时,为了高考只好突击训练数篇较为典型的练习题,以期考试时学生能生搬硬套。因此,便随之产生了一些所谓的写作技巧,如“汉语立意翻译的10句表达法”就是用来应付看图作文的。试问这样明显带有押题与急功近利性质的写作训练,会把高中英语教学引向何处?
　　2.现阶段,许多高中英语教师都意识到阅读能力的重要性,越来越强调培养学生的阅读理解能力,但是他们却忽略了写作能力的培养。这种避重就轻的作法,使学生没有正规的接受写作训练,所以,许多学生都不能在英语学习中养成良好的写作习惯。这必然致使一些学生对写作产生畏难情绪,甚至放弃英语写作。其次,由于母语对外语学习的干扰,学生通常逐字逐句地把中文翻译成英文,这种消极的做法更使得他们的英语写作难以得到提高。
　　(二)学生学习方面
　　首先在心理上,许多学生对英语写作有恐惧心理,提起写作就郁闷,不知从何处下手,视写作为任务,一旦完成,就不予理会,也不检查修改,这种消极的态度严重影响他们练习写作的动力和信心。其次在写作技巧上,许多学生缺乏全面系统的学习,表现在写作动笔前不审题、不构思,想一句是一句,东拼西凑,根本没有把作文的主题与段落句子连续为一体的整体概念。如文章的主题要贯穿全文,有关主题的词汇出现率会很高,学生就不会用同义词、近义词去替换。例如:在使用动词表达“认为”这一概念时,学生只会用think一词,而内涵更为丰富的argue,debate,declare,claim,hold,insist,point out,say,conclude等用的频率极低。这样学生写的文章缺乏表达力,显得空洞,乏味。
　　
　　三、提高高中英语写作教学的对策
　　
　　 新课改的实施无疑对英语写作提出了更高的要求,教师可利用课改的要求建构完整的写作教学模式:
　　(一)根据学生差异分别对待,树立信心
　　和谐的学习环境对英语学习水平的提高有很大的影响。针对学生掌握词汇量的多少不同、语法知识掌握程度的不同和思维活跃层次的不同这些情况,笔者要求学生进行难度、文章篇幅相当的书面表达练习,并且要求学生针对同一个话题,从不同的角度和层次进行写作。在实践中,对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生,可以让他们写作的内容丰富一些,篇幅长一些,并且多运用高级词汇,有效地使用过渡性连接词或其他一些衔接成分,激励学生写出新意,引导他们享受写作的乐趣;对那些英语基础较差、写作能力不强的学生,教师可要求他们写得简单点、篇幅短一些,尽量运用课堂上学过的词汇、句型和语法知识来写作,适时用一些连接词,有助于文章的顺畅性,多给他们讲一些英语作文的方法,为他们多提供一些向写作水平较高的学生学习的机会。
　　(二)利用阅读来提高英语的写作能力
　　 读与写的之间的联系相当密切。“读导写”就是教师把课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合, 来培养其写作能力。
　　从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。在阅读教学中,教师可采取灵活多样的方法,因地制宜地进行写作训练。具体形式有:阅读默写、句子转述(Paraphrase)、编故事、理解评论深层问题、语篇复述、完型填空、改写(将对话、诗歌改写成短文等)、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写、写读书报告、写回信、读报纸写新闻、读广告写求职信、基于主题的自由表达、基于主题的小课题研究(调研报告)等。
　　撇开阅读谈写作犹如无米之炊。在教学实际中,笔者采取了以下做法 :通过向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料,对学生进行“多而杂” 的阅读训练,同时结合单元话题补充相应的课外阅读材料,在阅读中扩大学生的词汇、强化语言结构、了解文化背景知识和篇章结构知识,再结合阅读指导学生写作,将阅读成果转化为写作能力。
　　总之,阅读与写作关系密切,在高中英语阅读教学中结合写作实践练习能有效提高学生英语写作水平。