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【摘要】当代美国教育改革提出的“建设性后现代主义教育观”视学生为“有机体”，培养学生的人文素养和创造力，使其成为独立思考的“人”。在此理念指导下的“模拟”教学法，提供给学生自主完成合作学习的平台。我国教改和美国教改所临问题相似，美国教改的成功经验值得我们借鉴。我国高校英语专业《综合英语》课改借鉴美国建设性后现代主义教育观及“模拟”教学法，可收到良好效果。
【关键词】建设性后现代主义教育观“模拟”教学法 综合英语 课改
一、美国教育改革与学习美国建设性后现代主义教育观的意义
美国建设性后现代主义教育观及在其指导下的“模拟”教学法，给我国教育工作者提供了借鉴模板，对我国的教育改革有所启示。从《综合英语》来看，以建设性后现代主义教育观为指导，采用“模拟”教学法，可达到较好的教学效果。
1.美国教育改革简介。美国教育正经历改革。20世纪的美国教育受现代工业文明影响，视学生为工业产品，以考试为中心，培养整齐划一的实用型人才，为资本主义服务。21世纪，美国进入后工业时代。诸多学者提出建设性后现代主义理念，并进行与其对应的教学改革。建设性后现代主义教育观视学生为“有机体”，而不是机器或资本主义生产链条上的“零件”，强调个人的人文素养和创造力，培养能够独立思考的“人”，而不是只具有谋生技能，定向思维的“机器人”。具体到课程安排上，强调在老师监督下，学生自主完成合作学习，其合作与和谐的精神，符合我国建设社会主义和谐社会的精神。这种强调“创造力的合作”的教学法，使美国教育保持先进。美国先进的教育又为其经济发展提供了不竭的人力资源。这是我们应该借鉴的。
2.学习美国建设性后现代主义教育观及其具体教学法的意义。我国也进行着教育改革，学习美国经验对高校英语专业《综合英语》课有着现实意义。
A.对等级考试的现实意义：有些教师在讲授《综合英语》课时，只为考试而教，注重教知识和答题技巧，课上满堂灌，学生活动少。而有些学生只为做题而学，忽略对自己创造性思维和综合素质的培养。实际上，英语专业四、八级考试题目的设置，要求学生具有一定的创造性思维能力。学习美国建设性后现代主义教育观，改革《综合英语》的课程安排与考评设置，使其趋向于培养具有人文素养与独立思考能力的学生，可以帮助学生在专业四、八级考试中表现更出色。
B.对实现培养目标的意义：很多英语专业学生认为英语专业就是工具性专业，只学一些知识技能就够了。由于不明确英语专业的培养目标，造成学生学习缺乏兴趣、死记硬背、题海战术。北京外国语大学刘润清教授指出，英语专业教育是一种博雅教育。《综合英语》课应以培养作为中西文化使者的高级英语人才为目的。由杨立民主编，外语教学与研究出版社出版的《综合英语》教材，《现代大学英语》，也明确规定了培养目标，其“中心任务是提升阅读能力，具体包括三个方面：（1）理解能力；（2）赏析能力；（3）应用能力。”编者指出：“我们只有在明确了希望培养什么样的人以后，再具体研究教学法才有意义。”提出精读课应“重视人文关怀和人文素质培养”，应培养学生具有“独立思考的习惯、分析批判的能力和追求真理的勇气。”如此说来，美国建设性后现代主义教育理念和经验对《综合英语》课就很有借鉴意义。
C.对学生素养及毕业后社会生活的意义：有些学生为了在评奖学金的竞争中取得优势而刻意封锁知识，不愿与他人分享。这种封闭竞争影响不利，造成学生互不信任。而传统的课程安排极少或并未给学生提供合作学习的机会。这就像过去的美国，在培养资本主义实用型人才，重竞争而轻合作，追求个人利益最大化。此现象与我国构建社会主义和谐社会的精神相悖。因此，在《综合英语》课上，以美国建设性后现代主义教育观为指导，打开对知识的封锁，在具体的教学法上，要在课上树立学生的合作精神，进而推向学生毕业后的社会生活，促进社会和谐。
二、美国建设性后现代模拟教学法对我国高校英语专业综合英语课的启示
1.“模拟”教学法简介。美国学者凯文·克拉克博士在2012年度的“建设性后现代主义与中国教育改革国际研讨会”推荐了“模拟”教学法。“模拟”可用于社会学课程，让学生角色扮演政府、政府间组织和非政府组织中真实发生的情况。作为社会学老师，凯文·克拉克以拉里·萨巴托的《更完美的宪法》为教材，在课堂上模拟“制宪会议”。他想出了10条修宪建议，让学生选择其中他们认为最重要的一条修正案，研究该修正案的“优缺点”。期末考试时，每班都召开了一次“制宪会议”，提出修订意见，分析其“优缺点”，投票表决。最后全班得到了23项修正案。“模拟”课堂活动让学生认识到，美国政府并不是个一成不变的实体，而是个不断发展的机构，应让人民参与其中，且随着人民的参与而被影响和改变。而“模拟”教学法要发挥其效能，需满足班容量和课堂纪律两大前提。为了保证教学质量，顺利进行合作学习，美国高校班容量小，通常每班40人，私立文理学院每班20人。美国高校课堂纪律严格。通常有5条必须执行的“普通班规”。教师根据各州法律，依法对违规学生实施学业暂停。
2.对我国高校英语专业《综合英语》课的启示。美国高校课堂较小的班容量及严明的纪律，是实施“模拟”教学法的前提。我国高校英语专业班容量一般在30人左右，符合条件。但我国高校课堂纪律差。张德钰对大学生课堂纪律的调查数据显示，大学生上课玩手机的占68.16%，打瞌睡的占46.74%，吃东西的占13.88%。在问到上课玩手机的原因时，70.82%的学生认为是老师授课方式单调无趣；65.31%认为授课内容听不懂；58.37%认为自己对课程不感兴趣；20.82%认为任课老师不管。在问到上课打瞌睡的原因时，64.08%的学生认为是老师授课方式单调无趣；58.37%认为授课内容枯燥无味；56.53%认为授课内容听不懂；42.45%认为自己对课程不感兴趣；16.94%认为任课老师不管。从高居榜首的比例数据看，教师授课方式单调无趣是影响课堂纪律的主要原因。针对这个主要原因，教师应改进教学方法，让课堂变得生动活泼。笔者尝试借鉴“模拟”教学法，将其运用到《综合英语》教学中，收到良好效果。严明的课堂纪律和建设性后现代“模拟”教学法是相辅相成的。纪律是先进教学法实施的前提，生动活泼的教学法又能激发学生的学习兴趣和积极性，学生注意力集中到丰富多彩的课堂活动中，违反课堂纪律的顽症便不治而愈。 凯文·克拉克大胆地表明，不仅社会学课可以创建模拟，其他课也可以。如在生命科学课堂上，模拟可以是生物学家、生态学家、动物学家、农民和其他人之间关于如何维护区域生态系统的讨论。
我的教学对象是普通高校本科英语专业学生，由此，我大胆实践，《综合英语》课也可“模拟”。如《现代大学英语》第三册第六单元How Do We Deal with the Drug Problem？（《我们如何解决毒品问题》），截取了三位著名作者Gore Vidal，Clarence Page和Charles Krauthammer的三篇文章，对如何处理毒品问题表达了不同看法。我创建了一个模拟，先让学生研究课文中三篇文章的议论逻辑，仔细阅读作者的立论，找出其前提、结论和所有支持其结论的观点。再让学生表达意见，即他们是否认为课文中的观点足够有说服力，并给出自己的理由。然后让学生模拟，自己如何写一篇关于处理毒品问题的文章。在本课结束时，学生集思广益，给出了他们对于毒品问题的解决方案。不少学生提到中国在此方面做得更好，小学、中学、大学，时常有“远离毒品”的宣传活动。本章课程进行到尾声时，我让学生模拟林则徐虎门销烟，讨论如果林则徐成功阻止了英国的鸦片贸易，中国人吸食鸦片的问题可否解决。学生盘活了自己学过的历史知识，不仅能用英文表达自己的观点，并且还用英文分析了历史。若时间允许，我还可创建更多模拟，让学生讨论其他类似问题，如酗酒、赌博、买淫嫖娼、随地吐痰、重婚，等等。如此，学生的学习兴趣便会被激活，产生无数思想火花。
三、总结
教育的根本问题是培养什么样的学生，而学校教育培养出的学生又会影响未来社会的走向。美国建设性后现代主义教育观是目前世界上较为先进的教育理念，其重视培养素质而非技能，重视集体而非个人，重视合作而非竞争。在具体课程上，该理念认为课程应是学校为学生提供的在教师监督下，学生能够自主完成合作学习过程的平台。故此，美国学者凯文·克拉克提出了“模拟”教学法，旨在具体地实践建设性后现代主义教育理念，培养能够适应21世纪后工业时代的美国社会的合格人才。这对我国培养中国特色社会主义的合格接班人颇有启示。
具体到我国高校英语专业《综合英语》课，我运用“模拟”教学法在两个班做了两年的实验。与过去传统的教学方法相比，学生更喜欢建设性后现代“模拟”教学法这种自主学习、合作学习的新授课方式。我的学生从大一到大二，从个人素养、思维能力及对英语语言的运用上都得到了显著提高。课堂上，学生情绪饱满，注意力集中，求知欲强烈，争先恐后积极发言，积极参与合作学习，课堂气氛活跃，教学效果良好。学业成绩上，学生一年级时，我所教授的是4班和5班，这两个班的整体平均成绩都是全系最好的。学生二年级时，我所教授的是5班和6班，4班学生回归到传统教学模式当中，而在最后评比成绩时，4班的成绩略逊于5班和6班。4班学生接受过两种不同的教学方法，他们普遍认为“模拟”教学法的效果比传统教学法好，他们仍渴望能有自己发言的平台，能有自己感兴趣的学习任务和课堂活动。
由此可见，“模拟”教学法在《综合英语》教学实践中确有成效。“模拟”教学法体现了美国建设性后现代主义教育理念。我国高校英语教育应借鉴并推广此理念，学习美国一些成功的教学法，再创新更多体现建设性后现代主义教育理念的具体教学法，为我国高校培养高质量人才服务。
注释：
[1]杨立民（编）.前言第2-3页.2012.现代大学英语·第二版[C].北京：外语教学与研究出版社.
[2]同上.前言第5页.
[3]同上.前言第4页.
[4][美]凯文·克拉克.合作学习策略[R].建设性后现代主义与中国教育国际研讨会论文.黑龙江哈尔滨.2012.6.
[5]拉里·萨巴托即Larry Sabato；《更完美的宪法》即A More Perfect Constitution.
[6]张德钰.2012.关于大学生课堂纪律的调查报告[OL].http：//wenku.baidu.com/view/15ffec3fee06eff9aef80744.html（2015年7月15日读取）.
[7]同[1].正文第138-142页.
参考文献：
[1]A.N.怀特海.2010.《教育与科学理性的功能》（The Organisation of Thought Educational and Scientific The Function of Reason）[M].黄铭译.郑州：大象出版社.
[2]A.N.怀特海.2012.《教育的目的》（The Aims of Education）[M].庄莲平，王立中译.上海：文汇出版社.
[3]李方.温恒福.2012.过程教育研究在中国[M].福州：海峡出版发行集团福建教育出版社.
[4]美国南卡罗来纳州沃德大学中文系课程提纲.2014-2015.
[5]美国南卡罗来纳州沃德大学校园规章制度及课堂行为准则.2014-2015.
【关键词】建设性后现代主义教育观“模拟”教学法 综合英语 课改
一、美国教育改革与学习美国建设性后现代主义教育观的意义
美国建设性后现代主义教育观及在其指导下的“模拟”教学法，给我国教育工作者提供了借鉴模板，对我国的教育改革有所启示。从《综合英语》来看，以建设性后现代主义教育观为指导，采用“模拟”教学法，可达到较好的教学效果。
1.美国教育改革简介。美国教育正经历改革。20世纪的美国教育受现代工业文明影响，视学生为工业产品，以考试为中心，培养整齐划一的实用型人才，为资本主义服务。21世纪，美国进入后工业时代。诸多学者提出建设性后现代主义理念，并进行与其对应的教学改革。建设性后现代主义教育观视学生为“有机体”，而不是机器或资本主义生产链条上的“零件”，强调个人的人文素养和创造力，培养能够独立思考的“人”，而不是只具有谋生技能，定向思维的“机器人”。具体到课程安排上，强调在老师监督下，学生自主完成合作学习，其合作与和谐的精神，符合我国建设社会主义和谐社会的精神。这种强调“创造力的合作”的教学法，使美国教育保持先进。美国先进的教育又为其经济发展提供了不竭的人力资源。这是我们应该借鉴的。
2.学习美国建设性后现代主义教育观及其具体教学法的意义。我国也进行着教育改革，学习美国经验对高校英语专业《综合英语》课有着现实意义。
A.对等级考试的现实意义：有些教师在讲授《综合英语》课时，只为考试而教，注重教知识和答题技巧，课上满堂灌，学生活动少。而有些学生只为做题而学，忽略对自己创造性思维和综合素质的培养。实际上，英语专业四、八级考试题目的设置，要求学生具有一定的创造性思维能力。学习美国建设性后现代主义教育观，改革《综合英语》的课程安排与考评设置，使其趋向于培养具有人文素养与独立思考能力的学生，可以帮助学生在专业四、八级考试中表现更出色。
B.对实现培养目标的意义：很多英语专业学生认为英语专业就是工具性专业，只学一些知识技能就够了。由于不明确英语专业的培养目标，造成学生学习缺乏兴趣、死记硬背、题海战术。北京外国语大学刘润清教授指出，英语专业教育是一种博雅教育。《综合英语》课应以培养作为中西文化使者的高级英语人才为目的。由杨立民主编，外语教学与研究出版社出版的《综合英语》教材，《现代大学英语》，也明确规定了培养目标，其“中心任务是提升阅读能力，具体包括三个方面：（1）理解能力；（2）赏析能力；（3）应用能力。”编者指出：“我们只有在明确了希望培养什么样的人以后，再具体研究教学法才有意义。”提出精读课应“重视人文关怀和人文素质培养”，应培养学生具有“独立思考的习惯、分析批判的能力和追求真理的勇气。”如此说来，美国建设性后现代主义教育理念和经验对《综合英语》课就很有借鉴意义。
C.对学生素养及毕业后社会生活的意义：有些学生为了在评奖学金的竞争中取得优势而刻意封锁知识，不愿与他人分享。这种封闭竞争影响不利，造成学生互不信任。而传统的课程安排极少或并未给学生提供合作学习的机会。这就像过去的美国，在培养资本主义实用型人才，重竞争而轻合作，追求个人利益最大化。此现象与我国构建社会主义和谐社会的精神相悖。因此，在《综合英语》课上，以美国建设性后现代主义教育观为指导，打开对知识的封锁，在具体的教学法上，要在课上树立学生的合作精神，进而推向学生毕业后的社会生活，促进社会和谐。
二、美国建设性后现代模拟教学法对我国高校英语专业综合英语课的启示
1.“模拟”教学法简介。美国学者凯文·克拉克博士在2012年度的“建设性后现代主义与中国教育改革国际研讨会”推荐了“模拟”教学法。“模拟”可用于社会学课程，让学生角色扮演政府、政府间组织和非政府组织中真实发生的情况。作为社会学老师，凯文·克拉克以拉里·萨巴托的《更完美的宪法》为教材，在课堂上模拟“制宪会议”。他想出了10条修宪建议，让学生选择其中他们认为最重要的一条修正案，研究该修正案的“优缺点”。期末考试时，每班都召开了一次“制宪会议”，提出修订意见，分析其“优缺点”，投票表决。最后全班得到了23项修正案。“模拟”课堂活动让学生认识到，美国政府并不是个一成不变的实体，而是个不断发展的机构，应让人民参与其中，且随着人民的参与而被影响和改变。而“模拟”教学法要发挥其效能，需满足班容量和课堂纪律两大前提。为了保证教学质量，顺利进行合作学习，美国高校班容量小，通常每班40人，私立文理学院每班20人。美国高校课堂纪律严格。通常有5条必须执行的“普通班规”。教师根据各州法律，依法对违规学生实施学业暂停。
2.对我国高校英语专业《综合英语》课的启示。美国高校课堂较小的班容量及严明的纪律，是实施“模拟”教学法的前提。我国高校英语专业班容量一般在30人左右，符合条件。但我国高校课堂纪律差。张德钰对大学生课堂纪律的调查数据显示，大学生上课玩手机的占68.16%，打瞌睡的占46.74%，吃东西的占13.88%。在问到上课玩手机的原因时，70.82%的学生认为是老师授课方式单调无趣；65.31%认为授课内容听不懂；58.37%认为自己对课程不感兴趣；20.82%认为任课老师不管。在问到上课打瞌睡的原因时，64.08%的学生认为是老师授课方式单调无趣；58.37%认为授课内容枯燥无味；56.53%认为授课内容听不懂；42.45%认为自己对课程不感兴趣；16.94%认为任课老师不管。从高居榜首的比例数据看，教师授课方式单调无趣是影响课堂纪律的主要原因。针对这个主要原因，教师应改进教学方法，让课堂变得生动活泼。笔者尝试借鉴“模拟”教学法，将其运用到《综合英语》教学中，收到良好效果。严明的课堂纪律和建设性后现代“模拟”教学法是相辅相成的。纪律是先进教学法实施的前提，生动活泼的教学法又能激发学生的学习兴趣和积极性，学生注意力集中到丰富多彩的课堂活动中，违反课堂纪律的顽症便不治而愈。 凯文·克拉克大胆地表明，不仅社会学课可以创建模拟，其他课也可以。如在生命科学课堂上，模拟可以是生物学家、生态学家、动物学家、农民和其他人之间关于如何维护区域生态系统的讨论。
我的教学对象是普通高校本科英语专业学生，由此，我大胆实践，《综合英语》课也可“模拟”。如《现代大学英语》第三册第六单元How Do We Deal with the Drug Problem？（《我们如何解决毒品问题》），截取了三位著名作者Gore Vidal，Clarence Page和Charles Krauthammer的三篇文章，对如何处理毒品问题表达了不同看法。我创建了一个模拟，先让学生研究课文中三篇文章的议论逻辑，仔细阅读作者的立论，找出其前提、结论和所有支持其结论的观点。再让学生表达意见，即他们是否认为课文中的观点足够有说服力，并给出自己的理由。然后让学生模拟，自己如何写一篇关于处理毒品问题的文章。在本课结束时，学生集思广益，给出了他们对于毒品问题的解决方案。不少学生提到中国在此方面做得更好，小学、中学、大学，时常有“远离毒品”的宣传活动。本章课程进行到尾声时，我让学生模拟林则徐虎门销烟，讨论如果林则徐成功阻止了英国的鸦片贸易，中国人吸食鸦片的问题可否解决。学生盘活了自己学过的历史知识，不仅能用英文表达自己的观点，并且还用英文分析了历史。若时间允许，我还可创建更多模拟，让学生讨论其他类似问题，如酗酒、赌博、买淫嫖娼、随地吐痰、重婚，等等。如此，学生的学习兴趣便会被激活，产生无数思想火花。
三、总结
教育的根本问题是培养什么样的学生，而学校教育培养出的学生又会影响未来社会的走向。美国建设性后现代主义教育观是目前世界上较为先进的教育理念，其重视培养素质而非技能，重视集体而非个人，重视合作而非竞争。在具体课程上，该理念认为课程应是学校为学生提供的在教师监督下，学生能够自主完成合作学习过程的平台。故此，美国学者凯文·克拉克提出了“模拟”教学法，旨在具体地实践建设性后现代主义教育理念，培养能够适应21世纪后工业时代的美国社会的合格人才。这对我国培养中国特色社会主义的合格接班人颇有启示。
具体到我国高校英语专业《综合英语》课，我运用“模拟”教学法在两个班做了两年的实验。与过去传统的教学方法相比，学生更喜欢建设性后现代“模拟”教学法这种自主学习、合作学习的新授课方式。我的学生从大一到大二，从个人素养、思维能力及对英语语言的运用上都得到了显著提高。课堂上，学生情绪饱满，注意力集中，求知欲强烈，争先恐后积极发言，积极参与合作学习，课堂气氛活跃，教学效果良好。学业成绩上，学生一年级时，我所教授的是4班和5班，这两个班的整体平均成绩都是全系最好的。学生二年级时，我所教授的是5班和6班，4班学生回归到传统教学模式当中，而在最后评比成绩时，4班的成绩略逊于5班和6班。4班学生接受过两种不同的教学方法，他们普遍认为“模拟”教学法的效果比传统教学法好，他们仍渴望能有自己发言的平台，能有自己感兴趣的学习任务和课堂活动。
由此可见，“模拟”教学法在《综合英语》教学实践中确有成效。“模拟”教学法体现了美国建设性后现代主义教育理念。我国高校英语教育应借鉴并推广此理念，学习美国一些成功的教学法，再创新更多体现建设性后现代主义教育理念的具体教学法，为我国高校培养高质量人才服务。
注释：
[1]杨立民（编）.前言第2-3页.2012.现代大学英语·第二版[C].北京：外语教学与研究出版社.
[2]同上.前言第5页.
[3]同上.前言第4页.
[4][美]凯文·克拉克.合作学习策略[R].建设性后现代主义与中国教育国际研讨会论文.黑龙江哈尔滨.2012.6.
[5]拉里·萨巴托即Larry Sabato；《更完美的宪法》即A More Perfect Constitution.
[6]张德钰.2012.关于大学生课堂纪律的调查报告[OL].http：//wenku.baidu.com/view/15ffec3fee06eff9aef80744.html（2015年7月15日读取）.
[7]同[1].正文第138-142页.
参考文献：
[1]A.N.怀特海.2010.《教育与科学理性的功能》（The Organisation of Thought Educational and Scientific The Function of Reason）[M].黄铭译.郑州：大象出版社.
[2]A.N.怀特海.2012.《教育的目的》（The Aims of Education）[M].庄莲平，王立中译.上海：文汇出版社.
[3]李方.温恒福.2012.过程教育研究在中国[M].福州：海峡出版发行集团福建教育出版社.
[4]美国南卡罗来纳州沃德大学中文系课程提纲.2014-2015.
[5]美国南卡罗来纳州沃德大学校园规章制度及课堂行为准则.2014-2015.