论文部分内容阅读
【摘要】多元智力理论于20世纪80年代由美国著名心理学家加德纳提出。该理论认为任何正常的人都具备语言智能、逻辑一数学智能、空间一视觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能。在该理论的指导下，高职英语教师应该牢固树立“正视差异、尊重差异”的新型学生观，为促进每一个学生的优势发展创设良好的教学氛围。本文尝试研究多元智能理论在高职英语教学中的应用，具有一定的现实意义和指导意义。
【关键词】多元智力理论 高职英语教学 应用
一、前言
20世纪80年代，美国著名心理学家加德纳提出了多元智力理论，该理论一经提出，就引起了巨大反响，因为该理论打破了传统思想观念中智力一元化的观点，使教育领域发生了巨大变化，促使教育者以全新的眼光审视那些在传统教育中从未被承认的智力因素。
多元智力理论认为，任何正常的人都具备语言智能、逻辑一数学智能、空间一视觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能。加德纳认为每个人的智力都是多种智力的组合，而每种智力没有孰优孰劣之分，都致力于人的健康发展。
毋庸置疑，多元智力理论可以促使教育者不断开发新的教学手段，以此挖掘学生的智力潜能。在高职英语教学中应用多元智力理论，可以实现因材施教的教育理念，为促进学生的个性化发展创造条件。本文尝试研究多元智能理论在高职英语教学中的应用，具有一定的现实意义和指导意义。
二、多元智能理论在高职英语教学中的应用
多元智力理论对高职英语教学最大的启示是，英语教学不仅要走出以往以传授英语语言知识为最终目标的桎梏，而且要积极改变传统的单一语言智能观，要着眼于开发高职生的多种智力潜能。可以说，开发高职生的多元智能已经成为新时期背景下高职英语教学改革的必然趋势。
1.研究高职生的学习风格。研究高职生的学习风格，并不是要将他们划分为不同的等级，而是帮助教师更全面地了解学生，以此为依据调整教学方式。教师可以通过设计各种任务来分析学生的学习风格，比如角色扮演、小组学习、讲故事、集体复述、社会调研、自由写作、小游戏、双人小组练习等。教师可以在课堂上多使用一些教学活动来改进教学，并为因材施教提供依据。
一般而言，体觉性学习者喜欢角色扮演活动；具体性学习者喜欢亲身实践与参与；视觉性学习者喜欢通过记笔记的方式将事情记下来；连续性学习者偏好分类与安排知识，他们学习勤奋且有条理。当教师确认了学生的学习风格后，就可以将英语教学活动与智力发展有机联系在一起，并帮助学生积极体现学习风格。比如通过听音乐学单词、利用图表学习语法，或者通过观看录像提高空间之力等。
2.指导高职生积极利用各种学习资源。高职英语教师应该有意识地培养学生的终身学习能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。由此一来，教师就要教会学生知道在哪里可以找到学习资源，并将学习资源物尽其用。英语词典、语法书、有声磁带、光盘、英语原声电影与音乐等都是良好的学习资源。在教学过程中，教师要多引导学生借助专业词典找到想要的信息，并逐渐形成习惯；还要有目的、有计划地为学生推荐各种适合学习的英语电视节目、音像资源或优秀英语学习网站。为了发挥榜样示范作用，英语教师自己也可以录制相关节目来进行课堂教学活动。同时，教师还要指导学生认真思考在完成学习任务时需要应用哪些资源。由于学生的智能发展不尽相同，如此多的学习资源中，总有一种适合学生。学生还可以在利用学习资源的过程中发现自己擅长哪方面的能力，从而加以善用，促进能力的不断提高。
3.改革教学结果的评价方式。现代教育理念认为，学生是教学的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。教师要正确认识到每个学生都有自己的个性，只有实现因材施教，才能使学生在原有的基础上得到全面、充分的发展。有鉴于此，教师不仅要关注学生英语语言表达能力的发展，还要关注他们观察、自学、分析、合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的发展；不仅要关注学生在英语课堂上的表现，还要关注他们的课后学习情况。传统的教学评价方式只关注学生的卷面分数和教师的评语。这样的评价方式根本不可能全面评测出学生的真实发展情况。多元智力理论也为新时期的教学评价提供了全新的思路，要求教师要主动挖掘学生的智力强项，强调教育过程的完善，而不是教育结果的苛求。
三、结束语
多元智力理论为高职英语教学提供了新的指导。通过该理论可知，高职院校中的每一个学生都有自己的优势智能，真正的差生不可能存在。所有学生都有自己的智能优点，在某个学习类型方面都是具备可塑性的人才。高职英语教师应该牢固树立“正视差异、尊重差异”的新型学生观，为促进每一个学生的优势发展创设良好的教学氛围。总之，多元智力理论旨在“为了全体学生的发展、为了学生的全面发展”，为学生的个性化成长搭建了新的平台。英语教师要积极利用这个理论，使学生得到最大程度的持续发展。
参考文献：
[1]郑卫政，李亚民.多元智能理论在大学英语精读教学中的应用[J].科技信息.2008（35）.
[2]罗晓燕，戴建娥.试论基于多元智能理论的大学英语教学设计[J].浙江工业大学学报（社会科学版）.2005（2）.
[3]温荣芬.浅谈大学英语教学改革[J].安徽文学（下半月）. 2009（5）.
[4]李宝荣，伍芳辉.与加德纳先生关于“多元智能研究”的问答录[J].北京教育学院学报.2004（3）.
【关键词】多元智力理论 高职英语教学 应用
一、前言
20世纪80年代，美国著名心理学家加德纳提出了多元智力理论，该理论一经提出，就引起了巨大反响，因为该理论打破了传统思想观念中智力一元化的观点，使教育领域发生了巨大变化，促使教育者以全新的眼光审视那些在传统教育中从未被承认的智力因素。
多元智力理论认为，任何正常的人都具备语言智能、逻辑一数学智能、空间一视觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能。加德纳认为每个人的智力都是多种智力的组合，而每种智力没有孰优孰劣之分，都致力于人的健康发展。
毋庸置疑，多元智力理论可以促使教育者不断开发新的教学手段，以此挖掘学生的智力潜能。在高职英语教学中应用多元智力理论，可以实现因材施教的教育理念，为促进学生的个性化发展创造条件。本文尝试研究多元智能理论在高职英语教学中的应用，具有一定的现实意义和指导意义。
二、多元智能理论在高职英语教学中的应用
多元智力理论对高职英语教学最大的启示是，英语教学不仅要走出以往以传授英语语言知识为最终目标的桎梏，而且要积极改变传统的单一语言智能观，要着眼于开发高职生的多种智力潜能。可以说，开发高职生的多元智能已经成为新时期背景下高职英语教学改革的必然趋势。
1.研究高职生的学习风格。研究高职生的学习风格，并不是要将他们划分为不同的等级，而是帮助教师更全面地了解学生，以此为依据调整教学方式。教师可以通过设计各种任务来分析学生的学习风格，比如角色扮演、小组学习、讲故事、集体复述、社会调研、自由写作、小游戏、双人小组练习等。教师可以在课堂上多使用一些教学活动来改进教学，并为因材施教提供依据。
一般而言，体觉性学习者喜欢角色扮演活动；具体性学习者喜欢亲身实践与参与；视觉性学习者喜欢通过记笔记的方式将事情记下来；连续性学习者偏好分类与安排知识，他们学习勤奋且有条理。当教师确认了学生的学习风格后，就可以将英语教学活动与智力发展有机联系在一起，并帮助学生积极体现学习风格。比如通过听音乐学单词、利用图表学习语法，或者通过观看录像提高空间之力等。
2.指导高职生积极利用各种学习资源。高职英语教师应该有意识地培养学生的终身学习能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。由此一来，教师就要教会学生知道在哪里可以找到学习资源，并将学习资源物尽其用。英语词典、语法书、有声磁带、光盘、英语原声电影与音乐等都是良好的学习资源。在教学过程中，教师要多引导学生借助专业词典找到想要的信息，并逐渐形成习惯；还要有目的、有计划地为学生推荐各种适合学习的英语电视节目、音像资源或优秀英语学习网站。为了发挥榜样示范作用，英语教师自己也可以录制相关节目来进行课堂教学活动。同时，教师还要指导学生认真思考在完成学习任务时需要应用哪些资源。由于学生的智能发展不尽相同，如此多的学习资源中，总有一种适合学生。学生还可以在利用学习资源的过程中发现自己擅长哪方面的能力，从而加以善用，促进能力的不断提高。
3.改革教学结果的评价方式。现代教育理念认为，学生是教学的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。教师要正确认识到每个学生都有自己的个性，只有实现因材施教，才能使学生在原有的基础上得到全面、充分的发展。有鉴于此，教师不仅要关注学生英语语言表达能力的发展，还要关注他们观察、自学、分析、合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的发展；不仅要关注学生在英语课堂上的表现，还要关注他们的课后学习情况。传统的教学评价方式只关注学生的卷面分数和教师的评语。这样的评价方式根本不可能全面评测出学生的真实发展情况。多元智力理论也为新时期的教学评价提供了全新的思路，要求教师要主动挖掘学生的智力强项，强调教育过程的完善，而不是教育结果的苛求。
三、结束语
多元智力理论为高职英语教学提供了新的指导。通过该理论可知，高职院校中的每一个学生都有自己的优势智能，真正的差生不可能存在。所有学生都有自己的智能优点，在某个学习类型方面都是具备可塑性的人才。高职英语教师应该牢固树立“正视差异、尊重差异”的新型学生观，为促进每一个学生的优势发展创设良好的教学氛围。总之，多元智力理论旨在“为了全体学生的发展、为了学生的全面发展”，为学生的个性化成长搭建了新的平台。英语教师要积极利用这个理论，使学生得到最大程度的持续发展。
参考文献：
[1]郑卫政，李亚民.多元智能理论在大学英语精读教学中的应用[J].科技信息.2008（35）.
[2]罗晓燕，戴建娥.试论基于多元智能理论的大学英语教学设计[J].浙江工业大学学报（社会科学版）.2005（2）.
[3]温荣芬.浅谈大学英语教学改革[J].安徽文学（下半月）. 2009（5）.
[4]李宝荣，伍芳辉.与加德纳先生关于“多元智能研究”的问答录[J].北京教育学院学报.2004（3）.