【摘 要】
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近日,教育部颁发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,要求坚决扭转当前义务教育学校作业存在的问题.然而综观当前小学科学作业,仍然存在一些问题,主要是:作业不符合学生实际; 《科学活动手册》机械重复、类型单一;教师存在“拿来主义”思想,对作业未做“精细”加工.那么,小学科学教师如何改进作业设计,才能符合新时代的教育要求,真正满足学生的成长发展需要呢?笔者结合教学实践,以“热”内容进行作业设计,通过设计符合学生年龄特点和认知规律,体现素质教育导向的基础型、思维型、实践型、拓展型和创造型作业,力求克服机械、
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近日,教育部颁发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,要求坚决扭转当前义务教育学校作业存在的问题.然而综观当前小学科学作业,仍然存在一些问题,主要是:作业不符合学生实际; 《科学活动手册》机械重复、类型单一;教师存在“拿来主义”思想,对作业未做“精细”加工.那么,小学科学教师如何改进作业设计,才能符合新时代的教育要求,真正满足学生的成长发展需要呢?笔者结合教学实践,以“热”内容进行作业设计,通过设计符合学生年龄特点和认知规律,体现素质教育导向的基础型、思维型、实践型、拓展型和创造型作业,力求克服机械、无效作业,提高作业质量.
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杜威虽不曾卷入具身认知的潮流之中,但其许多思想却蕴含着具身化的意蕴,也影响了近年来具身认知理论的发展.杜威的哲学建立在对种种二元论批判的基础上,从对身心、心物二元论的反思,到强调认知的具身性、延展性和行动品格的身心融合认识论,再到主体与自然和社会的联结以及自身经验的连续性等理念,都与具身认知的核心观念“认知是大脑、身体与环境相互作用的过程”具有内在的一致性.而且他在教育中强调“做中学”“实验探究”、儿童经验与课程的联结、学校教育与社会及儿童生活的联结等思想,与其哲学和心理学理论是贯通的,对整全的身心参与、
统编版小学语文二年级教材根据低年级学生的身心特点,安排了不少讲故事训练,教师在课堂教学中要充分考虑本学段课文的不同体裁特点,联系本学段复述课文大意、讲述小故事的要求,细化落实“讲故事”“续编故事”的教学目标,让学生在丰富的语言实践中,培养良好的语感,训练思维,提高口语表达能力.
开发和利用学科教学资源中与积极心理相关的资源,不仅有利于提高学生的学科素养,还有利于培养学生自律、团结、友善、感恩的积极心理品质.“回归教材,回归课堂,回归生活,回归学生”,这是教学资源开发的指导思想和根本途径,也是开发积极心理品质教学资源的源泉和载体.
基于深度学习的数学教学,要求教师从整体上把握知识内容结构,对数学知识结构有着完整性的理解.数学课堂教学追求质量,不仅要关注“量”,更要抓住“质”,那么如何做到呢?笔者认为应该要“以生为本”,使学生进行深度学习,提高学习的有效性.
中华民族是个大家庭,五十六个民族五十六朵花.在上下五千年的历史长河中,中华民族逐渐形成多元一体的格局,各个民族之间的团结友爱是中华民族共同繁荣发展的重要保证.从教育层面来看,融民族团结于道德与法治课堂是衡量学校育人效果、评估学生道德品质的一项重要标准.因此,在小学道德与法治教学中,教师应创新教育教学方法,开展多种形式的民族团结教学,真正让学生能够融情入境、融思于心,感悟民族团结的意义,强化民族团结的认同.
在教学中,很多教师忽略了数学阅读的重要性,没有引导学生对数学文本进行有效解读,致使学生解题能力不强、错误率较高.学生的解题常常是基于课本例题的掌握情况,稍作变式尚能模仿解答,一旦加以拓展或综合训练就手足无措.所以,数学教学要立足数学文本,引导学生理解数学语言,激活学生的数学思维,从而实现高效解题.
一、回忆经验,寻找基础rn师:一听到内角和,让我们想到了刚刚学习的图形三角形,谁能告诉我怎样定义三角形呢?
常言道:茶能醉人何必酒,书能香我不需花.尤其是当拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》一书时,我有了来自灵魂深处的拷问:如何搞好核心素养导向的课堂教学呢?对呀,从教二十余年,按部就班地教书,从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”,似乎还没有深层次地思考过基于核心素养的课堂教学到底该是怎样的.我想,觉察出自己当下面临的问题,带着问题去与书相遇,去和书本里的文字碰撞,方可激发出真正有意义的思考.阅读这本书的过程,不仅让我从书页的馨香中享受到静谧的闲暇时光,而且让我拥有了不断前行的力量……
从分配正义理论来看,正义是按照“得其应得”原则将社会权益和责任在其成员间进行合适的分配.如何分配教育资源是教育正义的基本维度,对于矫正资源不公平配置而导致的教育不义,有着极强的适切性.承认正义理论则认为,正义不仅仅涉及分配领域,还涉及社会承认领域,应该关注人际互动层面上的承认正义问题.教育正义不仅要在外部教育资源分配上合乎正义,还要在教育过程中实现一种承认与尊重,更要促进学生自由而全面的发展.教育正义具有多个维度,是一种复合的正义理论.
价值和价值观都与人的生命紧密相关,并在人的情感层面或通过人的情感而关乎人的精神世界.回到“价值观形成”这一现象和过程本身,价值观教育需要转向“学习者”立场,价值观教育之“教”就在于教(促进)个体价值观学习的意识和内在动力、提升他们价值观学习的能力,并为其价值观学习奠定内在情感上的基础.通过创造有助于个体学习的价值环境,基于个体的学习状况提供多向交往关系,进行关心个体心灵成长的情感教育培育积极价值观,学校价值观教育帮助儿童青少年“形成”他们的价值观、丰富他们的心灵,助力他们人格的成长和完善.