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【摘要】为保证学前教育适应时代发展需要，使幼儿的发展基本符合社会情况，作为教师就应根据幼儿的特征与爱好开展课程教育，加深对课程游戏化建设重要性的认识，并探索其推进策略，以便提高幼儿园课程游戏化建设水平，充分体现幼儿的主体作用。
【关键词】幼儿园;课程建设;游戏化
引言
喜欢玩游戏是每一个孩子的天性，《幼儿园工作规程》提出幼儿园要把游戏视作教育幼儿全面发展的重要形式，也就是提倡幼儿园教育的游戏化，并且陈鹤琴先生也提出小孩子生来就是好动的，以游戏为生命。由此可见，探究幼儿园的游戏化教育不仅是激发幼儿参与课程活动的兴趣，关键的是发挥幼儿的主体性，有效培养其行为习惯和自主能力。
1幼儿园推进课程游戏化建设的重要性
课程游戏化指的是幼儿园的课程活动贴近幼儿生活，彰显游戏精神，以此让课程更有趣、多样，让幼儿更自主、富有创造性。课程游戏化聚焦幼儿参与游戏活动的主观能动性，致力于把他们变成游戏的主人。幼儿园的传统教育课程对幼儿有限制，不利于幼儿活跃精神、发展创造性思维，并且脱离现代社会的发展。从陈鹤琴先生的观点来看，幼儿的游戏就是工作、工作就是游戏，他们最主要的活动就是在游戏里学习，游戏凭借愉悦性、虚构性和有序性等特征成为幼儿最有效的一种课程学习方式。但是现阶段一些幼儿园的课程游戏化建设现状不容乐观，这不仅和教师开展课程教育活动时忽视幼儿认知规律有关，还和忽视对现代教育技术的应用、忽视幼儿主观意识的发挥等有关，阻碍课程游戏化建设进程。因此，继续推进课程游戏化建设对于幼儿园及教师而言显得至关重要，既能有机结合游戏与幼儿课程教育方式，让幼儿在游戏里学习和成长，又能丰富幼儿的思维，体现课程教育的趣味性与多样性。
2基于课程游戏化建设体现幼儿主体作用的策略
2.1紧扣认知规律，建设游戏主题课程
在幼儿教育体系里，除开常规性课程教育内容，教师应按照教育愿景和幼儿的情况建设主题类课程，其内容和幼儿生活息息相关，贴近幼儿的最近发展区。在主题类课程建设中，教师则要融入符合幼儿认知发展的游戏因素，促使他们发挥主体作用。例如教师设置课程“小小蛋儿把门开”，组织幼儿与家长收集生活中出现的蛋和相关的图片、视频等，用这些素材布置教室，把教室变成蛋的海洋，方便幼儿随时随地观察各种各样的蛋。在这样的课程游戏化环境中，幼儿的好奇心越来越强，有的关注蛋的外形——圆溜溜，会转、能滚;有的关注蛋的质地——易碎，决定要小心呵护;有的关注蛋的价值——可以补充营养，或者孵化出小鸡、小鸭、小鸟等等。幼儿们在游戏中探索一个又一个关于蛋的秘密，思维逐渐被激活。
另外，教师可带领幼儿们围绕蛋自主设计游戏。例如在科学课程建设中，幼儿们设计孵宝宝的游戏;在美术课程建设中，幼儿们设计制作蛋壳画的游戏;在体育课程建设中，幼儿们设计滚蛋比赛等等，通过这些主题活动对蛋形成更丰富的认知。所以教师按照幼儿认知规律开展游戏主题课程建设活动，把有趣的游戏融入主题教育教学之中，让幼儿们接触更多素材和资源，发展其动手能力和思维能力。
2.2运用信息技术，整合课程活动方案
幼儿园教育教学通常要针对某个课程设定多种方案，教师基于灵活多变的活动方案能开展分组活动，也能针对全班幼儿或单个幼儿开展活动。此时就可借助信息技术整合课程活动方案，在计算机中输入幼儿的情况及对应参数，通过程序筛选方式确定最佳课程活动方案，提高幼儿的参与主体性。例如在小建筑师的课程活动中，幼儿们要利用各种材料搭建小房子，但他们的能力有差异，因而教师设定几种方案。先从计算机里调出之前输入的信息，据此预设，分析哪些幼儿适合适用哪种方案。针对想象力丰富、动手能力强的幼儿，可以进行创新制作;能力相对较弱、性格内向的幼儿，可以和其他幼儿合作等。当然，幼儿的参数在游戏活动过程中可能发生变化，教师应使用摄像方式记录幼儿活动情况，更好地观察幼儿，据此修改参数。例如个别性格内向的幼儿在玩一段时间的游戏之后越来越开朗，其参数就应调整，进一步体现课程活动方案的针对性。
幼儿园开展课程游戏化建设时，针对一些活动可以邀请家长参与，增强幼儿的安全感。那么家园之间就要完善通讯网络，利用信息技术及时展示幼儿的作品，例如幼儿拼图、绘画、成长记录等。教师也可设置需要幼儿与家长共同完成的作业，让他们能在幼儿园以外的地方做游戏，培养游戏精神、游戏自觉。
2.3发挥主观意识，引导幼儿积极创造
在课程教育教学中，幼儿有自己的参与方式、表现策略，善于把自己对课程游戏的理解和角色体验融入参与过程，这就需要教师引导幼儿扮演多种角色，利用主观意识积极创造。例如在语言课程游戏《三只小猪》中，教师就可引领幼儿通过角色表演开展集体活动，用角色身份模仿故事情节，进行人物对话。还有一些情节曲折的故事，人物众多、内容丰富，如《月亮姑娘做衣裳》就引起很多幼儿浓厚的兴趣，教师带领他们深入了解故事情节，鼓励他们进行小组合作表演，按照自己的理解适当补充、调整一些内容，把自己听到的、看到的和想到的特别是对角色的认识与体验建构出来，丰富游戏过程，发展认知能力。
与此同时，教师根据幼儿的爱好调整游戏课程，创设利于幼儿探索的情境，激发他们主动参与，感受游戏的乐趣，获得更多知识与经验。例如在综合课程“神秘的瓶子”中，教师先让幼儿们自己玩，摇晃瓶子，发现有的瓶子里面的水变成了黄色、绿色、红色等，有的瓶子里面的水不管如何摇晃都没有变化。这激发幼儿探索，打开瓶盖后发现上面有颜料，最后自主总结神秘的不是瓶子而是盖子，流露出发现秘密的惊喜、获得成功的快乐。
3结束语
课程是幼兒园教育教学的心脏，课程游戏化追求幼儿主动积极的参与、表现、积累实践经验，推进其建设的焦点在幼儿、关键在教师，教师应紧扣幼儿认知规律，同时运用信息技术，想办法让幼儿发挥主观意识，不断推进课程游戏化建设，赋予幼儿更大的游戏时空、更多的游戏机会，真正成为课程活动的主人，主动学习、积极探索和交往，提高综合素质。
参考文献
[1]曹飞.幼儿园课程游戏化推进路线规划探究[J].成才之路，2018（29）：69.
[2]刘桂红.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].课程教育研究，2017（45）：52-53.
[3]郭佳佳.幼儿课程游戏化过程中存在的问题及改进策略[J].名师在线，2018（28）：56-57.
【关键词】幼儿园;课程建设;游戏化
引言
喜欢玩游戏是每一个孩子的天性，《幼儿园工作规程》提出幼儿园要把游戏视作教育幼儿全面发展的重要形式，也就是提倡幼儿园教育的游戏化，并且陈鹤琴先生也提出小孩子生来就是好动的，以游戏为生命。由此可见，探究幼儿园的游戏化教育不仅是激发幼儿参与课程活动的兴趣，关键的是发挥幼儿的主体性，有效培养其行为习惯和自主能力。
1幼儿园推进课程游戏化建设的重要性
课程游戏化指的是幼儿园的课程活动贴近幼儿生活，彰显游戏精神，以此让课程更有趣、多样，让幼儿更自主、富有创造性。课程游戏化聚焦幼儿参与游戏活动的主观能动性，致力于把他们变成游戏的主人。幼儿园的传统教育课程对幼儿有限制，不利于幼儿活跃精神、发展创造性思维，并且脱离现代社会的发展。从陈鹤琴先生的观点来看，幼儿的游戏就是工作、工作就是游戏，他们最主要的活动就是在游戏里学习，游戏凭借愉悦性、虚构性和有序性等特征成为幼儿最有效的一种课程学习方式。但是现阶段一些幼儿园的课程游戏化建设现状不容乐观，这不仅和教师开展课程教育活动时忽视幼儿认知规律有关，还和忽视对现代教育技术的应用、忽视幼儿主观意识的发挥等有关，阻碍课程游戏化建设进程。因此，继续推进课程游戏化建设对于幼儿园及教师而言显得至关重要，既能有机结合游戏与幼儿课程教育方式，让幼儿在游戏里学习和成长，又能丰富幼儿的思维，体现课程教育的趣味性与多样性。
2基于课程游戏化建设体现幼儿主体作用的策略
2.1紧扣认知规律，建设游戏主题课程
在幼儿教育体系里，除开常规性课程教育内容，教师应按照教育愿景和幼儿的情况建设主题类课程，其内容和幼儿生活息息相关，贴近幼儿的最近发展区。在主题类课程建设中，教师则要融入符合幼儿认知发展的游戏因素，促使他们发挥主体作用。例如教师设置课程“小小蛋儿把门开”，组织幼儿与家长收集生活中出现的蛋和相关的图片、视频等，用这些素材布置教室，把教室变成蛋的海洋，方便幼儿随时随地观察各种各样的蛋。在这样的课程游戏化环境中，幼儿的好奇心越来越强，有的关注蛋的外形——圆溜溜，会转、能滚;有的关注蛋的质地——易碎，决定要小心呵护;有的关注蛋的价值——可以补充营养，或者孵化出小鸡、小鸭、小鸟等等。幼儿们在游戏中探索一个又一个关于蛋的秘密，思维逐渐被激活。
另外，教师可带领幼儿们围绕蛋自主设计游戏。例如在科学课程建设中，幼儿们设计孵宝宝的游戏;在美术课程建设中，幼儿们设计制作蛋壳画的游戏;在体育课程建设中，幼儿们设计滚蛋比赛等等，通过这些主题活动对蛋形成更丰富的认知。所以教师按照幼儿认知规律开展游戏主题课程建设活动，把有趣的游戏融入主题教育教学之中，让幼儿们接触更多素材和资源，发展其动手能力和思维能力。
2.2运用信息技术，整合课程活动方案
幼儿园教育教学通常要针对某个课程设定多种方案，教师基于灵活多变的活动方案能开展分组活动，也能针对全班幼儿或单个幼儿开展活动。此时就可借助信息技术整合课程活动方案，在计算机中输入幼儿的情况及对应参数，通过程序筛选方式确定最佳课程活动方案，提高幼儿的参与主体性。例如在小建筑师的课程活动中，幼儿们要利用各种材料搭建小房子，但他们的能力有差异，因而教师设定几种方案。先从计算机里调出之前输入的信息，据此预设，分析哪些幼儿适合适用哪种方案。针对想象力丰富、动手能力强的幼儿，可以进行创新制作;能力相对较弱、性格内向的幼儿，可以和其他幼儿合作等。当然，幼儿的参数在游戏活动过程中可能发生变化，教师应使用摄像方式记录幼儿活动情况，更好地观察幼儿，据此修改参数。例如个别性格内向的幼儿在玩一段时间的游戏之后越来越开朗，其参数就应调整，进一步体现课程活动方案的针对性。
幼儿园开展课程游戏化建设时，针对一些活动可以邀请家长参与，增强幼儿的安全感。那么家园之间就要完善通讯网络，利用信息技术及时展示幼儿的作品，例如幼儿拼图、绘画、成长记录等。教师也可设置需要幼儿与家长共同完成的作业，让他们能在幼儿园以外的地方做游戏，培养游戏精神、游戏自觉。
2.3发挥主观意识，引导幼儿积极创造
在课程教育教学中，幼儿有自己的参与方式、表现策略，善于把自己对课程游戏的理解和角色体验融入参与过程，这就需要教师引导幼儿扮演多种角色，利用主观意识积极创造。例如在语言课程游戏《三只小猪》中，教师就可引领幼儿通过角色表演开展集体活动，用角色身份模仿故事情节，进行人物对话。还有一些情节曲折的故事，人物众多、内容丰富，如《月亮姑娘做衣裳》就引起很多幼儿浓厚的兴趣，教师带领他们深入了解故事情节，鼓励他们进行小组合作表演，按照自己的理解适当补充、调整一些内容，把自己听到的、看到的和想到的特别是对角色的认识与体验建构出来，丰富游戏过程，发展认知能力。
与此同时，教师根据幼儿的爱好调整游戏课程，创设利于幼儿探索的情境，激发他们主动参与，感受游戏的乐趣，获得更多知识与经验。例如在综合课程“神秘的瓶子”中，教师先让幼儿们自己玩，摇晃瓶子，发现有的瓶子里面的水变成了黄色、绿色、红色等，有的瓶子里面的水不管如何摇晃都没有变化。这激发幼儿探索，打开瓶盖后发现上面有颜料，最后自主总结神秘的不是瓶子而是盖子，流露出发现秘密的惊喜、获得成功的快乐。
3结束语
课程是幼兒园教育教学的心脏，课程游戏化追求幼儿主动积极的参与、表现、积累实践经验，推进其建设的焦点在幼儿、关键在教师，教师应紧扣幼儿认知规律，同时运用信息技术，想办法让幼儿发挥主观意识，不断推进课程游戏化建设，赋予幼儿更大的游戏时空、更多的游戏机会，真正成为课程活动的主人，主动学习、积极探索和交往，提高综合素质。
参考文献
[1]曹飞.幼儿园课程游戏化推进路线规划探究[J].成才之路，2018（29）：69.
[2]刘桂红.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].课程教育研究，2017（45）：52-53.
[3]郭佳佳.幼儿课程游戏化过程中存在的问题及改进策略[J].名师在线，2018（28）：56-57.