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摘要：探究教学是高中数学教学的一个重要方法。从数学探究式教学的内涵，提出了高中数学探究教学模式五个部分的方法，并结合实际课堂观察，提出了建议的使用调查教学模式是好的，为了帮助提高我国高中数学教育的质量。
关键词：高中数学教学；探究式教学模式；构成要素
一、数学探究式教学的内涵
对于探究性教学或数学探究教学，目前的研究仍处于起步阶段，国内一些学者对此定义，但也尚未达成统一。它总是涉及三个方面，即老师的指导，学生自主探索问题和情况。因此，这项研究表明，探究式教学是指学生在数学教师创造问题情境，围绕一个特定的问题，使用的方法探索主动获取知识和发现新问题，创新思维，目的是不断探索、发现和解决数学问题的能力来解决类似的问题。的本质是两倍的身体，两个老师和学生之间的互动学习共同体。
二、数学探究式教学模式的构成要素
根据高中学生的年龄和心理特点和认知水平，建构主义，主体性教育和合作学习理论的指导下，结合探究教学的内涵，这项研究表明，高中数学探究教学模式主要包括四个要素：创建情况，问问题，不同的调查，评估，总结推广（见下文）。五个元素相互作用，相互制约，是一个不可分割的有机整体。
情境创设→提出问题→发散探究→评估→总结推广探究式教学模式的基本要素和程序
1.情境创设
研究始于问题，问题开始于情景。因此，探究教学的第一步是创建良好的问题情境，一方面，一个明确的教学目标和学生学习目标，同时还刺激学生学习知识，探索问题的热情和主动性，使学生被动到主动学习。需要指出，创建情况应该贴近生活，贴近现实，用最科学的教学方法，学生学习数学的历史，建立情况，最直接的场景。
2.提出问题
问题是探究性教学的核心，也是决定探索性教学质量的关键因素。探索性问题必须有科学性、针对性和可行性，问题应基于一定的理论，根据教学计划和教学要求，忌讳问而问，但是选择那些典型的代表性和普遍性问题的探究，同时，要考虑进行主观和客观条件，探讨的问题，如材料、人力、学生的认知能力、兴趣等，当然，要掌握好时机问。
3.發散探究
发散探究是探索性研究的核心载体和必要手段。它强调问题指导和老师的指导下，学生们充分利用他们的发散思维和方法，找到解决问题的方法，在这个过程中，强调教师和学生之间的合作，长期合作，也强调学生的独立思考，尤其是关注学生探索的过程让学生研究的经验，认知在调查研究和开发。
4.评估
评估是多方向的。从评价主体，它指的是教师对学生的评价，也指学生之间的相互了解。从评价对象，它是指教师和学生评价自己的调查，也指的是教师和学生评估自己探索的结果。要素的及时指导，帮助教师和学生提高教学活动，提高教育教学质量有着非常重要的作用，不容忽视。
5.总结推广
总的来说推广是一个扩展的评估和连续性，不仅是调查的结束，也是进一步探索的起点。在这个过程中，教师应引导学生更多的反问，问题，反省，注意探索多角度的过程和方法，多层次、多维度的，强调方法是新的和不同的，优越，使得勘探方案优化，探索策略更合理化，探索更多的真实性和有效性的结果。更重要的是，教师要通过学生探索，引导学生思维迁移和知识转移，移动的能力，真正让学生掌握探究的方法，解决实际问题。
三、使用好探究式教学模式的几点建议
1.选题要科学合理
好奇心和学习兴趣，激发学生发现问题和解决问题的内生力量，是其中一个重要的因素，以确保学生关注学习。然而，通过课堂观察发现，许多教师没有很好地准备探究性问题，推进参数和问题探讨性不强，更显示问题和开放式的问题，并提出了问题的随机性质更强，思想统一到数学教学是一个不断发现、不断创新、不断探究的过程”，旨在探究，探究并探讨价值的问题，而这些问题符合要求的最近发展区理论”。
2.师生课堂角色需定位好、转换好
传统的课堂，教师是课堂的主人，学生是知识的接受者。建构主义的不断发展和合作学习理论，新的师生关系已经建立，并不断发展，明确勘探目标，思考探索的问题，探索的方法和策略，解决和沟通探索思想，总结和分析，探索的结果，在整个生产过程中起到主导作用。特别值得一提是，教师必须转换角色，改变以教师为中心的类视图，参与者的身份，合作者，鼓舞人心的影响力，激发学生探索的积极性和主动性，促进学生发现问题、提出假设，分析问题和解决问题，记住，你是统治阶级，吓，和更多的应该是引导和激励学生，积极创建一个探究活动的气氛。
3.教师要重视评估方式和总结推广的作用
学习本身并不是目标，培养学生“学会学习”的关键。应该说，教师评价和总结了推广，既是课堂教学的必要手段，教师的反思是学生自我意识的基础。因此，教师评价和总结推广的最终目的是帮助学生“学会学习”。然而，当前的教学评价体系更强调学生的认知评价，忽视情感评价，更加强调英雄分数理论，等等，这在很大程度上影响了教师使用探究教学的主动性和热情，也违背理论和教育和现代教育教学的规律。作为现代数学教师，因此，我们应该注重形成性评价和结果评价，结合形成性评价为主，强调学生的重要性”的开发过程，把更多的关注学生的学习兴趣，交流与合作能力，学习能力，质量，等，培養学生的认知和情感发展协调统一，从探索精神和态度，探索方法和能力，探究行为和习惯等综合评价学生的发展，促进学生的健康成长。同时，积极推广的过程中，探索方法，良好的思维，良好的措施，让学生学习知识迁移，迁移，情感转移，真正的让学生学习知识。
参考文献：
[1]教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（3）.
[3]何李来，李森.论数学课题探究教学[J].课程·教材·教法，2005
[4]张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议[J].中学数学教学参考，2005，（8）
（作者单位：浙江省临海市大田初级中学 317004）
关键词：高中数学教学；探究式教学模式；构成要素
一、数学探究式教学的内涵
对于探究性教学或数学探究教学，目前的研究仍处于起步阶段，国内一些学者对此定义，但也尚未达成统一。它总是涉及三个方面，即老师的指导，学生自主探索问题和情况。因此，这项研究表明，探究式教学是指学生在数学教师创造问题情境，围绕一个特定的问题，使用的方法探索主动获取知识和发现新问题，创新思维，目的是不断探索、发现和解决数学问题的能力来解决类似的问题。的本质是两倍的身体，两个老师和学生之间的互动学习共同体。
二、数学探究式教学模式的构成要素
根据高中学生的年龄和心理特点和认知水平，建构主义，主体性教育和合作学习理论的指导下，结合探究教学的内涵，这项研究表明，高中数学探究教学模式主要包括四个要素：创建情况，问问题，不同的调查，评估，总结推广（见下文）。五个元素相互作用，相互制约，是一个不可分割的有机整体。
情境创设→提出问题→发散探究→评估→总结推广探究式教学模式的基本要素和程序
1.情境创设
研究始于问题，问题开始于情景。因此，探究教学的第一步是创建良好的问题情境，一方面，一个明确的教学目标和学生学习目标，同时还刺激学生学习知识，探索问题的热情和主动性，使学生被动到主动学习。需要指出，创建情况应该贴近生活，贴近现实，用最科学的教学方法，学生学习数学的历史，建立情况，最直接的场景。
2.提出问题
问题是探究性教学的核心，也是决定探索性教学质量的关键因素。探索性问题必须有科学性、针对性和可行性，问题应基于一定的理论，根据教学计划和教学要求，忌讳问而问，但是选择那些典型的代表性和普遍性问题的探究，同时，要考虑进行主观和客观条件，探讨的问题，如材料、人力、学生的认知能力、兴趣等，当然，要掌握好时机问。
3.發散探究
发散探究是探索性研究的核心载体和必要手段。它强调问题指导和老师的指导下，学生们充分利用他们的发散思维和方法，找到解决问题的方法，在这个过程中，强调教师和学生之间的合作，长期合作，也强调学生的独立思考，尤其是关注学生探索的过程让学生研究的经验，认知在调查研究和开发。
4.评估
评估是多方向的。从评价主体，它指的是教师对学生的评价，也指学生之间的相互了解。从评价对象，它是指教师和学生评价自己的调查，也指的是教师和学生评估自己探索的结果。要素的及时指导，帮助教师和学生提高教学活动，提高教育教学质量有着非常重要的作用，不容忽视。
5.总结推广
总的来说推广是一个扩展的评估和连续性，不仅是调查的结束，也是进一步探索的起点。在这个过程中，教师应引导学生更多的反问，问题，反省，注意探索多角度的过程和方法，多层次、多维度的，强调方法是新的和不同的，优越，使得勘探方案优化，探索策略更合理化，探索更多的真实性和有效性的结果。更重要的是，教师要通过学生探索，引导学生思维迁移和知识转移，移动的能力，真正让学生掌握探究的方法，解决实际问题。
三、使用好探究式教学模式的几点建议
1.选题要科学合理
好奇心和学习兴趣，激发学生发现问题和解决问题的内生力量，是其中一个重要的因素，以确保学生关注学习。然而，通过课堂观察发现，许多教师没有很好地准备探究性问题，推进参数和问题探讨性不强，更显示问题和开放式的问题，并提出了问题的随机性质更强，思想统一到数学教学是一个不断发现、不断创新、不断探究的过程”，旨在探究，探究并探讨价值的问题，而这些问题符合要求的最近发展区理论”。
2.师生课堂角色需定位好、转换好
传统的课堂，教师是课堂的主人，学生是知识的接受者。建构主义的不断发展和合作学习理论，新的师生关系已经建立，并不断发展，明确勘探目标，思考探索的问题，探索的方法和策略，解决和沟通探索思想，总结和分析，探索的结果，在整个生产过程中起到主导作用。特别值得一提是，教师必须转换角色，改变以教师为中心的类视图，参与者的身份，合作者，鼓舞人心的影响力，激发学生探索的积极性和主动性，促进学生发现问题、提出假设，分析问题和解决问题，记住，你是统治阶级，吓，和更多的应该是引导和激励学生，积极创建一个探究活动的气氛。
3.教师要重视评估方式和总结推广的作用
学习本身并不是目标，培养学生“学会学习”的关键。应该说，教师评价和总结了推广，既是课堂教学的必要手段，教师的反思是学生自我意识的基础。因此，教师评价和总结推广的最终目的是帮助学生“学会学习”。然而，当前的教学评价体系更强调学生的认知评价，忽视情感评价，更加强调英雄分数理论，等等，这在很大程度上影响了教师使用探究教学的主动性和热情，也违背理论和教育和现代教育教学的规律。作为现代数学教师，因此，我们应该注重形成性评价和结果评价，结合形成性评价为主，强调学生的重要性”的开发过程，把更多的关注学生的学习兴趣，交流与合作能力，学习能力，质量，等，培養学生的认知和情感发展协调统一，从探索精神和态度，探索方法和能力，探究行为和习惯等综合评价学生的发展，促进学生的健康成长。同时，积极推广的过程中，探索方法，良好的思维，良好的措施，让学生学习知识迁移，迁移，情感转移，真正的让学生学习知识。
参考文献：
[1]教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（3）.
[3]何李来，李森.论数学课题探究教学[J].课程·教材·教法，2005
[4]张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议[J].中学数学教学参考，2005，（8）
（作者单位：浙江省临海市大田初级中学 317004）