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摘要：合作学习是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以全面提高学生的学业成绩为根本目标的一系列教学活动的统一。本文以合作学习理论为基础，通过在小学教学中实施合作学习，使小学数学教学与合作学习进行有机的整合，以此来探索小学数学教学中实施合作学习的一般方法、模式与教学策略。
关键词：合作学习；小学数学教学
为了响应国家的课改政策，各学校、各位老师都在积极探索适应本校学生的新型教学模式，建立以学生为本、以教师为引导的教学机制，促进学生的高效发展。在小学数学教学中，采用合作学习既能有效的提高学生的学习热情、挖掘学生的自身潜能，又能培养学生之间的默契与团队合作精神。
约翰逊认为“如果学生不能将所学知识和技能应用于与他人的合作互动中，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的”。而“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在课堂教学中，可以在同桌、小组、师生之间开展合作学习，建立学生与学生、老师与学生之间的良好学习氛围，从而提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。
一、同桌互助合作学习
在古代，富家子弟有书童，皇子皇孙有侍读，而且圣人早有云：三人行必有我师焉，择其善者而从之，则其不善者而改之。在课堂教学中，同桌是距离最近，相互之间最了解的学习伙伴，二人必然各有所长，相互取长补短才是最佳学习策略。
如：通过一次学校组织的数学同课异构——“分数的应用”为例，对同桌在学习中的相互影响进行探讨。
课堂伊始，老师通过多媒体展示给同学们一道题。“某校共有学生690人，其中女同学占1/3，则男同学有多少人？”要求学生在练习本上画出线段图并解答。某同桌中的甲同学很快用直尺和铅笔在练习本上顺利地画出了线段图，标出了单位“1”、“1/3”、“2/3”，在大部分同学还在画图思考的时候，他已经列出了两种算法：
690-690×1/3=460（人）
690×（1-1/3）=460（人）
然后他很自信的舉起了自己的右手，期待老师点他的名回答问题。而他的同桌正拿着铅笔在练习本上画一些简单的线段，不知道该如何下手，偶尔想偷看一下同桌的练习本，也被同桌甲同学高高举起的右臂“有意识”地挡住了。若此时老师能及时的发现这种情况，给甲同学一个鼓励的眼神，让他在等待回答问题的时间里帮帮乙同学，这样他既能更深入地理解学习内容，又能体验当“小老师”帮助他人的乐趣。对乙同学而言，在“小老师”的帮助下解决所遇到的问题，理解了学习内容，感受到自己也在参与学习，并为后续的学习扫除障碍。
二、小组互助合作学习
教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，不是责任感，而是需要与我们的学生一起去发现新的思维方式。尽管小组合作学习的形式对教育来说并不是新招，但重点是在学习过程中的“合作”方面，不仅信息是学习的内容，而且合作经验本身也是学习的内容。由于中国的特殊国情，造就了“独生子女”这一现象，很多学生形成了霸道、以自我为中心的不良社会习性，通过小组合作学习，采用任务分工的学习方式，使小组成员每个人都能感受到自己对小组的贡献是别人不可替代的，意识到自己的努力对小组取得成功是不可或缺的。这样可以在一定程度上，让学生学会相互理解、相互合作、相互学习，明白团队合作的重要性、认识什么是团队的荣誉。
如：同课异构——“分数的应用”，另一位老师为每个小组提供了一张长方形的纸、一条一米长的绳子、六个立方体、四根绘画笔等四种材料，请同学们通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。当拿到老师的学习任务之后，小组内开始分工，每个人创造出两个分数，马上第一小组的组长举手示意，他们已经完成，但是老师发现，该组陆明同学一直低头扣手，看起来很紧张， 提问后更是结结巴巴、不知所措，小组长便急忙为其传递消息。老师阻止了小组长的做法，告诉所有小组长，只有组内每位同学都能创造出分数才算过关。第一小组的组长了解后发现，陆明同学根本不明白什么是单位“1”，便对分数无从下手。组内同学便赶快给陆明同学举例讲解单位“1”的含义，争取拿到小组第一。
一次简单的合作学习，不仅让学生学会了自己创造分数，还明白了团队的荣誉高于个人荣誉。
三、师生互助合作学习
课堂教学不是老师的一言堂，也不是学生的自习课，而是师生共同的表演课。老师的责任是创设有利于学生活动交往的学习情境，在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，从而在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；学生的责任是思想不抛锚，时刻紧跟老师的步伐，在老师所创设的自主学习环境下，积极主动共同合作学习，形成一个具有浓厚学习气息的氛围，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度和情感体验。
总之，合作学习的能力与默契不是一朝一夕能够形成的，它是一个长期而又艰巨的任务，需要教师坚持不懈的努力。普罗塔弋说过这样一句话“人的大脑是一個需要被点燃的火把，而不是一个需要被填充的容器”，当学生的合作学习的热情被点燃时，课堂合作学习的能力也随之提高，最终培养学生个人独立思考、团队合作努力的学习精神。达到陶行知先生所说的“教是为了不教的目的”。
参考文献：
[1]曾琦《合作学习研究的反思与展望》《教育理论与实践》2002年第三期
[2]《如何有效地开展小组合作学习》《小学数学教育》2002.2
[3]《论合作学习的基本理念》《教育研究》2002.2李淑媛
[4]《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社 王坦
[5]《化学合作学习中常见问题及解决策略的研究》《新课程》2014.7潘虹
（作者单位：兰州市七里河区西果园中心校西津小学 730060）
关键词：合作学习；小学数学教学
为了响应国家的课改政策，各学校、各位老师都在积极探索适应本校学生的新型教学模式，建立以学生为本、以教师为引导的教学机制，促进学生的高效发展。在小学数学教学中，采用合作学习既能有效的提高学生的学习热情、挖掘学生的自身潜能，又能培养学生之间的默契与团队合作精神。
约翰逊认为“如果学生不能将所学知识和技能应用于与他人的合作互动中，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的”。而“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在课堂教学中，可以在同桌、小组、师生之间开展合作学习，建立学生与学生、老师与学生之间的良好学习氛围，从而提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。
一、同桌互助合作学习
在古代，富家子弟有书童，皇子皇孙有侍读，而且圣人早有云：三人行必有我师焉，择其善者而从之，则其不善者而改之。在课堂教学中，同桌是距离最近，相互之间最了解的学习伙伴，二人必然各有所长，相互取长补短才是最佳学习策略。
如：通过一次学校组织的数学同课异构——“分数的应用”为例，对同桌在学习中的相互影响进行探讨。
课堂伊始，老师通过多媒体展示给同学们一道题。“某校共有学生690人，其中女同学占1/3，则男同学有多少人？”要求学生在练习本上画出线段图并解答。某同桌中的甲同学很快用直尺和铅笔在练习本上顺利地画出了线段图，标出了单位“1”、“1/3”、“2/3”，在大部分同学还在画图思考的时候，他已经列出了两种算法：
690-690×1/3=460（人）
690×（1-1/3）=460（人）
然后他很自信的舉起了自己的右手，期待老师点他的名回答问题。而他的同桌正拿着铅笔在练习本上画一些简单的线段，不知道该如何下手，偶尔想偷看一下同桌的练习本，也被同桌甲同学高高举起的右臂“有意识”地挡住了。若此时老师能及时的发现这种情况，给甲同学一个鼓励的眼神，让他在等待回答问题的时间里帮帮乙同学，这样他既能更深入地理解学习内容，又能体验当“小老师”帮助他人的乐趣。对乙同学而言，在“小老师”的帮助下解决所遇到的问题，理解了学习内容，感受到自己也在参与学习，并为后续的学习扫除障碍。
二、小组互助合作学习
教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，不是责任感，而是需要与我们的学生一起去发现新的思维方式。尽管小组合作学习的形式对教育来说并不是新招，但重点是在学习过程中的“合作”方面，不仅信息是学习的内容，而且合作经验本身也是学习的内容。由于中国的特殊国情，造就了“独生子女”这一现象，很多学生形成了霸道、以自我为中心的不良社会习性，通过小组合作学习，采用任务分工的学习方式，使小组成员每个人都能感受到自己对小组的贡献是别人不可替代的，意识到自己的努力对小组取得成功是不可或缺的。这样可以在一定程度上，让学生学会相互理解、相互合作、相互学习，明白团队合作的重要性、认识什么是团队的荣誉。
如：同课异构——“分数的应用”，另一位老师为每个小组提供了一张长方形的纸、一条一米长的绳子、六个立方体、四根绘画笔等四种材料，请同学们通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。当拿到老师的学习任务之后，小组内开始分工，每个人创造出两个分数，马上第一小组的组长举手示意，他们已经完成，但是老师发现，该组陆明同学一直低头扣手，看起来很紧张， 提问后更是结结巴巴、不知所措，小组长便急忙为其传递消息。老师阻止了小组长的做法，告诉所有小组长，只有组内每位同学都能创造出分数才算过关。第一小组的组长了解后发现，陆明同学根本不明白什么是单位“1”，便对分数无从下手。组内同学便赶快给陆明同学举例讲解单位“1”的含义，争取拿到小组第一。
一次简单的合作学习，不仅让学生学会了自己创造分数，还明白了团队的荣誉高于个人荣誉。
三、师生互助合作学习
课堂教学不是老师的一言堂，也不是学生的自习课，而是师生共同的表演课。老师的责任是创设有利于学生活动交往的学习情境，在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，从而在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；学生的责任是思想不抛锚，时刻紧跟老师的步伐，在老师所创设的自主学习环境下，积极主动共同合作学习，形成一个具有浓厚学习气息的氛围，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度和情感体验。
总之，合作学习的能力与默契不是一朝一夕能够形成的，它是一个长期而又艰巨的任务，需要教师坚持不懈的努力。普罗塔弋说过这样一句话“人的大脑是一個需要被点燃的火把，而不是一个需要被填充的容器”，当学生的合作学习的热情被点燃时，课堂合作学习的能力也随之提高，最终培养学生个人独立思考、团队合作努力的学习精神。达到陶行知先生所说的“教是为了不教的目的”。
参考文献：
[1]曾琦《合作学习研究的反思与展望》《教育理论与实践》2002年第三期
[2]《如何有效地开展小组合作学习》《小学数学教育》2002.2
[3]《论合作学习的基本理念》《教育研究》2002.2李淑媛
[4]《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社 王坦
[5]《化学合作学习中常见问题及解决策略的研究》《新课程》2014.7潘虹
（作者单位：兰州市七里河区西果园中心校西津小学 730060）