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苏联著名教育家苏霍姆斯基曾经指出，“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”. 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 这种交往活动不同于一般人际交往，它是以促进学生发展为目的，是一种双边活动，其活动效果的好坏直接影响到教师的教育教学效果. 具体来说，要把握以下几点：
首先，要把握互动的“路径”. 《数学课程标准（实验稿）》指出：过程与方法同样是学生学习的主要内容. 因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生、发展过程的特点. 以“过程”为特征的师生互动更多是以外显的行为来体现的. 例如：在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，我设计的师生互动环节，重在有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识. 先让学生把课前搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、文具盒、铅笔、橡皮等. 然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度. 学生开始自主操作，完成后教师反馈：“你量的物品长是多少？”学生纷纷说出测量的结果，有的说：“我量的是粉笔的长度，７厘米多３毫米.”“我量的是文具盒的长度是１９厘米.”……我微笑着道：“你是怎样量的？”有名学生抢道：“我把粉笔的一头对准“０”这点，再看另一头对在哪里就可以了. ”也有的学生说：“一个大格代表１厘米，一个小格就是１毫米. 这儿有７个大格，３个小格.”顿时同学们都不约而同地鼓起掌来表示赞同. 学生个个情绪高涨，见此，我顺势又让他们再说说量其他物体的过程，并鼓励道：“看来大家都很能干，那你们能不能找出它们之间的关系呢？”学生热烈讨论交流后有的说：“都是长度单位. ”有的说：“1厘米是ｌ０毫米.”“你从哪里看出来的？”我继续引导学生探究新知. 学生借助投影演示介绍：“一大格是ｌ厘米，一小格是ｌ毫米. 一大格里有１０个小格，所以1厘米里有１０毫米.”教室又是一片掌声……由此可见，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经深入到对厘米与毫米之间关系的认识，经历了ｌ厘米等于ｌ０毫米的感知、认识过程，使学生轻松而自然地获取新知.
其次，以动激趣，营造氛围. 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料产生兴趣.” 因此，良好的开端等于成功的一半. 导入新课题时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键. 教师恰到好处的设问，能很快地集中学生的注意力，激发他们深厚的学习兴趣，诱发他们的参与意识，促使他们去主动探讨和发现. 平时，在课始我一般都通过一些小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围. 例如：在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出这样一个问题：“小明的爷爷至今才过第十八个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口便答道：“１８岁.” 我顺势又问：“小明的爷爷１８岁，那小明的爸爸今年该几岁？有１８岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有１８岁抱孙子的老爷爷？顿时学生们纷纷议论开了，你看看我，我看看你，不知该如何回答. 就在学生充满疑问之时，我便巧妙地引导：“要想弄清楚这个问题，学完‘年、月、日’这节课同学们自然就明白了.”这样导入新课，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？
再次，互动是练习巩固的动力. 数学教学是一个充满创造的开放空间. 因此数学课堂教学过程是动态发展、适时变化的，而具有不同个性、不同视界的学生的课堂表现是一个师生互动、生生互动、课内外互动的多向互动过程. 因此“动”可以说是贯穿整堂课的，但学生往往经过近３０分钟的紧张学习之后，注意力已经过了最佳时期. 此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显. 为了保持较好的学习状态，提高学生的学习兴趣，教师必须做好层层设计，既要有生动的讲课内容，又要有精心设计的精练题. 除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计. 低年级经常采用的游戏活动有：小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、摘苹果、开火车、接力赛等. 为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃. 高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设适当的情境.
最后，互动要讲究实效. 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程. 教学是通过师生特定的实质性的互动而生成的，没有互动，没有交往就不存在或未发生教学. 因此，老师的因势利导方式非常重要. 一是老师必须从“传道授业解惑”者的地位，转为学习者、发现者，方能成为一个有效的教育者、组织者和引导者. 我从多年小学数学教学工作中深刻体会到这点. 二是老师必须做到言传身教、育人有方. 课堂上老师的细心施教、耐心辅导固然重要，可如何才能通过“师生互动”的艺术，使学生对自己所学的数学内容产生深厚的兴趣，产生非学不可的愿望，却是更为重要的问题. 在课堂互动中，我们老师在设计教学过程中往往会由于急于求成而变得形式单调，内容偏颇，互动作用失衡……忽视了对学生合作习惯的培养，忽视了学生的良好个性培养. 有很多老师只设计了自己的提问和学生的活动，很少会精心刻画自己该如何参与，该怎样与学生共同完成某一项具体任务.
总之，在数学教学当中，“以动促学”是符合学生好动的年龄特点的一种好方法. 它既能开发学生智力，培养学习能力，又能减轻学生学习负担，提高教学质量，促进学生全面发展.
首先，要把握互动的“路径”. 《数学课程标准（实验稿）》指出：过程与方法同样是学生学习的主要内容. 因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生、发展过程的特点. 以“过程”为特征的师生互动更多是以外显的行为来体现的. 例如：在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，我设计的师生互动环节，重在有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识. 先让学生把课前搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、文具盒、铅笔、橡皮等. 然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度. 学生开始自主操作，完成后教师反馈：“你量的物品长是多少？”学生纷纷说出测量的结果，有的说：“我量的是粉笔的长度，７厘米多３毫米.”“我量的是文具盒的长度是１９厘米.”……我微笑着道：“你是怎样量的？”有名学生抢道：“我把粉笔的一头对准“０”这点，再看另一头对在哪里就可以了. ”也有的学生说：“一个大格代表１厘米，一个小格就是１毫米. 这儿有７个大格，３个小格.”顿时同学们都不约而同地鼓起掌来表示赞同. 学生个个情绪高涨，见此，我顺势又让他们再说说量其他物体的过程，并鼓励道：“看来大家都很能干，那你们能不能找出它们之间的关系呢？”学生热烈讨论交流后有的说：“都是长度单位. ”有的说：“1厘米是ｌ０毫米.”“你从哪里看出来的？”我继续引导学生探究新知. 学生借助投影演示介绍：“一大格是ｌ厘米，一小格是ｌ毫米. 一大格里有１０个小格，所以1厘米里有１０毫米.”教室又是一片掌声……由此可见，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经深入到对厘米与毫米之间关系的认识，经历了ｌ厘米等于ｌ０毫米的感知、认识过程，使学生轻松而自然地获取新知.
其次，以动激趣，营造氛围. 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料产生兴趣.” 因此，良好的开端等于成功的一半. 导入新课题时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键. 教师恰到好处的设问，能很快地集中学生的注意力，激发他们深厚的学习兴趣，诱发他们的参与意识，促使他们去主动探讨和发现. 平时，在课始我一般都通过一些小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围. 例如：在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出这样一个问题：“小明的爷爷至今才过第十八个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口便答道：“１８岁.” 我顺势又问：“小明的爷爷１８岁，那小明的爸爸今年该几岁？有１８岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有１８岁抱孙子的老爷爷？顿时学生们纷纷议论开了，你看看我，我看看你，不知该如何回答. 就在学生充满疑问之时，我便巧妙地引导：“要想弄清楚这个问题，学完‘年、月、日’这节课同学们自然就明白了.”这样导入新课，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？
再次，互动是练习巩固的动力. 数学教学是一个充满创造的开放空间. 因此数学课堂教学过程是动态发展、适时变化的，而具有不同个性、不同视界的学生的课堂表现是一个师生互动、生生互动、课内外互动的多向互动过程. 因此“动”可以说是贯穿整堂课的，但学生往往经过近３０分钟的紧张学习之后，注意力已经过了最佳时期. 此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显. 为了保持较好的学习状态，提高学生的学习兴趣，教师必须做好层层设计，既要有生动的讲课内容，又要有精心设计的精练题. 除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计. 低年级经常采用的游戏活动有：小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、摘苹果、开火车、接力赛等. 为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃. 高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设适当的情境.
最后，互动要讲究实效. 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程. 教学是通过师生特定的实质性的互动而生成的，没有互动，没有交往就不存在或未发生教学. 因此，老师的因势利导方式非常重要. 一是老师必须从“传道授业解惑”者的地位，转为学习者、发现者，方能成为一个有效的教育者、组织者和引导者. 我从多年小学数学教学工作中深刻体会到这点. 二是老师必须做到言传身教、育人有方. 课堂上老师的细心施教、耐心辅导固然重要，可如何才能通过“师生互动”的艺术，使学生对自己所学的数学内容产生深厚的兴趣，产生非学不可的愿望，却是更为重要的问题. 在课堂互动中，我们老师在设计教学过程中往往会由于急于求成而变得形式单调，内容偏颇，互动作用失衡……忽视了对学生合作习惯的培养，忽视了学生的良好个性培养. 有很多老师只设计了自己的提问和学生的活动，很少会精心刻画自己该如何参与，该怎样与学生共同完成某一项具体任务.
总之，在数学教学当中，“以动促学”是符合学生好动的年龄特点的一种好方法. 它既能开发学生智力，培养学习能力，又能减轻学生学习负担，提高教学质量，促进学生全面发展.