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一个良好的环境是促进幼儿“心”动、“思”、动、“情”动、“手”动的首要条件，它能陶冶幼儿的情操，开发幼儿的智力，使幼儿的身心在潜移默化中得到健康发展。那么如何优化育人的环境呢？
1 创造良好的物质环境是实现优化育人环境的基本要求
1.1 为幼儿创设宽敞、舒适的生活环境。幼儿园是幼儿的第二家庭，它首先必须有宽敞美观的园舍，才能成为幼儿的乐园。所以，我园努力取得上级主管部门和社会的大力支持，不仅建起了几幢综合大楼，而且整个园内花木扶疏，绿草如茵，使幼儿能在清爽宜人的环境中生活，陶冶幼儿的性情。
1.2 为幼儿创设丰富优美的活动环境。丰富优美的活动环境能吸引幼儿全身心地投入活动，使他们通过自身的活动、双手的操作获取大量的知识，形成技能技巧，在情感态度等方面得到相应的发展，设置活动环境要考虑到：
1.2.1 活动环境的设置要有目的性。结合每次活动内容的具体特点，对环境作出恰当的、具体的、全面的、灵活的安排。如活动室的布置，就要一方面内容符合本班幼儿年龄特点；另一方面又要与教育内容相吻合，为其作铺垫，同时还要便于更换，为下次活动作准备。
1.2.2 活动环境的内容要有趣味性、多样性，能激发幼儿强烈的好奇心和探索欲望。如室外可安排陈设各种大型玩具，建造迷宫、创设种植园；室内设置娃娃家、娃娃乐园、图书角、音乐角、计算角、红花角、美工角、体育角等。
1.2.3 活动环境中，活动材料的数量和活动场地要能保证幼儿活动的充分开展，使每个幼儿都有活动的机会。
1.3 合理安排教育教学环境。我们把着眼点从自己的兴趣移位到幼儿，一切以幼儿为基准，根据幼儿的年龄特点及教育需要确定主题，同时让幼儿有机会参与布置环境。发动幼儿收集废旧物品和幼儿一起设计，加工操作，鼓励幼儿自己创作壁挂饰物、绘画作品，充分发挥幼儿的主动性、积极性，提高幼儿动手、动脑的自觉性。
2 揣摩幼儿心理，观察幼儿表现，给幼儿提供一个轻松愉快的心理环境
愉快是一种心理的情感体验，愉快的情绪能启迪幼儿智慧，因此我们要给孩子一个轻松愉快的心理环境。而在同一环境里让幼儿都很快乐是相当不容易的，这就要从多方面考虑：如物质环境的布置，教师与同事、家长的关系，教师自己的情绪等。特别是教师自己的情绪，无时不在影响着幼儿，因此，要学会控制自己的情绪，动作要舒适大方、语态要温和亲切、幽默活泼，表情要平和慈爱，让孩子获得安全和愉快的感觉，更好地发挥他们的想象力和创造力，形成良好的个性。
人的需要是人从事各种实践活动，尤其是生产活动的原动力，也是促进个体心理发展的内部因素。而幼儿的需要则是幼儿积极探索客观世界，发展智力的动因。在现实生活中，儿童的需要既有普遍性，也有特殊性，我们应高度重视儿童需要的特点，满足他们的正当需要，为其创造条件，促进幼儿智力的发展。
3 满足幼儿活动的需要，促进孩子创造性思维的发展
处于幼儿时期的孩子，正迅速地成长着，有了一定的自我学习的能力，他们以其纯真、好奇和好动的本性向外界不断地吸取着营养。因此，要满足幼儿活动的需要，让幼儿在活动中发展，培养观察力，丰富知识经验。
3.1 要激发幼儿的好奇心，引起幼儿活动的兴趣。根据幼儿爱新鲜、好奇心强的特点，教师可在幼儿活动中有意识地设计一些新奇、有趣的问题或实验，使幼儿产生强烈的活动欲望，这样就能在最短的时间内将幼儿活动目标吸引到教师预先设计的活动中来，积极主动地进行探索活动。
3.2 精心组织游戏，启发幼儿通过实践活动提出创见，培养幼儿的创造性思维。《幼儿园工作规程》提出，游戏是幼儿最基本的活动，是对幼儿进行全面发展教育，开发智力的重要形式。因此，教师应根据幼儿年龄特点和智力水平精心组织、设计各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，学得有劲，玩得愉快。因而，幼儿园的各项活动开展，教育内容的传授，都应以“游戏”为载体，创设良好的游戏环境，发挥幼儿感官作用，尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿动手，促进幼儿能力和个性的全面发展。
3.3 教师、家长要为幼儿创设良好的、满足各种正当活动需要的条件，参与而不干预幼儿活动。如晨间活动要为幼儿提供足够数量和种类的拼拆玩具；操作活动中，要为幼儿提供制作玩具的各种成品、半成品，让幼儿能在作一番努力后达到活动目的。活动中，教师或家长最好以参与者的身份指导幼儿活动，对于幼儿活动中表现出来的超常规行为给予必要的肯定，给孩子以精神上的支持，启发幼儿提出创见，培养其创造性。
陈栀锐小朋友的爸爸就是这样做的。他不但在陈栀锐出生以后就不断为他提供多种活动玩具，同时以充分的耐心支持他的奇思怪想，对陈栀锐的创造性活动给予充分的肯定——他在儿子将家中摆钟拆毁后没有简单粗暴地责骂，而是与儿子一起研究摆钟的结构及原理，制作玩具摆钟，使陈栀锐在活动中受到启发，养成具有创造精神，勇于探索的个性特征。
4 满足幼儿认知需要，启发幼儿思考，培养思维能力
幼儿观察、思考和理解信息的方式不同于成人或大孩子，他们的思考过程是在可预见结果的条件下进行的，他们通过物质和社会环境相互作用来获得有关外界的知识经验，同时在内部建构知识。因此，我们要了解儿童认识活动的特点，把幼儿的认知目标安排在某种有意义的活动中，通过适当材料操作，环境探索，启发幼儿思考，让幼儿发现知识，体验成功的快乐，从而激发幼儿求知欲，培养其思维能力。
5 满足幼儿的交往需要，引导幼儿在交往中互相启迪与学习，培养幼儿合作性和社交能力
幼儿发展绝不是显见的肢体的长大增高、加重，更是幼儿内隐精神的发育成长，当孩子开始用好奇的目光凝视周围的事物和人们时，我们就要顺应他们的发展需要，给他们提供交往的机会，引导他们主动与周围的人交往，并产生自我与他人的相应情感，调整其产生的行为反应，强化反馈机制，建立良好的人际关系，使幼儿心理上产生强烈的愉快体验，成为善于合作的人。
1 创造良好的物质环境是实现优化育人环境的基本要求
1.1 为幼儿创设宽敞、舒适的生活环境。幼儿园是幼儿的第二家庭，它首先必须有宽敞美观的园舍，才能成为幼儿的乐园。所以，我园努力取得上级主管部门和社会的大力支持，不仅建起了几幢综合大楼，而且整个园内花木扶疏，绿草如茵，使幼儿能在清爽宜人的环境中生活，陶冶幼儿的性情。
1.2 为幼儿创设丰富优美的活动环境。丰富优美的活动环境能吸引幼儿全身心地投入活动，使他们通过自身的活动、双手的操作获取大量的知识，形成技能技巧，在情感态度等方面得到相应的发展，设置活动环境要考虑到：
1.2.1 活动环境的设置要有目的性。结合每次活动内容的具体特点，对环境作出恰当的、具体的、全面的、灵活的安排。如活动室的布置，就要一方面内容符合本班幼儿年龄特点；另一方面又要与教育内容相吻合，为其作铺垫，同时还要便于更换，为下次活动作准备。
1.2.2 活动环境的内容要有趣味性、多样性，能激发幼儿强烈的好奇心和探索欲望。如室外可安排陈设各种大型玩具，建造迷宫、创设种植园；室内设置娃娃家、娃娃乐园、图书角、音乐角、计算角、红花角、美工角、体育角等。
1.2.3 活动环境中，活动材料的数量和活动场地要能保证幼儿活动的充分开展，使每个幼儿都有活动的机会。
1.3 合理安排教育教学环境。我们把着眼点从自己的兴趣移位到幼儿，一切以幼儿为基准，根据幼儿的年龄特点及教育需要确定主题，同时让幼儿有机会参与布置环境。发动幼儿收集废旧物品和幼儿一起设计，加工操作，鼓励幼儿自己创作壁挂饰物、绘画作品，充分发挥幼儿的主动性、积极性，提高幼儿动手、动脑的自觉性。
2 揣摩幼儿心理，观察幼儿表现，给幼儿提供一个轻松愉快的心理环境
愉快是一种心理的情感体验，愉快的情绪能启迪幼儿智慧，因此我们要给孩子一个轻松愉快的心理环境。而在同一环境里让幼儿都很快乐是相当不容易的，这就要从多方面考虑：如物质环境的布置，教师与同事、家长的关系，教师自己的情绪等。特别是教师自己的情绪，无时不在影响着幼儿，因此，要学会控制自己的情绪，动作要舒适大方、语态要温和亲切、幽默活泼，表情要平和慈爱，让孩子获得安全和愉快的感觉，更好地发挥他们的想象力和创造力，形成良好的个性。
人的需要是人从事各种实践活动，尤其是生产活动的原动力，也是促进个体心理发展的内部因素。而幼儿的需要则是幼儿积极探索客观世界，发展智力的动因。在现实生活中，儿童的需要既有普遍性，也有特殊性，我们应高度重视儿童需要的特点，满足他们的正当需要，为其创造条件，促进幼儿智力的发展。
3 满足幼儿活动的需要，促进孩子创造性思维的发展
处于幼儿时期的孩子，正迅速地成长着，有了一定的自我学习的能力，他们以其纯真、好奇和好动的本性向外界不断地吸取着营养。因此，要满足幼儿活动的需要，让幼儿在活动中发展，培养观察力，丰富知识经验。
3.1 要激发幼儿的好奇心，引起幼儿活动的兴趣。根据幼儿爱新鲜、好奇心强的特点，教师可在幼儿活动中有意识地设计一些新奇、有趣的问题或实验，使幼儿产生强烈的活动欲望，这样就能在最短的时间内将幼儿活动目标吸引到教师预先设计的活动中来，积极主动地进行探索活动。
3.2 精心组织游戏，启发幼儿通过实践活动提出创见，培养幼儿的创造性思维。《幼儿园工作规程》提出，游戏是幼儿最基本的活动，是对幼儿进行全面发展教育，开发智力的重要形式。因此，教师应根据幼儿年龄特点和智力水平精心组织、设计各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，学得有劲，玩得愉快。因而，幼儿园的各项活动开展，教育内容的传授，都应以“游戏”为载体，创设良好的游戏环境，发挥幼儿感官作用，尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿动手，促进幼儿能力和个性的全面发展。
3.3 教师、家长要为幼儿创设良好的、满足各种正当活动需要的条件，参与而不干预幼儿活动。如晨间活动要为幼儿提供足够数量和种类的拼拆玩具；操作活动中，要为幼儿提供制作玩具的各种成品、半成品，让幼儿能在作一番努力后达到活动目的。活动中，教师或家长最好以参与者的身份指导幼儿活动，对于幼儿活动中表现出来的超常规行为给予必要的肯定，给孩子以精神上的支持，启发幼儿提出创见，培养其创造性。
陈栀锐小朋友的爸爸就是这样做的。他不但在陈栀锐出生以后就不断为他提供多种活动玩具，同时以充分的耐心支持他的奇思怪想，对陈栀锐的创造性活动给予充分的肯定——他在儿子将家中摆钟拆毁后没有简单粗暴地责骂，而是与儿子一起研究摆钟的结构及原理，制作玩具摆钟，使陈栀锐在活动中受到启发，养成具有创造精神，勇于探索的个性特征。
4 满足幼儿认知需要，启发幼儿思考，培养思维能力
幼儿观察、思考和理解信息的方式不同于成人或大孩子，他们的思考过程是在可预见结果的条件下进行的，他们通过物质和社会环境相互作用来获得有关外界的知识经验，同时在内部建构知识。因此，我们要了解儿童认识活动的特点，把幼儿的认知目标安排在某种有意义的活动中，通过适当材料操作，环境探索，启发幼儿思考，让幼儿发现知识，体验成功的快乐，从而激发幼儿求知欲，培养其思维能力。
5 满足幼儿的交往需要，引导幼儿在交往中互相启迪与学习，培养幼儿合作性和社交能力
幼儿发展绝不是显见的肢体的长大增高、加重，更是幼儿内隐精神的发育成长，当孩子开始用好奇的目光凝视周围的事物和人们时，我们就要顺应他们的发展需要，给他们提供交往的机会，引导他们主动与周围的人交往，并产生自我与他人的相应情感，调整其产生的行为反应，强化反馈机制，建立良好的人际关系，使幼儿心理上产生强烈的愉快体验，成为善于合作的人。