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摘要：实际上，信息技术就是素质教育这种模式之下的一种衍生物。如今，信息技术已经在课堂教学当中应用一段时间，从陌生到了熟悉，从探索到了掌握，已经取得一定成效。在数学教学当中对信息技术进行运用，可以对静态知识进行动态化的呈现，对抽象知识进行具体化，这样便于儿童接受以及理解，有效提升儿童的学习效率。为此，本文旨在对借助信息技术发展儿童数学思维的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学数学;思维能力;信息技术
前言：
在小学时期，数学知识比较抽象，通过信息技术能够对抽象知识进行直观演示，对逻辑性较强的知识进行系统整合，并且对教材当中的静态知识进行动态化的呈现，这样便于儿童进行理解以及掌握，有效提高儿童的学习效率。在教学当中对信息技术进行运用，还有助于发展儿童的思维能力，促使其逐渐形成数学方面的核心素养。为此，对借助信息技术发展儿童数学思维的具体策略展开探究有着重要意义。
一、通过信息技术培养儿童抽象思维
抽象思维这种能力是儿童形成其他的数学思维的重要基础，同时也是儿童对数学知识进行学习期间需要突破的首道关卡。在以往教学当中，数学教师主要借助实物演示培养儿童的抽象思维这一能力，逐步引导儿童构建抽象思维和形象思维间的链接。尽管此种做法能够培养儿童的抽象思维这一能力，然而多是数学教师进行演示，儿童在学习过程当中缺少代入感以及体验感，难以对知识进行透彻理解，无法形成较强的抽象思维。所以，教学期间，数学教师可以进行动画演示，让所有儿童对思维构建的具体过程进行亲身体验，这样有助于培养儿童的抽象思维[1]。
罗素曾言，数学是由符号与逻辑构成的。对数学知识进行学习期间，人们经常通过符号语言对数学内容进行表述，借助符号浓缩这种形式对相应的数学信息进行表达。而针对符号化这种思想方法的了解以及應用比较抽象，导致很多儿童难以理解以及应用。在过去教学当中，数学教师通常进行讲述引入，但通过动画演示能够对符号化具体思想过程变成清晰可见的符号和数字间的转化过程，进而强化儿童理解。比如，开展“加法运算”教学期间，符号化的表示是：a+b=c。儿童进行理解之时，通常不了解为何字母能够参与运算。借助动画，教师可把a与b替换成任何数字，a与b表示不同数字之时，c就会发生相应变化。如此一来，可以促使儿童对所学知识进行深入理解，同时形成一定的抽象思维，为其后续学习奠定一个坚实基础。
二、通过信息技术帮助儿童掌握数形结合这种思想
实际上，数形结合这种思想是对几何问题进行代数化、对代数问题进行几何化的重要思想。儿童步入高年级以后会与数轴进行接触。其实，数轴是数形结合这种思想的集中表现，假设数学教师在儿童面前对数轴概念进行单独呈现，儿童很难理解。此时，数学教师可对VB编程语言加以利用，制作小软件，即当鼠标指向坐标轴之上某个位置之时，可以对该点坐标进行自动显示，或者该点代表的实际距离。如此一来，儿童可以直观的构建参数和图像之间的链接，对函数参数具体变化以及图像变化进行深入理解[2]。
再如，思维导图同样是数形结合这种思想的一个重要体现。教学期间，数学教师可借信息技术对思维导图进行展示，这样便于儿童对所学知识进行系统认识。
例如，开展“圆柱体与圆锥体”教学期间，数学教师可借多媒体对圆柱和圆锥之间的关系进行展示，如下图所示：
这样可以帮助儿童对所学知识进行系统性的理解以及掌握，有助于培养其思维能力。
三、通过信息技术培养儿童空间思维
众所周知，教学过程从二维朝着三维进行过渡期间，儿童思维能力很难发生转变。在以往教学当中，数学教师通常对各种立体模型进行展示，让儿童进行观察。然而，因为观察角度不同，儿童看到的面也不尽相同。借此，教师可在实际教学当中对CAD软件进行运用，构建三维模型，对不同观察角度进行拖动，之后让儿童用笔把各种视图画出来。在此之后，数学教师可点击不同视图方式，引导儿童进行验证。如此一来，能够十分快捷的促使儿童对各种视图间具有的关系进行理解。例如，开展“圆柱体与圆锥体”教学期间，数学教师可对知识进行动画演示，演示同高同底的圆柱体以及圆锥体，把圆锥体当中装满水，之后把圆锥体当中的水全部倒入到圆柱体当中，此时发现倒入三次才能把圆柱体装满。如此一来，儿童可以对等底等高圆锥体以及圆柱体之间体积具有的三倍关系加以直观理解，帮助其对所学知识进行深刻记忆[3]。
结论：
综上可知，信息技术具有多媒体性、动态性以及多元信息的表达能力，对于提高儿童的数学思维这一能力有着重要作用。为此，教学期间，数学教师可通过信息技术培养儿童抽象思维，通过信息技术帮助儿童掌握数形结合这种思想，同时通过信息技术培养儿童空间思维，进而促使儿童的学习效率以及学习质量不断提高，有效发展儿童的数学思维，促使其实现全面发展。
参考文献：
[1]李胜利.小学数学教学中培养学生数学思维的策略[J].读写算，2021（09）：127-128.
[2]谢燕斌.资源整合 多元共促 发展学生数学思维能力[J].新教师，2021（03）：56-57.
[3]常伟.小学生数学思维能力培养的策略探讨[J].新智慧，2021（07）：116-117.
关键词：小学数学;思维能力;信息技术
前言：
在小学时期，数学知识比较抽象，通过信息技术能够对抽象知识进行直观演示，对逻辑性较强的知识进行系统整合，并且对教材当中的静态知识进行动态化的呈现，这样便于儿童进行理解以及掌握，有效提高儿童的学习效率。在教学当中对信息技术进行运用，还有助于发展儿童的思维能力，促使其逐渐形成数学方面的核心素养。为此，对借助信息技术发展儿童数学思维的具体策略展开探究有着重要意义。
一、通过信息技术培养儿童抽象思维
抽象思维这种能力是儿童形成其他的数学思维的重要基础，同时也是儿童对数学知识进行学习期间需要突破的首道关卡。在以往教学当中，数学教师主要借助实物演示培养儿童的抽象思维这一能力，逐步引导儿童构建抽象思维和形象思维间的链接。尽管此种做法能够培养儿童的抽象思维这一能力，然而多是数学教师进行演示，儿童在学习过程当中缺少代入感以及体验感，难以对知识进行透彻理解，无法形成较强的抽象思维。所以，教学期间，数学教师可以进行动画演示，让所有儿童对思维构建的具体过程进行亲身体验，这样有助于培养儿童的抽象思维[1]。
罗素曾言，数学是由符号与逻辑构成的。对数学知识进行学习期间，人们经常通过符号语言对数学内容进行表述，借助符号浓缩这种形式对相应的数学信息进行表达。而针对符号化这种思想方法的了解以及應用比较抽象，导致很多儿童难以理解以及应用。在过去教学当中，数学教师通常进行讲述引入，但通过动画演示能够对符号化具体思想过程变成清晰可见的符号和数字间的转化过程，进而强化儿童理解。比如，开展“加法运算”教学期间，符号化的表示是：a+b=c。儿童进行理解之时，通常不了解为何字母能够参与运算。借助动画，教师可把a与b替换成任何数字，a与b表示不同数字之时，c就会发生相应变化。如此一来，可以促使儿童对所学知识进行深入理解，同时形成一定的抽象思维，为其后续学习奠定一个坚实基础。
二、通过信息技术帮助儿童掌握数形结合这种思想
实际上，数形结合这种思想是对几何问题进行代数化、对代数问题进行几何化的重要思想。儿童步入高年级以后会与数轴进行接触。其实，数轴是数形结合这种思想的集中表现，假设数学教师在儿童面前对数轴概念进行单独呈现，儿童很难理解。此时，数学教师可对VB编程语言加以利用，制作小软件，即当鼠标指向坐标轴之上某个位置之时，可以对该点坐标进行自动显示，或者该点代表的实际距离。如此一来，儿童可以直观的构建参数和图像之间的链接，对函数参数具体变化以及图像变化进行深入理解[2]。
再如，思维导图同样是数形结合这种思想的一个重要体现。教学期间，数学教师可借信息技术对思维导图进行展示，这样便于儿童对所学知识进行系统认识。
例如，开展“圆柱体与圆锥体”教学期间，数学教师可借多媒体对圆柱和圆锥之间的关系进行展示，如下图所示：
这样可以帮助儿童对所学知识进行系统性的理解以及掌握，有助于培养其思维能力。
三、通过信息技术培养儿童空间思维
众所周知，教学过程从二维朝着三维进行过渡期间，儿童思维能力很难发生转变。在以往教学当中，数学教师通常对各种立体模型进行展示，让儿童进行观察。然而，因为观察角度不同，儿童看到的面也不尽相同。借此，教师可在实际教学当中对CAD软件进行运用，构建三维模型，对不同观察角度进行拖动，之后让儿童用笔把各种视图画出来。在此之后，数学教师可点击不同视图方式，引导儿童进行验证。如此一来，能够十分快捷的促使儿童对各种视图间具有的关系进行理解。例如，开展“圆柱体与圆锥体”教学期间，数学教师可对知识进行动画演示，演示同高同底的圆柱体以及圆锥体，把圆锥体当中装满水，之后把圆锥体当中的水全部倒入到圆柱体当中，此时发现倒入三次才能把圆柱体装满。如此一来，儿童可以对等底等高圆锥体以及圆柱体之间体积具有的三倍关系加以直观理解，帮助其对所学知识进行深刻记忆[3]。
结论：
综上可知，信息技术具有多媒体性、动态性以及多元信息的表达能力，对于提高儿童的数学思维这一能力有着重要作用。为此，教学期间，数学教师可通过信息技术培养儿童抽象思维，通过信息技术帮助儿童掌握数形结合这种思想，同时通过信息技术培养儿童空间思维，进而促使儿童的学习效率以及学习质量不断提高，有效发展儿童的数学思维，促使其实现全面发展。
参考文献：
[1]李胜利.小学数学教学中培养学生数学思维的策略[J].读写算，2021（09）：127-128.
[2]谢燕斌.资源整合 多元共促 发展学生数学思维能力[J].新教师，2021（03）：56-57.
[3]常伟.小学生数学思维能力培养的策略探讨[J].新智慧，2021（07）：116-117.