论文部分内容阅读
摘要：高中生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导和评价，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，帮助学生积累学习的信心。对此，本文也将以学科育人为宏观视域，从高中阶段的数学课堂设计为切入点，分析高中生数学学习发展性评价的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更加全方位的考核体系。
关键词：学科育人;高中数学;发展性评价;方法分析
引言：
数学知识的学习并非一朝一夕，必须要经历一个循序渐进的过程。在过去，教师采用的传统性学习评价方法，大多都是以阶段性考试成绩为主的，虽然可以观察出学生对知识点的掌握情况，但却并不能真正反映出学生的综合水平，这种考察方式过于单一，会在一定程度上压抑学生的思想。对此，教师应当紧跟素质化教学的主流，从多个角度立体考察学生的学习水平，构建综合的考核制度，降低对终极性评价的依赖，让学生能够在发展的过程中树立明确的目标和方向，有目的的完善自己。
一、明确发展性评价的方向
高中生在参与数学课堂的时候，需要掌握的不仅仅是基本的理论知识，更是应当实现思维的升华和锻炼。这也就意味着，仅仅依靠考试成绩来评价学生的水平是不够全面的，教师应当用联系和发展的眼光看待学生的成长，让学生能够掌握正确的学习方法和技巧，对数学进行深入的研究和剖析。再加上，高中生本身就是思维和意识独立发展的个体，每一名学生都拥有不同的优势和特点，全面考察标准的建立，也能够更加科学的定位每一名学生的现状，能够挖掘学生的潜力和优势，发挥自身的特长，弥补学生在实践中存在的不足。在这里，教师评价的目的并不是为了划分等级，而是要激发出学生内在的潜能，让学生可以进一步展现出自己的才华。例如，一些学生虽然可以在考试中取得让人满意的成绩，但他们的思考方式和做题方法却存在一定程度的不足，教师就可以引领他们掌握正确的做题技巧，节省不必要的时间和步骤，以学生的学习方式和思考习惯为切入点，设置评价指标，补充评价体系的结构。
二、建立学习评价手册
教师应当以数学学科为核心，构建学习评价手册，这样可以让学生明确自己的发展水平，也可以让家长更好的配合学校的工作，为后续的实践奠定坚实的基础。学习评价手册的设计能够把学生各个阶段的表现充分结合到一起，完整的记录学生的成长历程，让教师和家长都能深入了解学生的情绪变化和心理状态。在这里，评价手册反映的不仅仅是学生阶段性的考试成绩，更是牵涉到学生日常的课堂表现。例如，一些学生的笔试成绩虽然让人满意，但他们在课堂中的表现却并不积极，那么教师就应当把平时表现当作这些学生的考察重点，这样可以进一步激发出学生的主观能动性，引导学生发表自己的意见和看法，提出质疑甚至是批判，与教师展开平等的沟通和交流，活跃课堂气氛，构建更加开放的师生关系，学生也可以积累更多的自信心和成就感[1]。在这里，评价手册的建立可以让评价变得更加客观公平，让每一名学生都可以认真分析自己的优势，在教师的引导下取长补短，相互借鉴，激发出浓厚的学习兴趣和好感。
三、推动教师评价与学生评价的充分结合
尽管教师在学生的成长中占的比重尤为明显，但双方接触的时间是相对有限的，学生不能在教师面前完整的展现出自己的实力，这就意味着教师在评价的过程中也会受到一定的干扰，出现一定的偏差。对此，教师可以与其他同学展开交流和联系，从其他学生那里了解一定的情况，把学生之间的评价当做考核的重要参考，进一步完善学生的评价体系和机制。例如，尽管一些学生在考试过程中的表现不尽人意，但他们却可以在日常生活中积极帮助其他同学，解决数学问题。这也就足以说明，该名学生的心理素质需要得到锻炼，他们在考试的过程中会受到各种情绪的干扰，无法展现出自己的全部实力[2]。由此，教师就应当进行心理疏导，帮助学生克服考试之前的紧张状态和情绪，引导学生找到自己在考核中的問题所在，激发出学生的兴趣和好感。同时，教师也需要认真收集学生的反馈意见，除了要及时给学生进行鼓励和支持之外，还应当从学生的口中，分析自己课堂建设存在的问题，勇于承认自己的错误，以身作则，让学生也能够主动反思，构建良好的师生关系。另外，教师也应当把评价机制的完善和教学方式的改革充分结合到一起，引导学生展开全方位的小组合作，通过小组合作机制，观察学生的团队精神，合作能力与集体意识，进一步激发出学生的人文素养和情怀。
结束语
综上所述，持续性推动数学学习的发展性评价是合理且必要的举动，这是激发学生学习驱动力的应有之策，也是鼓励学生树立坚定信念的有效措施。本文通过目的的明确，评价手册的建立，多元评价主体这三个角度论述了学生发展性评价的方法，充分结合了数学课堂的基本特征，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当及时跟进学生的阶段性变化。
参考文献：
[1] 董楠楠. 核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D]. 宁夏师范学院， 2019.
[2] 赵明明. 核心素养视域下高中数学课堂教学研究[D]. 聊城大学， 2019.
关键词：学科育人;高中数学;发展性评价;方法分析
引言：
数学知识的学习并非一朝一夕，必须要经历一个循序渐进的过程。在过去，教师采用的传统性学习评价方法，大多都是以阶段性考试成绩为主的，虽然可以观察出学生对知识点的掌握情况，但却并不能真正反映出学生的综合水平，这种考察方式过于单一，会在一定程度上压抑学生的思想。对此，教师应当紧跟素质化教学的主流，从多个角度立体考察学生的学习水平，构建综合的考核制度，降低对终极性评价的依赖，让学生能够在发展的过程中树立明确的目标和方向，有目的的完善自己。
一、明确发展性评价的方向
高中生在参与数学课堂的时候，需要掌握的不仅仅是基本的理论知识，更是应当实现思维的升华和锻炼。这也就意味着，仅仅依靠考试成绩来评价学生的水平是不够全面的，教师应当用联系和发展的眼光看待学生的成长，让学生能够掌握正确的学习方法和技巧，对数学进行深入的研究和剖析。再加上，高中生本身就是思维和意识独立发展的个体，每一名学生都拥有不同的优势和特点，全面考察标准的建立，也能够更加科学的定位每一名学生的现状，能够挖掘学生的潜力和优势，发挥自身的特长，弥补学生在实践中存在的不足。在这里，教师评价的目的并不是为了划分等级，而是要激发出学生内在的潜能，让学生可以进一步展现出自己的才华。例如，一些学生虽然可以在考试中取得让人满意的成绩，但他们的思考方式和做题方法却存在一定程度的不足，教师就可以引领他们掌握正确的做题技巧，节省不必要的时间和步骤，以学生的学习方式和思考习惯为切入点，设置评价指标，补充评价体系的结构。
二、建立学习评价手册
教师应当以数学学科为核心，构建学习评价手册，这样可以让学生明确自己的发展水平，也可以让家长更好的配合学校的工作，为后续的实践奠定坚实的基础。学习评价手册的设计能够把学生各个阶段的表现充分结合到一起，完整的记录学生的成长历程，让教师和家长都能深入了解学生的情绪变化和心理状态。在这里，评价手册反映的不仅仅是学生阶段性的考试成绩，更是牵涉到学生日常的课堂表现。例如，一些学生的笔试成绩虽然让人满意，但他们在课堂中的表现却并不积极，那么教师就应当把平时表现当作这些学生的考察重点，这样可以进一步激发出学生的主观能动性，引导学生发表自己的意见和看法，提出质疑甚至是批判，与教师展开平等的沟通和交流，活跃课堂气氛，构建更加开放的师生关系，学生也可以积累更多的自信心和成就感[1]。在这里，评价手册的建立可以让评价变得更加客观公平，让每一名学生都可以认真分析自己的优势，在教师的引导下取长补短，相互借鉴，激发出浓厚的学习兴趣和好感。
三、推动教师评价与学生评价的充分结合
尽管教师在学生的成长中占的比重尤为明显，但双方接触的时间是相对有限的，学生不能在教师面前完整的展现出自己的实力，这就意味着教师在评价的过程中也会受到一定的干扰，出现一定的偏差。对此，教师可以与其他同学展开交流和联系，从其他学生那里了解一定的情况，把学生之间的评价当做考核的重要参考，进一步完善学生的评价体系和机制。例如，尽管一些学生在考试过程中的表现不尽人意，但他们却可以在日常生活中积极帮助其他同学，解决数学问题。这也就足以说明，该名学生的心理素质需要得到锻炼，他们在考试的过程中会受到各种情绪的干扰，无法展现出自己的全部实力[2]。由此，教师就应当进行心理疏导，帮助学生克服考试之前的紧张状态和情绪，引导学生找到自己在考核中的問题所在，激发出学生的兴趣和好感。同时，教师也需要认真收集学生的反馈意见，除了要及时给学生进行鼓励和支持之外，还应当从学生的口中，分析自己课堂建设存在的问题，勇于承认自己的错误，以身作则，让学生也能够主动反思，构建良好的师生关系。另外，教师也应当把评价机制的完善和教学方式的改革充分结合到一起，引导学生展开全方位的小组合作，通过小组合作机制，观察学生的团队精神，合作能力与集体意识，进一步激发出学生的人文素养和情怀。
结束语
综上所述，持续性推动数学学习的发展性评价是合理且必要的举动，这是激发学生学习驱动力的应有之策，也是鼓励学生树立坚定信念的有效措施。本文通过目的的明确，评价手册的建立，多元评价主体这三个角度论述了学生发展性评价的方法，充分结合了数学课堂的基本特征，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当及时跟进学生的阶段性变化。
参考文献：
[1] 董楠楠. 核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D]. 宁夏师范学院， 2019.
[2] 赵明明. 核心素养视域下高中数学课堂教学研究[D]. 聊城大学， 2019.