论文部分内容阅读
义务教育阶段的教育质量，直接关系到教育事业的发展方向和人才培养的质量，一直是国家，乃至整个社会普遍关注的焦点，山区农村学校的学生想要走出大山，更迫切也更需要提高教育质量。在近些年的国家义务教育质量监测中，湖北省宜昌市兴山县数学教育比较突出。为了提高学生数学学科的教育质量，兴山县黄粮镇初级中学，一所农村寄宿制义务教育学校，通过打造幸福课堂，搭建青蓝工程，实施学案导学，依托校本教研，很好的提高了教师的教学水平，培养了学生的学习习惯，减轻了学生的作业负担，师生的幸福感普遍提升。
师生携手，助力成长。我们在不断地审视自己和同事们的教学中悟出一个道理：良好的师生关系是促使学生认真学习、积极上进、提升教育质量的前提！把学生当成“孩子”是我们一直秉承的信念，身为父母，孩子的平安健康永远是第一位的，其次是孩子能成为一个有益于社会的人，最后才是要求孩子成为一个有能力的人。在这种思维顺序指导下，数学课堂不再是“师道尊严”，而是“亲师良友”，老师每天带着无限的爱意和希望走进课堂，去发现哪怕是最调皮、成绩最差孩子身上的闪光点，从中找到孩子成才的方向和希望，课堂也就成了师生共同成长的福地。“教学相长”人人皆知，但在实践中我们才渐渐明白“相长”的真谛。
结对帮扶，相伴前行。教育质量的提升，取决于教师的成长，青年教师的成长显得尤为重要，通过在组内采取师徒结对的帮扶方式开展工作，搭建平台帮助青年老师快速成长，一是提供范例。教案是一种范例，是备课的范例，除了教案，老教师多年总结的教学经验论文，撰写的教学案例、课堂教学策略、课堂教学机智及对教材处理的技巧、课外辅导的方法等都毫无保留地传授给青年老师，让他们除了书籍和网络的学习外，有一个鲜活的学习范例。二是同课多上。同一教案在不同的班级执行，便于他们对两个班的上课情况进行比较，不断地完善自己的教学。同时，也能让他们体验同样的备课针对不同的学生应该有不同的处理方式，不同的处理方式会有不同的结果，真正明白备课不仅要备教材更要备学生的道理。三是主动交流。“师傅”主动走近他们，让他们自己谈他的教学设想、教学思路、教学过程中的处理情况和教学后的感想，并及时针对每一处“亮点”予以肯定和赞许。四是借力同伴。充分发挥教研组优势，其他老师课后从不同的视角给予指导和鼓励，让他们在学习、交流和被鼓励中增强自信，完善自己。通过共同努力，青年教师迅速成长为学校的骨干，学校数学教学质量得以提升。
集体研讨，共同提高。一个学科组只有在教研组长的带领下精诚团结，抱团成长，才能保证一个学科教育质量始终处于前列。一是每次本组教师在参加县及以上举行的优质课竞赛时，就要发挥数学组全体教师的力量，一起讨论设计思路，形成第一案，然后根据试讲的情况，全组又在一起进行研究，进行调整，形成第二案，最后再根据试讲情况，再对各个环节进行细致的预设调整，形成第三案，整个过程都融入了数学教研组全体成员的智慧和汗水，有了集体的力量，本组教师才能从容地踏上优质课竞赛的舞台，展现自己的魅力，呈现集体的力量。二是每次校内研究课时，我们虔心深入同事的课堂，为彼此精彩的课堂片段而欣赏，也为我们的不足而揣摩。在观课时，我们认真的记录授课教师的每一次闪光点以及需要改进的地方，自己同时对这节课进行教学设计，然后在课下我们一起回味这节课，进行课堂回顾、课后反思和评课议课，以及在本节课中出现问题改进措施和大家一起努力的方向，每位教师都在大家的欣赏中成长，在自己的反思中进步。
学案导学，因材施教。乡村学生基础比较薄弱，学习习惯欠佳，我们在课堂上使用自编“导学案”，让学生明确每节课的学习任务要求及教学推进方式，规范解题习惯，提高课堂听课效率。一是合理建组。大多建组的原则是“组内异质、组间同质”，这样编组，充分发挥了优生的作用，以优生带动全组同学，达到共同进步的目标。但是，由于组内“异质”空间较大，往往出现了“一人领先代跑，众人溃不成军”的现象。合作学习的有效性对于中等生和学困生难以体现，他们往往会成为优等生的陪跑者。久而久之，优生不优、学困生更困、中等生变学困生的现象更是屡见不鲜。采用“组内同质、组间异质”的分组原则，可以有效回避上述问题，真正实现全体学生学有所获，学有进步。二是分层导学。分层导学体现在两个方面，一方面“导学案”的设计分层。知识内容、思维难度，按由低到高梯级呈现，并做出明确的指令，确定各层同学必须达到的“底线”。对于难度较大的问题，是对A、B层同学提出的，对C层同学不做要求，这样在相同的时间内，A、B、C各层同学要完成的知识任务不同，达成度要求也不一样，可以给学困生更多时间弄清弄透“保底”知识，也为优生的学习提供更多的空间和平台。这样的设计既能满足优生“吃饱”又实现了困生“吃得了”的目标。也真正体现数学课程标准中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。三是“一课一测”。教学效果的好坏最终是要落实在学生对知识的掌握情况上的，“导学案”是否成功导学，可以通過“一课一测”进行检测。“一课一测”能够准确、即时地检测学生的学习效果，为老师及时补差提供真实而准确的信息，更有利于教师根据学生达成情况进行即时教学反思，进行再次备课;同时通过检测，也可以使学生发现自己学习中存在的问题，明确下一步的学习方向。 “一课一测”检测题的设计，既要紧扣目标，也应注重分层，题量分层、难度分层，同一个问题对不同层次的学生分值设置也不同，这样做可以让每个学生都得到“高分”，增强学困生的学习信心和成功体验，真正实现不同的学生在各自的起点得到充分的发展。
提高农村义务教育阶段的教育质量，是一个需要持续探索和实践的问题，虽任到重远，但我们将不畏艰难，继续坚持下去，也希望更多的人能参与进来，寻找到更多更好的改革措施，创造义务教育更好的明天。
作者简介：邓元勇（1986.8-），男，汉族，湖北麻城人，二级教师，本科， 研究方向：探讨数学教学问题，总结教学经验。
师生携手，助力成长。我们在不断地审视自己和同事们的教学中悟出一个道理：良好的师生关系是促使学生认真学习、积极上进、提升教育质量的前提！把学生当成“孩子”是我们一直秉承的信念，身为父母，孩子的平安健康永远是第一位的，其次是孩子能成为一个有益于社会的人，最后才是要求孩子成为一个有能力的人。在这种思维顺序指导下，数学课堂不再是“师道尊严”，而是“亲师良友”，老师每天带着无限的爱意和希望走进课堂，去发现哪怕是最调皮、成绩最差孩子身上的闪光点，从中找到孩子成才的方向和希望，课堂也就成了师生共同成长的福地。“教学相长”人人皆知，但在实践中我们才渐渐明白“相长”的真谛。
结对帮扶，相伴前行。教育质量的提升，取决于教师的成长，青年教师的成长显得尤为重要，通过在组内采取师徒结对的帮扶方式开展工作，搭建平台帮助青年老师快速成长，一是提供范例。教案是一种范例，是备课的范例，除了教案，老教师多年总结的教学经验论文，撰写的教学案例、课堂教学策略、课堂教学机智及对教材处理的技巧、课外辅导的方法等都毫无保留地传授给青年老师，让他们除了书籍和网络的学习外，有一个鲜活的学习范例。二是同课多上。同一教案在不同的班级执行，便于他们对两个班的上课情况进行比较，不断地完善自己的教学。同时，也能让他们体验同样的备课针对不同的学生应该有不同的处理方式，不同的处理方式会有不同的结果，真正明白备课不仅要备教材更要备学生的道理。三是主动交流。“师傅”主动走近他们，让他们自己谈他的教学设想、教学思路、教学过程中的处理情况和教学后的感想，并及时针对每一处“亮点”予以肯定和赞许。四是借力同伴。充分发挥教研组优势，其他老师课后从不同的视角给予指导和鼓励，让他们在学习、交流和被鼓励中增强自信，完善自己。通过共同努力，青年教师迅速成长为学校的骨干，学校数学教学质量得以提升。
集体研讨，共同提高。一个学科组只有在教研组长的带领下精诚团结，抱团成长，才能保证一个学科教育质量始终处于前列。一是每次本组教师在参加县及以上举行的优质课竞赛时，就要发挥数学组全体教师的力量，一起讨论设计思路，形成第一案，然后根据试讲的情况，全组又在一起进行研究，进行调整，形成第二案，最后再根据试讲情况，再对各个环节进行细致的预设调整，形成第三案，整个过程都融入了数学教研组全体成员的智慧和汗水，有了集体的力量，本组教师才能从容地踏上优质课竞赛的舞台，展现自己的魅力，呈现集体的力量。二是每次校内研究课时，我们虔心深入同事的课堂，为彼此精彩的课堂片段而欣赏，也为我们的不足而揣摩。在观课时，我们认真的记录授课教师的每一次闪光点以及需要改进的地方，自己同时对这节课进行教学设计，然后在课下我们一起回味这节课，进行课堂回顾、课后反思和评课议课，以及在本节课中出现问题改进措施和大家一起努力的方向，每位教师都在大家的欣赏中成长，在自己的反思中进步。
学案导学，因材施教。乡村学生基础比较薄弱，学习习惯欠佳，我们在课堂上使用自编“导学案”，让学生明确每节课的学习任务要求及教学推进方式，规范解题习惯，提高课堂听课效率。一是合理建组。大多建组的原则是“组内异质、组间同质”，这样编组，充分发挥了优生的作用，以优生带动全组同学，达到共同进步的目标。但是，由于组内“异质”空间较大，往往出现了“一人领先代跑，众人溃不成军”的现象。合作学习的有效性对于中等生和学困生难以体现，他们往往会成为优等生的陪跑者。久而久之，优生不优、学困生更困、中等生变学困生的现象更是屡见不鲜。采用“组内同质、组间异质”的分组原则，可以有效回避上述问题，真正实现全体学生学有所获，学有进步。二是分层导学。分层导学体现在两个方面，一方面“导学案”的设计分层。知识内容、思维难度，按由低到高梯级呈现，并做出明确的指令，确定各层同学必须达到的“底线”。对于难度较大的问题，是对A、B层同学提出的，对C层同学不做要求，这样在相同的时间内，A、B、C各层同学要完成的知识任务不同，达成度要求也不一样，可以给学困生更多时间弄清弄透“保底”知识，也为优生的学习提供更多的空间和平台。这样的设计既能满足优生“吃饱”又实现了困生“吃得了”的目标。也真正体现数学课程标准中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。三是“一课一测”。教学效果的好坏最终是要落实在学生对知识的掌握情况上的，“导学案”是否成功导学，可以通過“一课一测”进行检测。“一课一测”能够准确、即时地检测学生的学习效果，为老师及时补差提供真实而准确的信息，更有利于教师根据学生达成情况进行即时教学反思，进行再次备课;同时通过检测，也可以使学生发现自己学习中存在的问题，明确下一步的学习方向。 “一课一测”检测题的设计，既要紧扣目标，也应注重分层，题量分层、难度分层，同一个问题对不同层次的学生分值设置也不同，这样做可以让每个学生都得到“高分”，增强学困生的学习信心和成功体验，真正实现不同的学生在各自的起点得到充分的发展。
提高农村义务教育阶段的教育质量，是一个需要持续探索和实践的问题，虽任到重远，但我们将不畏艰难，继续坚持下去，也希望更多的人能参与进来，寻找到更多更好的改革措施，创造义务教育更好的明天。
作者简介：邓元勇（1986.8-），男，汉族，湖北麻城人，二级教师，本科， 研究方向：探讨数学教学问题，总结教学经验。