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[文章摘要] 高中阶段，要想学生在英语阅读方面有所突破，首先要了解平时阅读时学生存在的误区，其次，要坚持对其进行习惯性的训练，再次，要重视平时阅读课的落实；最后，要尽快掌握阅读策略，提高阅读速度。本文作者从一名高中英语教师的角度，将理论和实际相结合，分析了高中英语阅读中存在的种种误区，并展现了自己眼中新课程背景下的今天，高中英语阅读中该注意的细节及其应对策略。
[关键词] 新课程 英语阅读 技巧策略 方法
阅读理解在高考中起着举足轻重的作用，这就要求我们把更多的关注放在学生阅读理解能力的培养上，而不少学生在平时阅读理解方面还存在很大误区：
一． 学生不正确的阅读习惯
我们都知道一篇阅读当中允许存在3%的生词。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不能过多的依赖字典。而考试的时候是绝对不可能查词典，这样一来，不仅影响了阅读的心情和速度，更破坏了好的阅读习惯的养成。有些学生喜欢点读或划读，或习惯先看全文然后做题，这些都是很不好的习惯。
二． 学生平时不重视阅读速度
从高一进来，很多学生都带有自己初中的学习习惯。做阅读理解也从来都是做到哪里算哪里，不会严格要求自己在规定的时间内完成规定的篇数。而老师课堂让其阅读时，对于某些学生也是很被动的等待其他同学或老师告诉他们正确的答案，自己大概浏览或是根本不看。
三． 学生不注重阅读理解的技巧
阅读理解要求学生能理解主旨和要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度等。而这其中的任何一块都是有技巧可寻的，然而，很少有学生在平时的阅读训练中注重技巧的运用。
喻爱菊等学者认为，阅读能力主要包括两个构成要素：阅读速度和理解程度。胡健认为阅读能力除了体现在阅读速度和理解程度两个方面外，还需包括阅读灵活性。从专家学者的观点去考虑，那我们的阅读能力的提高可以从以下几个方面去考虑。
一．坚持习惯性训练
这里所谓的习惯，包括两个方面：一是要坚持每天阅读的习惯。作为老师，可以在高中一进来就让学生每天回去阅读一些材料或是在课前3-5分钟内给学生布置阅读任务，帮助学生阅读习惯的养成。所谓“磨刀不误砍柴工”，尽管占用了课堂时间，但长此以往对学生英语水平的提高非常有利。而第二个方面的习惯就是之前提到的，用点读法阅读，要及时的纠正并使其养成好的阅读习惯。
二．重视平时阅读课的落实
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。我们知道阅读能力并不是一朝一夕就能练成的，只有循序渐进，一步一个脚印才能出效果。
（一）课堂的导入至关重要。
学生的英语阅读效果与学生的学习热情是密不可分的，所谓“好的开端是成功的一半”。记得在高一的时候上“English around the world”，我和学生分享了自己在上大学时，问路时无意间把一个日本人当作中国人，由于语言障碍无法沟通，后来知道对方也能说英语才能很快解除了尴尬的局面。从而说明英语是世界语言，引出了该课题，另一方面也向学生们传递了一个信息，学习英语很重要也很有用。学生听得津津有味，在接下来的课中，阅读兴趣自然很浓郁，效果也很好。
除此之外，阅读的导入还可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇等。
（二）阅读过程中循循善诱
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”所以在学生阅读文章时，我们应根据文章内容设计任务，注重学生阅读方法培养，提高他们独立阅读文章的能力。
1．读前猜测
让学生根据老师提供的背景材料对整个文章进行预测，猜测文章将要阐述的内容，让学生尽可能发挥自己的想象。
2． 读中学会找主题句中心句，并进行大胆的预测
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
（三）读后设计任务，让学生自我巩固
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，所以在课后老师可以布置与文章内容相关的任务让学生对文章背景有更深远的理解。同时，可以要求学生找几篇相关的阅读理解来做，既可以拓寬阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 又可以提高学生的阅读能力。
三．尽快的让学生掌握阅读策略，提高阅读速度
词汇是进行阅读的基础，如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。新课程实施以来，对学生的阅读速度提出了更高的要求。而正确的策略无疑是学生阅读速度提高的关键。
常见的阅读策略：
（一） 带着问题找答案。
这种方法适用于任何题型的阅读理解题。人的记忆在短时间内是有限的，所以最好的办法是一次看两到三题，从问题中抓住关键性的词语，然后以此为线索，根据题目的需要，灵活运用细读，略读，查读或跳读等。最终确定准确的答案。
（二） 猜测词义
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境推测、判断某些生词的词义。当然有时会碰到词义猜测题，就更需要大胆的猜测。猜测词义时，我们可以根据单词前后缀以及词根，判断它的词性，如果是词组我们可以根据句子本身来确定需猜测的词组的成分。我们还可以根据周边的连接词，形容词，某些特定句式来判断上下句之间的关系，根据句子间的逻辑关系来最终确定该词句的意思或大致义域。
（三） 排除法
排除法在阅读理解里面起着不可磨灭的作用，尤其是在推理判断题中，作用尤为重要。根据在文章中找到的事实依据和常识排除错误信息，再排除和文章一词不差的信息。要以文章内容为基础进行判断要按作者的思想去思考，站在作者或文章内容中出现的人物立场上予以判断分析，不能依据自己的喜好或认知判断。
（四） 总结归纳
英语阅读中的主旨大意题主要是考察考生在理解全文的基础上运用概括，判断，归纳，推理等逻辑思维对文章进行高度的概括和总结的能力。做这类题时要注意把握主题段和主题句。而选择标题要遵循既要揭示文章主题或中心内容，又要简练，醒目，幽默，要避免下列三个错误：概括不够（多表现为部分代整体，从而导致范围太小）；过度概括（多表现为人为扩大范围）；以事实，细节代替抽象的大意。
高中阅读能力的培养除了以上要注意的事项外，还有很多学问，我们要结合具体实际情况循序渐进、持之以恒，才能真正在阅读方面有质的飞跃。
[关键词] 新课程 英语阅读 技巧策略 方法
阅读理解在高考中起着举足轻重的作用，这就要求我们把更多的关注放在学生阅读理解能力的培养上，而不少学生在平时阅读理解方面还存在很大误区：
一． 学生不正确的阅读习惯
我们都知道一篇阅读当中允许存在3%的生词。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不能过多的依赖字典。而考试的时候是绝对不可能查词典，这样一来，不仅影响了阅读的心情和速度，更破坏了好的阅读习惯的养成。有些学生喜欢点读或划读，或习惯先看全文然后做题，这些都是很不好的习惯。
二． 学生平时不重视阅读速度
从高一进来，很多学生都带有自己初中的学习习惯。做阅读理解也从来都是做到哪里算哪里，不会严格要求自己在规定的时间内完成规定的篇数。而老师课堂让其阅读时，对于某些学生也是很被动的等待其他同学或老师告诉他们正确的答案，自己大概浏览或是根本不看。
三． 学生不注重阅读理解的技巧
阅读理解要求学生能理解主旨和要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度等。而这其中的任何一块都是有技巧可寻的，然而，很少有学生在平时的阅读训练中注重技巧的运用。
喻爱菊等学者认为，阅读能力主要包括两个构成要素：阅读速度和理解程度。胡健认为阅读能力除了体现在阅读速度和理解程度两个方面外，还需包括阅读灵活性。从专家学者的观点去考虑，那我们的阅读能力的提高可以从以下几个方面去考虑。
一．坚持习惯性训练
这里所谓的习惯，包括两个方面：一是要坚持每天阅读的习惯。作为老师，可以在高中一进来就让学生每天回去阅读一些材料或是在课前3-5分钟内给学生布置阅读任务，帮助学生阅读习惯的养成。所谓“磨刀不误砍柴工”，尽管占用了课堂时间，但长此以往对学生英语水平的提高非常有利。而第二个方面的习惯就是之前提到的，用点读法阅读，要及时的纠正并使其养成好的阅读习惯。
二．重视平时阅读课的落实
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。我们知道阅读能力并不是一朝一夕就能练成的，只有循序渐进，一步一个脚印才能出效果。
（一）课堂的导入至关重要。
学生的英语阅读效果与学生的学习热情是密不可分的，所谓“好的开端是成功的一半”。记得在高一的时候上“English around the world”，我和学生分享了自己在上大学时，问路时无意间把一个日本人当作中国人，由于语言障碍无法沟通，后来知道对方也能说英语才能很快解除了尴尬的局面。从而说明英语是世界语言，引出了该课题，另一方面也向学生们传递了一个信息，学习英语很重要也很有用。学生听得津津有味，在接下来的课中，阅读兴趣自然很浓郁，效果也很好。
除此之外，阅读的导入还可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇等。
（二）阅读过程中循循善诱
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”所以在学生阅读文章时，我们应根据文章内容设计任务，注重学生阅读方法培养，提高他们独立阅读文章的能力。
1．读前猜测
让学生根据老师提供的背景材料对整个文章进行预测，猜测文章将要阐述的内容，让学生尽可能发挥自己的想象。
2． 读中学会找主题句中心句，并进行大胆的预测
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
（三）读后设计任务，让学生自我巩固
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，所以在课后老师可以布置与文章内容相关的任务让学生对文章背景有更深远的理解。同时，可以要求学生找几篇相关的阅读理解来做，既可以拓寬阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 又可以提高学生的阅读能力。
三．尽快的让学生掌握阅读策略，提高阅读速度
词汇是进行阅读的基础，如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。新课程实施以来，对学生的阅读速度提出了更高的要求。而正确的策略无疑是学生阅读速度提高的关键。
常见的阅读策略：
（一） 带着问题找答案。
这种方法适用于任何题型的阅读理解题。人的记忆在短时间内是有限的，所以最好的办法是一次看两到三题，从问题中抓住关键性的词语，然后以此为线索，根据题目的需要，灵活运用细读，略读，查读或跳读等。最终确定准确的答案。
（二） 猜测词义
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境推测、判断某些生词的词义。当然有时会碰到词义猜测题，就更需要大胆的猜测。猜测词义时，我们可以根据单词前后缀以及词根，判断它的词性，如果是词组我们可以根据句子本身来确定需猜测的词组的成分。我们还可以根据周边的连接词，形容词，某些特定句式来判断上下句之间的关系，根据句子间的逻辑关系来最终确定该词句的意思或大致义域。
（三） 排除法
排除法在阅读理解里面起着不可磨灭的作用，尤其是在推理判断题中，作用尤为重要。根据在文章中找到的事实依据和常识排除错误信息，再排除和文章一词不差的信息。要以文章内容为基础进行判断要按作者的思想去思考，站在作者或文章内容中出现的人物立场上予以判断分析，不能依据自己的喜好或认知判断。
（四） 总结归纳
英语阅读中的主旨大意题主要是考察考生在理解全文的基础上运用概括，判断，归纳，推理等逻辑思维对文章进行高度的概括和总结的能力。做这类题时要注意把握主题段和主题句。而选择标题要遵循既要揭示文章主题或中心内容，又要简练，醒目，幽默，要避免下列三个错误：概括不够（多表现为部分代整体，从而导致范围太小）；过度概括（多表现为人为扩大范围）；以事实，细节代替抽象的大意。
高中阅读能力的培养除了以上要注意的事项外，还有很多学问，我们要结合具体实际情况循序渐进、持之以恒，才能真正在阅读方面有质的飞跃。