教师的职责一是教给学生知识,二是教给学生如何获取知识的知识,即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”,二是“渔”,授之以鱼,不如授之以渔。外语教学的过程中,“渔”就是发挥学生的主体作用,调动学生学习外语的主观能动性,培养学习者的学习策略和学习方法,这远比简单地“授之以鱼”要重要的多,对学生也有用的多。那么在英语课上如何激活学生的思维?如何将课堂气氛推向高潮?如何让课堂教学的有效性得到很好的体现?我们重点对若干教学要素进行以下分析。
　　一、教师要有扎实的教学基本功。教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提,尤其是英语教师,一开口标准的英语发音,优美清晰的语音语调,精彩绝妙的知识讲解,对听课的学生和教师都会有强烈的吸引力。教态亲切自然、板书工整美观、言简意赅、层次分明,而且能熟练运用现代化教学手段,是成功的课堂教学的基础。
　　二、教学设计要从实际出发。教师要创造性地使用教材,对教材进行适当的调整和取舍,使教学设计符合学生的实际。一项优秀的教学设计除必须具有方向性、科学性的品质外,还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上,把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际,同时制定明确的教学目标,然后围绕这个教学目标展开各种教学活动,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间的衔接能自然、流畅。
　　三、教师要善于激活学生的思维。课堂教学的精彩之处在于把学生学习的积极性调动起来,激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者,不仅要熟悉思维运动的规律,还要善于点拨、引导,激发学生对学习的兴趣,从而推动学生进入积极思维的状态,为课堂教学的精彩作充分的准备。一堂课刚开始,学生的注意力往往比较集中,教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生,拨动学生的心弦,激发学生的学习兴趣,课堂教学活动就能顺利进行,课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松,这堂课基本上已成功了一半。要调动激活学生的思维,教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导,才有学生思维活跃,主动探究的精彩。
　　四、教师要讲究提问启发的艺术。教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack(1996)曾指出:“在所进行研究的课堂上,教学程序的核心是教师的提问,学生的回答,经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在公开课上经常会发现教师“逼供”式提问,即教师通过不断追问,甚至是一些没有实际思维含量的提问,如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? 等,非要学生按自己的设计回答Yes,一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”,时下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后:只关注教学设计的有序实施,不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了,不考虑学生是不是接受了。因此,教师所提问题一定要适度(一是深度,即不能超越学生的知识基础;二是广度,即不能超出学生生活实践的范围),讲究提问和启发的艺术。
　　五、课堂教学要力求情感真实。目前个别公开课存在着演给听课老师看的现象,而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课“作秀”的成分,这从一个侧面说明了一些公开课教学的不真实性。新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式,鼓励教师给学生创造探究平台。因此,凡公开课我们都可以见到诸如“讨论”、“探讨”之类的环节,它好像已经成了新课标旗帜性的标志,似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一樣,于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情,不切实际的东西越来越多。在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者,哪怕是一句不着边际的话,也是“感恩”不尽,并迅速接过学生的回答引导到自己所预设的轨道上来。不管学生的回答正不正确、有没有道理,都说“You’re great!”,“You did a good job.”。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的,但是这种无限演绎的廉价的表扬又能起到多大的作用呢?为了热闹与合作,为了更能体现新课标精神,老师们想着办法变花样,有的甚至到了哗众取宠的地步。在课堂上,只有教师真实情感的流露,才能真正达到师生情感交流的目的。
　　六、课堂教学要力求节奏优美。有效控制英语课堂教学节奏,是增加教学容量和操练密度的有效途径,更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时,才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课堂训练往往缺乏密度,教学节奏慢,感觉松弛,而有的课堂活动频繁,教学密度过大,学生忙于配合老师应付这些活动,因而课堂教学的效率大打折扣。在公开课上,有张有弛,配合默契的课堂教学才能散发出无穷的魅力。
　　七、教师要善于营造教学“亮点”。课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态,把课堂教学推向高潮。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈刺激,使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的,但最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮,最好高潮迭起。
　　八、教师要富有教学机智。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者”。教学机智并非可望而不可及,只要我们掌握它的一般规律,利用科学的方法,沿着有效的途径,就不难处理好课堂偶发情况,创造性地完成教学任务,从而不断地提高自己的教学机智水准。在公开课上偶发情况的发生,无疑是对教师的一种严峻挑战。然而,挑战与机遇同在,偶发情况有不利于正常教学的,但处理应对得好、把握得好,也有利于正常教学,即经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。
　　总而言之,课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、思辨的、创新的、激昂的;课堂是思想生命火花的碰撞与展现,是从灵魂深处自然流露出的滋润精神之园的丝丝甘泉。理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人。英语课堂教学中,教师只要把握了以上几个要素,这堂课一定会突现魅力,散发出更加夺目的光彩!