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【中图分类号】H31
小学英语已经被越来越多的学生和家长重视，现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching ）实际就是这种教学方式的延伸和运用。
1. 任务型途径的背景和意义
任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态。他把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行的交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确的目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
2. 任务型教学活动的教的设计原则
教师要从"学"的角度来设计教学活动，构成一个有梯度连续系列。因此，在课堂教学中，"任务"的设计应遵循以下几个原则：
1.兴趣性原则
任务的设计要能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、童话故事、会话表演、问卷调查、游戏竞赛、涂涂画画、简单的手工制作等。
2.真实性原则
学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。
3.可操作性原则
由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，
再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成"任务链"。
4、运用性原则
任务大都应是交际性任务，保证学生在完成任务的过程中使用英语为工作语言，使学生在用英语"做事情"的过程中学习语言。
三、任务型教学活动的设计原则
1、任务设计
真实的任务源自真实生活，或加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
2、任务呈现
这样的学习是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
3、任务准备
学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息、和文化去完成这个任务，因此任务准备过程其实也是知识教学和技能训练的过程。
4、任务实施
学生在课堂上应该获得公平的学习机会，不至于在困惑和不知所措中浪费宝贵的时间，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。
5、任务反馈
任务的反馈应具有张扬的效果，具有观赏性和持久性，让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。比如把任务完成的结果统计成表或让学生把结果整理成文字，在班级和学校专栏里张贴，既活跃校园生活，激励了学生，又促进了英语学习。
四、任务性学与形成性评价
学习方法、学习策略的选择将决定评价的标准、形式，"怎么评价"--是为"怎样学"做评价、调整，它必须全面、准确、有价值。形成性评价是为学生的发展服务。他关注学生学习的全过程：（包括学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、协作精神、发展创新）它们均将学生当作教学、评价的主体，均结合学生的生活实际，重视学生的学习实践过程。形成性评价与小学英语任务型教学相结合，可以以学习任务为途径，鼓励学生以正确的学习态度，参与语用任务的全过程；可以帮助学生学会认识自我、自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断升级、发展、体验成功、收获。二者的结合相辅相成、相得益彰。
五、形成性评价实施：
1、教师观察
观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生学习的各个方面，并通过文字记录和量化表格进行纪录。
文字记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所作的纪录，包括学生姓名、教师姓名和涉及学生活动及进步的纪实性纪录。而量化表格则以数据形式将学生的具体情况及进步记录下来。如我在课堂上经常使用的量化表格：
学习兴趣：A兴趣浓厚，有强烈求知欲；B兴趣一般；C对学习比较漠然； 参与程度： A发言踊跃，乐于表演；B发言积极，但不够大胆；C比较被动，经常游离于活动之外；
合作意识：A有较强的合作能力，能很好的与教师和同学完成合作任务；B合作能力一般，在合作活动中处于配合位置；C合作能力较差，经常游离于集体之外。
2、师生座谈
教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。
3.家校联系
家庭是学生学习的另一方重地。我给学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。
4.自评互评
自评互评不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。我经常把自评互评与学生的日常学习活动结合起来。如上提到的歌曲擂台赛，其评委就是学生自己。
5.建立学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。学习档案可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料，如书写作品、口语录音、课堂表现记录等。
我已目睹学生学习兴趣因评价的自立、开放、宽松、和谐而逐步提高，我深信：有价值的评价要以学生为本，评价要贯穿学生的学习全过程，要重视学生的需要，要关注学生的情感，要为学生的发展服务。所以，小学英语教学要坚持任务型教学的必要性，及以形成性评价为主体的评价方式的重要性。
小学英语已经被越来越多的学生和家长重视，现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching ）实际就是这种教学方式的延伸和运用。
1. 任务型途径的背景和意义
任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态。他把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行的交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确的目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
2. 任务型教学活动的教的设计原则
教师要从"学"的角度来设计教学活动，构成一个有梯度连续系列。因此，在课堂教学中，"任务"的设计应遵循以下几个原则：
1.兴趣性原则
任务的设计要能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、童话故事、会话表演、问卷调查、游戏竞赛、涂涂画画、简单的手工制作等。
2.真实性原则
学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。
3.可操作性原则
由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，
再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成"任务链"。
4、运用性原则
任务大都应是交际性任务，保证学生在完成任务的过程中使用英语为工作语言，使学生在用英语"做事情"的过程中学习语言。
三、任务型教学活动的设计原则
1、任务设计
真实的任务源自真实生活，或加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
2、任务呈现
这样的学习是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
3、任务准备
学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息、和文化去完成这个任务，因此任务准备过程其实也是知识教学和技能训练的过程。
4、任务实施
学生在课堂上应该获得公平的学习机会，不至于在困惑和不知所措中浪费宝贵的时间，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。
5、任务反馈
任务的反馈应具有张扬的效果，具有观赏性和持久性，让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。比如把任务完成的结果统计成表或让学生把结果整理成文字，在班级和学校专栏里张贴，既活跃校园生活，激励了学生，又促进了英语学习。
四、任务性学与形成性评价
学习方法、学习策略的选择将决定评价的标准、形式，"怎么评价"--是为"怎样学"做评价、调整，它必须全面、准确、有价值。形成性评价是为学生的发展服务。他关注学生学习的全过程：（包括学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、协作精神、发展创新）它们均将学生当作教学、评价的主体，均结合学生的生活实际，重视学生的学习实践过程。形成性评价与小学英语任务型教学相结合，可以以学习任务为途径，鼓励学生以正确的学习态度，参与语用任务的全过程；可以帮助学生学会认识自我、自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断升级、发展、体验成功、收获。二者的结合相辅相成、相得益彰。
五、形成性评价实施：
1、教师观察
观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生学习的各个方面，并通过文字记录和量化表格进行纪录。
文字记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所作的纪录，包括学生姓名、教师姓名和涉及学生活动及进步的纪实性纪录。而量化表格则以数据形式将学生的具体情况及进步记录下来。如我在课堂上经常使用的量化表格：
学习兴趣：A兴趣浓厚，有强烈求知欲；B兴趣一般；C对学习比较漠然； 参与程度： A发言踊跃，乐于表演；B发言积极，但不够大胆；C比较被动，经常游离于活动之外；
合作意识：A有较强的合作能力，能很好的与教师和同学完成合作任务；B合作能力一般，在合作活动中处于配合位置；C合作能力较差，经常游离于集体之外。
2、师生座谈
教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。
3.家校联系
家庭是学生学习的另一方重地。我给学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。
4.自评互评
自评互评不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。我经常把自评互评与学生的日常学习活动结合起来。如上提到的歌曲擂台赛，其评委就是学生自己。
5.建立学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。学习档案可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料，如书写作品、口语录音、课堂表现记录等。
我已目睹学生学习兴趣因评价的自立、开放、宽松、和谐而逐步提高，我深信：有价值的评价要以学生为本，评价要贯穿学生的学习全过程，要重视学生的需要，要关注学生的情感，要为学生的发展服务。所以，小学英语教学要坚持任务型教学的必要性，及以形成性评价为主体的评价方式的重要性。