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[摘要]课程改革以来，“磨课”研究也已取得一定的成果，但有关“磨题”的研究却仍处于较为冷僻的地位。磨题不只是磨解题技能和解题策略，更是对学科知识结构的内涵把握，是连同解题技能、命题技巧和教学策略在内的一种行动研究模式。这种实用的校本教研活动，提高了试题的科学性，从而实现有效考试，促进师生反思和专业成长，促成了高效教学。
[关键词]校本教研；磨题；实用性
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05008202
一、问题的提出
课程改革以来，“有效教学”日益得到重视，“磨课”研究也已取得一定的成果，但有关“磨题”的研究却仍处于较为冷僻的地位。很多教师相信苦干、蛮干出成绩，奉行“拿来主义”，在教学中不解题、不选题、不命题，使得大量的重复练习和低效练习占用了宝贵的教学时间，挤占了学生自主学习的时间。
此外，近几年，在中小学开展的教研活动中，除了大家熟悉的“优质课评比”“说课比赛”以外，“命题比赛”“说题比赛”“教学能力比赛”等也成为教师教学技能评比及评优评先的重要内容。
在这样的背景下，要真正实现“减负增效”，让教师在教学技能评比中获得好成绩，就必须督促教师命制和筛选优质的试题，精讲精练。然而，目前教师对试题进行深入研究的不多，少数一线教师的试题研究也只是自发的、分散的或偶发的试题研究，真正基于教研组的、集体的、常态化的试题研究很少有成熟的例子可借鉴。基于此，我校生物教研组从2014年开始进行了一系列的“磨题”校本教研活动。
二、“磨题”的概念界定
“磨题”是指教师有意识地进行解题锤炼、琢磨，从题目中悟出学科知识结构内涵，生成解题技能、命题技巧和教学策略的行动研究模式。磨题不只是磨解题技能和解题策略，更是对学科知识结构的内涵把握，是连同解题技能、命题技巧和教学策略在内的一种行动研究模式。
三、“磨题”研究的内容及操作
为了快速提升教师的教学基本能力和命题能力，同时又能形成集学习、研究和协作于一体的教研氛围，我校生物组在教研组文化建设实践中，构建了校本教研两大集体活动——“磨课”活动和“磨题”活动。其中，“磨题”活动的总体流程如下图所示。
以下为我校生物组磨题活动的内容及操作程序。
1.选题。
如何确定打磨的试题呢？当然得先确定主题，然后按照主题的需要去筛选和收集试题。主题不是随意确定的，而是来自一线教师的教学实践，尤其是学生的学习疑难与困惑，然后经教研组全体教师的讨论确定下来。再让教研组内的教师自己按照主题，选择、收集和整理试题，为后续的研题提供背景和奠定基础。
基于全国使用浙科版生物教材的省市很少、受旧教材影响，及市售练习册的题目明显加重学生学习负担等诸多因素的考虑，我校生物教研组确定了“高考题、名市名校模拟题及改编”的磨题主题活动，教研组长根据主题，按照核心知识或者关键能力对选择的题目进行分工和任务布置，具体安排见表1。
其他组员从近年的高考题、地市联考题、名校模拟题等选择对应知识点的题目，从中选择出或素材情境新颖，或知识点考查角度新颖的题目，加以改编，形成更好的试题，也可以选择一些有激发原创冲动的新信息题，并通过中国知网等网站下载相关资料编写成原创题。本过程需要在教研活动中提前布置，因为改编，尤其是原创，往往比较耗费时间，一般需提前15天左右。
2.研题和个人磨题。
研题是指针对选择的对应知识点的试题，从情境、设问、学生答题情况等方面进行分析。精心研究样板试题后，教师个人制订磨题计划，自主打磨试题。本环节根据选择试题分析，选择改编和原创的思路，精心改编和命制，初步打印成稿，初稿应该有原题呈现、改编背景及思路、改编题呈现、改编题关键技术分析、学生可能易错点预测、改编题应用范围及价值分析等，并填写好相关表格（如表2）。
3.说题和组内评价
研题和个人磨题之后，应由编题教师先进行说题。本环节是磨题活动的主体部分之一，先由磨题者现场说题，向组员和专家呈现自己的改编题和相关思路，然后组内同伴交换做题，提出修改建议，如表3所示。
完成后，根据试题总体的质量，教研组及时给出合理的评价。若多数教师认为改编题的情境、考查点等改编思路值得肯定，评价较高，则进入后续集体打磨的阶段；若多数教师认为改编题的情境设置不够新颖，存在科学性错误或设问不合理易引起学生误解等问题，评价过低，则由改编教师重启个人打磨试题的过程。
虽然组内评价之后，评价低的试题将引发新一轮磨题活动，教师的劳动量将大大提高，但教师也会在“产生问题—解决问题—产生新问题—促使新问题解决”的过程中快速提升自身的专业水平。
4.集体打磨和试题入库。
集体打磨，可从三方面进行：（1）磨试题深度。要确保试题不能出现科学性错误，难度不宜过深，也不宜過浅，既保证大部分人都会做，也有少量是较具深度的知识，以考查优生。（2）磨试题广度。由命题者对试题进行全面分析和分解，考查的目标和内容覆盖教材多数知识点，但有所侧重。（3）磨实效与反思。注重磨题实效资料整理，包括呈现教师命题能力提升的各种资料，如磨题反思和总结、教研组记录的说题及做题交流材料等。
集体打磨结束，应选择好题，根据使用范围，让学生测试修正，并将学生答题情况反馈给命题者，同时对该试题考查的核心知识与能力的有效度进行研究，结合学生的综合评价，进行判断与改进，最后编入学校生物组的教学资源库。
四、活动反思
通过磨题活动所编写的试题，在考查内容、难度值、能力要求等方面都有一定的要求，使得科学性得到保证，避免了只要采用“题海战术”就能获得高分的弊端，加强了学生的学习效果。
磨题不仅改变了一部分教师想编题却又“心有余而力不足”的局面，而且其中改编好的试题也可以用于月考或大型考试，凸显了校本教研的实用性，更为重要的是教师通过试题与学业评价的深层次专业对话，自身的专业素养明显提升。近三年，我校王伟老师、梁建平老师在市教师命题说题比赛中喜获市一等奖就是很好的例证。
有关磨题活动的实践与研究仍在继续，难免有疏漏不当之处，欢迎各位同仁批评指正。
（责任编辑黄春香）
[关键词]校本教研；磨题；实用性
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05008202
一、问题的提出
课程改革以来，“有效教学”日益得到重视，“磨课”研究也已取得一定的成果，但有关“磨题”的研究却仍处于较为冷僻的地位。很多教师相信苦干、蛮干出成绩，奉行“拿来主义”，在教学中不解题、不选题、不命题，使得大量的重复练习和低效练习占用了宝贵的教学时间，挤占了学生自主学习的时间。
此外，近几年，在中小学开展的教研活动中，除了大家熟悉的“优质课评比”“说课比赛”以外，“命题比赛”“说题比赛”“教学能力比赛”等也成为教师教学技能评比及评优评先的重要内容。
在这样的背景下，要真正实现“减负增效”，让教师在教学技能评比中获得好成绩，就必须督促教师命制和筛选优质的试题，精讲精练。然而，目前教师对试题进行深入研究的不多，少数一线教师的试题研究也只是自发的、分散的或偶发的试题研究，真正基于教研组的、集体的、常态化的试题研究很少有成熟的例子可借鉴。基于此，我校生物教研组从2014年开始进行了一系列的“磨题”校本教研活动。
二、“磨题”的概念界定
“磨题”是指教师有意识地进行解题锤炼、琢磨，从题目中悟出学科知识结构内涵，生成解题技能、命题技巧和教学策略的行动研究模式。磨题不只是磨解题技能和解题策略，更是对学科知识结构的内涵把握，是连同解题技能、命题技巧和教学策略在内的一种行动研究模式。
三、“磨题”研究的内容及操作
为了快速提升教师的教学基本能力和命题能力，同时又能形成集学习、研究和协作于一体的教研氛围，我校生物组在教研组文化建设实践中，构建了校本教研两大集体活动——“磨课”活动和“磨题”活动。其中，“磨题”活动的总体流程如下图所示。
以下为我校生物组磨题活动的内容及操作程序。
1.选题。
如何确定打磨的试题呢？当然得先确定主题，然后按照主题的需要去筛选和收集试题。主题不是随意确定的，而是来自一线教师的教学实践，尤其是学生的学习疑难与困惑，然后经教研组全体教师的讨论确定下来。再让教研组内的教师自己按照主题，选择、收集和整理试题，为后续的研题提供背景和奠定基础。
基于全国使用浙科版生物教材的省市很少、受旧教材影响，及市售练习册的题目明显加重学生学习负担等诸多因素的考虑，我校生物教研组确定了“高考题、名市名校模拟题及改编”的磨题主题活动，教研组长根据主题，按照核心知识或者关键能力对选择的题目进行分工和任务布置，具体安排见表1。
其他组员从近年的高考题、地市联考题、名校模拟题等选择对应知识点的题目，从中选择出或素材情境新颖，或知识点考查角度新颖的题目，加以改编，形成更好的试题，也可以选择一些有激发原创冲动的新信息题，并通过中国知网等网站下载相关资料编写成原创题。本过程需要在教研活动中提前布置，因为改编，尤其是原创，往往比较耗费时间，一般需提前15天左右。
2.研题和个人磨题。
研题是指针对选择的对应知识点的试题，从情境、设问、学生答题情况等方面进行分析。精心研究样板试题后，教师个人制订磨题计划，自主打磨试题。本环节根据选择试题分析，选择改编和原创的思路，精心改编和命制，初步打印成稿，初稿应该有原题呈现、改编背景及思路、改编题呈现、改编题关键技术分析、学生可能易错点预测、改编题应用范围及价值分析等，并填写好相关表格（如表2）。
3.说题和组内评价
研题和个人磨题之后，应由编题教师先进行说题。本环节是磨题活动的主体部分之一，先由磨题者现场说题，向组员和专家呈现自己的改编题和相关思路，然后组内同伴交换做题，提出修改建议，如表3所示。
完成后，根据试题总体的质量，教研组及时给出合理的评价。若多数教师认为改编题的情境、考查点等改编思路值得肯定，评价较高，则进入后续集体打磨的阶段；若多数教师认为改编题的情境设置不够新颖，存在科学性错误或设问不合理易引起学生误解等问题，评价过低，则由改编教师重启个人打磨试题的过程。
虽然组内评价之后，评价低的试题将引发新一轮磨题活动，教师的劳动量将大大提高，但教师也会在“产生问题—解决问题—产生新问题—促使新问题解决”的过程中快速提升自身的专业水平。
4.集体打磨和试题入库。
集体打磨，可从三方面进行：（1）磨试题深度。要确保试题不能出现科学性错误，难度不宜过深，也不宜過浅，既保证大部分人都会做，也有少量是较具深度的知识，以考查优生。（2）磨试题广度。由命题者对试题进行全面分析和分解，考查的目标和内容覆盖教材多数知识点，但有所侧重。（3）磨实效与反思。注重磨题实效资料整理，包括呈现教师命题能力提升的各种资料，如磨题反思和总结、教研组记录的说题及做题交流材料等。
集体打磨结束，应选择好题，根据使用范围，让学生测试修正，并将学生答题情况反馈给命题者，同时对该试题考查的核心知识与能力的有效度进行研究，结合学生的综合评价，进行判断与改进，最后编入学校生物组的教学资源库。
四、活动反思
通过磨题活动所编写的试题，在考查内容、难度值、能力要求等方面都有一定的要求，使得科学性得到保证，避免了只要采用“题海战术”就能获得高分的弊端，加强了学生的学习效果。
磨题不仅改变了一部分教师想编题却又“心有余而力不足”的局面，而且其中改编好的试题也可以用于月考或大型考试，凸显了校本教研的实用性，更为重要的是教师通过试题与学业评价的深层次专业对话，自身的专业素养明显提升。近三年，我校王伟老师、梁建平老师在市教师命题说题比赛中喜获市一等奖就是很好的例证。
有关磨题活动的实践与研究仍在继续，难免有疏漏不当之处，欢迎各位同仁批评指正。
（责任编辑黄春香）