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摘 要：新课程呼唤新的教学方式，为适应新形势下的课堂教学，实行“开放式”初中数学课堂教学已成为一种必然趋势。本文主要从课堂管理形式的“开放”和课堂管理形式的“开放”两方面谈谈本人的一些粗浅认识。
关键词：初中数学；开放式；课堂教学
新课程向我们呼唤着教学方式的改变，为适应新形势下的教学，真正实施素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教师要教得活，学生要学得更活。因此，实行“开放式”初中数学课堂教学已成为一种必然趋势。
所谓“开放式”课堂教学是一种灵活、开放、以学生自主学习、合作帮扶为主线，教师的点拨、监督、检测为辅助手段的全新的、学生乐于参与的教学模式。它可以使优秀生更优秀，中等生发展为优秀生，差生也得以全面发展；可以让厌学的学生变化，进入愿学、乐学的群体，解决了长期困扰我们的“优等生吃不饱，差生吃不好”的教育难题，使每一个学生的优势得到施展，精神得以解放，让他们在平等、自由、和谐的学习环境中挖掘思维潜能，释放思维能量，发展基本素质，提升生存能力，真正成为学习、生活的主人。那么，如何在初中数学课堂中实行“开放式”教学呢？本人结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、 课堂管理形式的“开放”
首先，课堂上学生可以根据自己的学习需要来回走动，可以找最能帮助自己的同学为其讲解，不管该同学坐在哪里。这样的学习环境，为中等生的进步和发展提供了自由选择的广阔空间，他们可以无拘无束、心情舒畅地在别人帮助下，解决自己学不懂的问题，从而提高自己的认知水平和思维能力，增强自信心，激发学习兴趣，把学生从压抑、呆板、禁锢的学习环境中解放出来。
其次，当老师认为优秀生已学会，可以进入自主提高阶段时，可把差生集中到教室的前排进行二次训练，而让优秀生到教室的后排自主练习，这一过程极大地调动了差生学习数学的积极性和积极上进的热情。因为在此环境下，差生原来不会的知识在老师的具体指导下，可以得到完全解决，不懂的地方，可以通过周围同学的帮助彻底弄懂。同时差生之间的相互帮助也使他们找回了自信，激发了进步的热情，提高了学习的勇气；并且差生也从中真正体会到了老师的平等、民主与博爱，感受到爱的升华。然而在传统的课堂教学中，差生往往被调至最后一排，处于被遗忘的角落里，受到同学的歧视、老师的怨恨，他们的心灵在承受着各种打击和折磨，人格得不到尊重，长期被冷落，哪里还有自信，从何产生学习兴趣，又怎么会有学习的积极性呢？因此，在这样的环境下，老师、学校所做的以各种形式转化差生的工作往往都收效甚微。而在“开放式”课堂教学中，这些现象可以得到彻底的改观，不会的学生可以随时请教别人，并且不拘形式，学生的压抑感得到彻底解放，教师为每一个学生创造了平等参与学习的机会；同时当差生坐到前排受到老师的特别优待时，内心一种感激之情便油然而生，意识到如果再不努力，真的会对不起大家，对不起自己，从而产生一种内在的、发自肺腑的学习积极性，这种积极性必然推动差生在学习上的根本改变，使转变差生的口号变为现实。
二、 学习方式的开放
在传统的数学课堂教学中，学生80%的知识是从老师的讲授中得来的，而在“开放式”课堂上学生知识的80%是通过自己或是同学间帮扶得来的。他们确实参与到了学习的进程中，思维潜能得到挖掘，思维能量得到释放。这是因为在开放式课堂教学中，新授课的第一环节是自学，一般为10-15分钟；随后便进入第二环节——帮扶，此时，教室里完全像超市一样，每个学生按照自己的需要，寻找自己的老师，对自己进行帮扶，在这个学习环境下，连最差的学生也在请教别人，他们时而让老师讲解，时而再写写画画，还能不断提出几个为什么，让老师一个个为其解释。由此发现，在这看似乱的背后反映出的是每个学生都在参与的学习活动，在这看似乱的背后反映出的是中等生的思维细胞不断地被激活；在这看似乱的背后反映出的是全体学生的均衡发展，这样的情形有谁不为之兴奋，又有谁不乐而为之呢？
需要注意的是，在学生的帮扶环节中，教师不能袖手旁观，静观其学，而应该在学生中间巡视，了解学情，发现问题，还要利用一切机会对部分学员进行检测，提高帮扶效率，为下一环节（教师点拨）做好准备。其间的监督和检测很为重要，因为学生毕竟是十几岁的孩子，他们的学习自觉性受其自身因素的影响，学习效果也只有在教师认真负责的监控下才能显现出来。
“开放式”的数学课堂使培优学生效果更加明显。在自习课上，让优秀生到教室的后排进行自主提高练习。因为在传统的自习课堂上，老师布置同样的练习内容，优秀生很快就能完成而无所事事，浪费时间。在“开放式”课堂中，教师不为其明确布置任务，这就为其提供了更大的自由发展空间，他们可以根据自己的实际情况，有针对性地选择内容进行提高练习，遇到疑难时，可以和同学商量，讨论解决，节约了大量时间，思维得到最大限度的发挥，为其他学科的学习带来了极其有利的帮助，为其自身发展提供充分的空间。
在“开放式”课堂复习中，学生的学习形式是开放的。首先是教师明确目标、任务，然后学生自学，发现问题（同样是15分钟左右），因为是复习课，所以学生不会的问题要少。为了给大家提供一个安静的思考空间，可以让不会的学生叫上自己的教练到教室外面进行帮助，这种学习方式可以使差生不浪费时间，把有限的学习时间充分利用起来，变厌学为愿学，也可使中等生的疑问得到及时的帮助，提高学习的积极性，向优秀行列靠近。这种学习方式用在以后做作业时，可以消除学生作业照抄现象，逐步使中差生在教练的帮助下，改变自己的学习状况，提升自己的思想、学习品位，逐渐步入能够自立的群体。
学习方式的开放，体现在平时教师的测验课上。传统的教法中，测验时教師监考很严格，对学生的试卷批阅得非常认真，改后评卷工作做得细致入微，但不会的学生还是不会。而在“开放式”数学课堂的测验时，老师重点负责监考把关，对试卷做如下处理：优秀生做完后，自己到教室外对答案，不会的或有争议的问题自己讨论解决，此时老师仍在监视还没有做完试题的同学；当教室里剩下一半学生时，则停止外出。等外面的同学都改完，并把自己不会的弄懂之后，回到教室，每人批阅一个同学的试卷；批阅后帮助这些同学把错题更正过来。这样的测验形式学生很喜欢，因为他们可以及时纠正错误，随时请教不会的问题，且是自己积极参与、经过自己的思考而找到的答案，比那种只听老师讲的效果好得多。
总之，在“开放式”数学课堂中，学生的学习方式发生了根本性的变革，他们的精神和心灵不再受到老师的压抑和束缚，课堂上80%的时间由他们自己掌控，学生们在这样的环境下，体验着作为课堂主角的快乐感受。学习原来是令他们烦恼的事情，现在成了他们高兴并乐于参与的快乐活动，学习效果显著提高，课堂真正成了他们遨游知识的海洋、提高自身素质的天堂。
参考文献：
[1]《数学》 王建磐 华东师范出版社
[2]《教育学》 王道俊 王汉澜 人民教育出版社
关键词：初中数学；开放式；课堂教学
新课程向我们呼唤着教学方式的改变，为适应新形势下的教学，真正实施素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教师要教得活，学生要学得更活。因此，实行“开放式”初中数学课堂教学已成为一种必然趋势。
所谓“开放式”课堂教学是一种灵活、开放、以学生自主学习、合作帮扶为主线，教师的点拨、监督、检测为辅助手段的全新的、学生乐于参与的教学模式。它可以使优秀生更优秀，中等生发展为优秀生，差生也得以全面发展；可以让厌学的学生变化，进入愿学、乐学的群体，解决了长期困扰我们的“优等生吃不饱，差生吃不好”的教育难题，使每一个学生的优势得到施展，精神得以解放，让他们在平等、自由、和谐的学习环境中挖掘思维潜能，释放思维能量，发展基本素质，提升生存能力，真正成为学习、生活的主人。那么，如何在初中数学课堂中实行“开放式”教学呢？本人结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、 课堂管理形式的“开放”
首先，课堂上学生可以根据自己的学习需要来回走动，可以找最能帮助自己的同学为其讲解，不管该同学坐在哪里。这样的学习环境，为中等生的进步和发展提供了自由选择的广阔空间，他们可以无拘无束、心情舒畅地在别人帮助下，解决自己学不懂的问题，从而提高自己的认知水平和思维能力，增强自信心，激发学习兴趣，把学生从压抑、呆板、禁锢的学习环境中解放出来。
其次，当老师认为优秀生已学会，可以进入自主提高阶段时，可把差生集中到教室的前排进行二次训练，而让优秀生到教室的后排自主练习，这一过程极大地调动了差生学习数学的积极性和积极上进的热情。因为在此环境下，差生原来不会的知识在老师的具体指导下，可以得到完全解决，不懂的地方，可以通过周围同学的帮助彻底弄懂。同时差生之间的相互帮助也使他们找回了自信，激发了进步的热情，提高了学习的勇气；并且差生也从中真正体会到了老师的平等、民主与博爱，感受到爱的升华。然而在传统的课堂教学中，差生往往被调至最后一排，处于被遗忘的角落里，受到同学的歧视、老师的怨恨，他们的心灵在承受着各种打击和折磨，人格得不到尊重，长期被冷落，哪里还有自信，从何产生学习兴趣，又怎么会有学习的积极性呢？因此，在这样的环境下，老师、学校所做的以各种形式转化差生的工作往往都收效甚微。而在“开放式”课堂教学中，这些现象可以得到彻底的改观，不会的学生可以随时请教别人，并且不拘形式，学生的压抑感得到彻底解放，教师为每一个学生创造了平等参与学习的机会；同时当差生坐到前排受到老师的特别优待时，内心一种感激之情便油然而生，意识到如果再不努力，真的会对不起大家，对不起自己，从而产生一种内在的、发自肺腑的学习积极性，这种积极性必然推动差生在学习上的根本改变，使转变差生的口号变为现实。
二、 学习方式的开放
在传统的数学课堂教学中，学生80%的知识是从老师的讲授中得来的，而在“开放式”课堂上学生知识的80%是通过自己或是同学间帮扶得来的。他们确实参与到了学习的进程中，思维潜能得到挖掘，思维能量得到释放。这是因为在开放式课堂教学中，新授课的第一环节是自学，一般为10-15分钟；随后便进入第二环节——帮扶，此时，教室里完全像超市一样，每个学生按照自己的需要，寻找自己的老师，对自己进行帮扶，在这个学习环境下，连最差的学生也在请教别人，他们时而让老师讲解，时而再写写画画，还能不断提出几个为什么，让老师一个个为其解释。由此发现，在这看似乱的背后反映出的是每个学生都在参与的学习活动，在这看似乱的背后反映出的是中等生的思维细胞不断地被激活；在这看似乱的背后反映出的是全体学生的均衡发展，这样的情形有谁不为之兴奋，又有谁不乐而为之呢？
需要注意的是，在学生的帮扶环节中，教师不能袖手旁观，静观其学，而应该在学生中间巡视，了解学情，发现问题，还要利用一切机会对部分学员进行检测，提高帮扶效率，为下一环节（教师点拨）做好准备。其间的监督和检测很为重要，因为学生毕竟是十几岁的孩子，他们的学习自觉性受其自身因素的影响，学习效果也只有在教师认真负责的监控下才能显现出来。
“开放式”的数学课堂使培优学生效果更加明显。在自习课上，让优秀生到教室的后排进行自主提高练习。因为在传统的自习课堂上，老师布置同样的练习内容，优秀生很快就能完成而无所事事，浪费时间。在“开放式”课堂中，教师不为其明确布置任务，这就为其提供了更大的自由发展空间，他们可以根据自己的实际情况，有针对性地选择内容进行提高练习，遇到疑难时，可以和同学商量，讨论解决，节约了大量时间，思维得到最大限度的发挥，为其他学科的学习带来了极其有利的帮助，为其自身发展提供充分的空间。
在“开放式”课堂复习中，学生的学习形式是开放的。首先是教师明确目标、任务，然后学生自学，发现问题（同样是15分钟左右），因为是复习课，所以学生不会的问题要少。为了给大家提供一个安静的思考空间，可以让不会的学生叫上自己的教练到教室外面进行帮助，这种学习方式可以使差生不浪费时间，把有限的学习时间充分利用起来，变厌学为愿学，也可使中等生的疑问得到及时的帮助，提高学习的积极性，向优秀行列靠近。这种学习方式用在以后做作业时，可以消除学生作业照抄现象，逐步使中差生在教练的帮助下，改变自己的学习状况，提升自己的思想、学习品位，逐渐步入能够自立的群体。
学习方式的开放，体现在平时教师的测验课上。传统的教法中，测验时教師监考很严格，对学生的试卷批阅得非常认真，改后评卷工作做得细致入微，但不会的学生还是不会。而在“开放式”数学课堂的测验时，老师重点负责监考把关，对试卷做如下处理：优秀生做完后，自己到教室外对答案，不会的或有争议的问题自己讨论解决，此时老师仍在监视还没有做完试题的同学；当教室里剩下一半学生时，则停止外出。等外面的同学都改完，并把自己不会的弄懂之后，回到教室，每人批阅一个同学的试卷；批阅后帮助这些同学把错题更正过来。这样的测验形式学生很喜欢，因为他们可以及时纠正错误，随时请教不会的问题，且是自己积极参与、经过自己的思考而找到的答案，比那种只听老师讲的效果好得多。
总之，在“开放式”数学课堂中，学生的学习方式发生了根本性的变革，他们的精神和心灵不再受到老师的压抑和束缚，课堂上80%的时间由他们自己掌控，学生们在这样的环境下，体验着作为课堂主角的快乐感受。学习原来是令他们烦恼的事情，现在成了他们高兴并乐于参与的快乐活动，学习效果显著提高，课堂真正成了他们遨游知识的海洋、提高自身素质的天堂。
参考文献：
[1]《数学》 王建磐 华东师范出版社
[2]《教育学》 王道俊 王汉澜 人民教育出版社