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《课程标准（实验稿）》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生在做事的过程中发展思维能力。完形填空是是英语考试中必不可少的一种题型，集知识和能力考查为一体的综合性试题，它起着区分考生和选拔考生的重要作用，所以它需要学生有一定的思维能力。然而，在平常的课堂中，教师的讲评方式非常传统，没有给予学生足够的时间和思考，也没有针对学生需求就进行逐题讲评或逐字翻译。为了构建高效的英语讲评课堂，培养学生的思维能力，本人尝试在教学中引导学生进行过程体验，注重思考和分析，激发学生的思维，培养学生自主学习的能力。在微课题的探索过程中，本人开展课堂实践，开了一节完形填空讲评课。这堂课给我留下了深刻的印象，转变了本人陈旧的观念，也引发了我对完形填空讲评课更深的思考。如何在枯燥的讲评课中构建有效課堂，真正打开学生的思维呢？
一 构建生生互动的思维课堂
【片段呈现】
教室里的七大学习小组学生正在激烈地讨论着，每一个小组在组长的带领下都有自己的合作方法，有些组采取一对一的辅导方式，有些组的组员分成更小的组先讨论，有些组是所有组员围在一起，听着其中的一个组员在分析题目，然后提出各自的问题和想法……
在这个环节中，老师一直在教室里巡视着，是课堂的引导者，是学生活动的组织者。《英语课程标准》（教育部， 2011年）倡导的是自主、合作、探究的学习方式。用新课程的理念来审视，在这个环节中，教师优化了讲评方式，以激发动机和启迪思维为主，真正实现了以学生为本的思维课堂。与传统的 “教师讲，学生听” 的讲评模式相比较，这一模式变“一言堂”为“百家鸣”，强调了学生在课堂中的主体地位，培养了学生的思维品质。那么，如何在活动中真正培养学生的思维能力呢？
首先，学生要进行有效的合作。同样是小组合作，如果在方式上有差异，其效果也是不尽相同的。本人将班级学生按成绩、能力、性格等方面的差异组建成6人一组的合作学习小组。一个学习小组由一位组长负责，深入开展课堂活动。首先，教师设计一个表格，让学生在小组合作后填下讨论的结果，目的是让学生通过观察、讨论和合作，把握完形填空试题的命题特点，思考解题的策略，总结错误率高的题目类型和原因，让课堂成为学生进行探究式学习和展示思维活动的舞台。设计的表格包括三个方面的内容：试题的难易度；试题考查的语言点及相应的策略；得分率较低的题目及原因分析。通过表格的反馈，可以明白学生的合作是否有效。
其次，在合作过程中，注重培养学生的问题意识。
在完形填空讲评课上，笔者给学生的交流时间不是很多，学生重点讨论错误率较高的题目。一旦出现解答不了的题目，先在小组内讨论，在讨论的过程中，学生会有困惑和疑问，通过小组成员自己分析错误原因，发挥学生学习的主动性，培养探究式思维习惯，提高问题意识。只要有问题，学生的思维才会有碰撞；只要有问题，学生才会主动给去探究。小组成员在轻松愉快的氛围中进行，巧妙地将枯燥乏味的语言点和知识点转化为生生互相探讨、分析、得出结论的活动。此时，教师的角色发生了巨大的变化，从知识的灌输者变成活动的引领者。
二 构建师生互动的高效课堂
【片段呈现】
第三小组中的一位学生正在津津有味地讲述着题目： 这个题目考查的是对上下文信息的把握。从下文可知，科尔曼要去法国，她必须先学法语，所以正确答案为French。此时老师接过该学生的话：她的分析有一定的道理，但是老师要进行补充。根据下文，她想去法国，她要学法语，答案是对了，你们分析的过程还缺少了一半。四个选项都是表示语言的名词，也要结合上文：She was born in the USA.从上文可知，她已经会说英语，法国人说的是英语和法语，所以此题考查的是逻辑推断能力。老师的分析是否更有道理？ 此时，学生豁然开朗了。
这个环节中的老师和学生在共同探讨着相同的题目。这种民主、平等、交互的对话型师生关系是构建高效课堂的重要基础。课堂上的学生在人格上是独立的，有自己的内心世界和独特的情感表达方式，都需要得到老师的理解、尊重及肯定。在讲评课上，师生互动合作，质疑争辩，智慧共享，让课堂充满生机和活力，也体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在整个互动的过程中，教师要做到以下两个方面：
1.教师要进行有效指导
教师进行有效的指导是一堂成功讲评课的关键。在学生说题的过程中，教师帮助归纳解题思路和步骤，进一步指导解题策略。在此环节中学生分析题目，总结出错原因，在学生总结的基础上，教师及时捕捉学生出错的关键点所在，作进一步的补充和细致的指导。在课堂实践的过程中，笔者也曾经对六种完形填空的策略进行归纳和总结，并挑选学生认为较难的题目进行某种策略的指导和拓展练习的训练。
2.挖掘文本，进行文化渗透
理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。纵观近几年的中考命题特点，阅读材料的题材广泛，语言地道，励志的人物传记，令人向往的异国风情习俗等，不但开阔了学生的视野，也让学生在紧张的学习中找到英语学习的乐趣。如果忽视了文化意识的渗透，会导致学生不能很好地理解句子要表达的意思。因此，教师要充分利用讲评课进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识，并注意讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础。在其中一篇完形填空中没有显性的文化渗透，只是在开头出现了这样一个句子：He was late for school because of the traffic jam.我就从文化差异方面进行引导：英语表达是这样的，而汉语很少说：他迟到了，因为堵车。汉语常说：因为堵车，所以他迟到了。这种思维方式的比较可以帮助学生熟悉中外文化差异，熟悉英汉表达语序和结构的特点，为今后能表达地道的英语句子奠定基础。
三 引进多种评价机制的活力课堂
1.引导学生自我评价
自我评价是学生自主性发展的关键，学生的自主学习活动要靠评价机制去推进的。八年级学生已初步具备学习效果自评的意识和能力。但在实际的学习中，在测试之后，学生很少有机会对完形填空的做题能力进行自我评价，导致有些学生不了解自己的阅读速度、理解情况及答题策略的掌握程度。因此，作为教师，我们应制定合理的评价标准来帮助学生评估在此次阅读测试中的各方面能力。根据新课标对于完形填空能力评价的要求，结合自己的教学，帮助学生制定了自我评价表（自评内容：解题策略 阅读速度 语言知识 语篇能力）。学生通过完成自我评价表，及时改进解题策略，提高阅读能力。
2.实现教师的自我反思
教师引导学生完成自我评价表，让学生反思自己的学习，其实讲评课后的教师更应反思自己的教学行为和教学效果。教师要指导学生建立词汇库和“错误”档案，同时自己也要做好记录，在教学中及时改进，反思学生失分的知识点，记录学生易错及易混的词汇以及学生难理解的长句和难句，认真剖析自己的教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度及难度方面存在的问题，及时调整，以便更好地帮助学生形成有效的完形填空解题策略，提高语言的综合运用能力。
总之，构建活力互动的英语讲评课，让学生成为学习的主人，他们不再是讲评课的看客和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的参与者和构建者。一节培养学生思维的完型填空讲评课蕴含着深刻的理念转变以及教师的教学行为和学生学习方式的变化，对学生的综合发展意义重大。但是，在实际的教学中，要真正实现以学生为本的活力互动的思维讲评课堂，仍然需要一线教师在今后教学中不断探索和不懈努力！
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准 （2011版）》，北京师范大学出版社，2012年
[2]沈正南.《小议高三英语讲评课的有效性》.《中小学英语教学与研究》.2010-3
一 构建生生互动的思维课堂
【片段呈现】
教室里的七大学习小组学生正在激烈地讨论着，每一个小组在组长的带领下都有自己的合作方法，有些组采取一对一的辅导方式，有些组的组员分成更小的组先讨论，有些组是所有组员围在一起，听着其中的一个组员在分析题目，然后提出各自的问题和想法……
在这个环节中，老师一直在教室里巡视着，是课堂的引导者，是学生活动的组织者。《英语课程标准》（教育部， 2011年）倡导的是自主、合作、探究的学习方式。用新课程的理念来审视，在这个环节中，教师优化了讲评方式，以激发动机和启迪思维为主，真正实现了以学生为本的思维课堂。与传统的 “教师讲，学生听” 的讲评模式相比较，这一模式变“一言堂”为“百家鸣”，强调了学生在课堂中的主体地位，培养了学生的思维品质。那么，如何在活动中真正培养学生的思维能力呢？
首先，学生要进行有效的合作。同样是小组合作，如果在方式上有差异，其效果也是不尽相同的。本人将班级学生按成绩、能力、性格等方面的差异组建成6人一组的合作学习小组。一个学习小组由一位组长负责，深入开展课堂活动。首先，教师设计一个表格，让学生在小组合作后填下讨论的结果，目的是让学生通过观察、讨论和合作，把握完形填空试题的命题特点，思考解题的策略，总结错误率高的题目类型和原因，让课堂成为学生进行探究式学习和展示思维活动的舞台。设计的表格包括三个方面的内容：试题的难易度；试题考查的语言点及相应的策略；得分率较低的题目及原因分析。通过表格的反馈，可以明白学生的合作是否有效。
其次，在合作过程中，注重培养学生的问题意识。
在完形填空讲评课上，笔者给学生的交流时间不是很多，学生重点讨论错误率较高的题目。一旦出现解答不了的题目，先在小组内讨论，在讨论的过程中，学生会有困惑和疑问，通过小组成员自己分析错误原因，发挥学生学习的主动性，培养探究式思维习惯，提高问题意识。只要有问题，学生的思维才会有碰撞；只要有问题，学生才会主动给去探究。小组成员在轻松愉快的氛围中进行，巧妙地将枯燥乏味的语言点和知识点转化为生生互相探讨、分析、得出结论的活动。此时，教师的角色发生了巨大的变化，从知识的灌输者变成活动的引领者。
二 构建师生互动的高效课堂
【片段呈现】
第三小组中的一位学生正在津津有味地讲述着题目： 这个题目考查的是对上下文信息的把握。从下文可知，科尔曼要去法国，她必须先学法语，所以正确答案为French。此时老师接过该学生的话：她的分析有一定的道理，但是老师要进行补充。根据下文，她想去法国，她要学法语，答案是对了，你们分析的过程还缺少了一半。四个选项都是表示语言的名词，也要结合上文：She was born in the USA.从上文可知，她已经会说英语，法国人说的是英语和法语，所以此题考查的是逻辑推断能力。老师的分析是否更有道理？ 此时，学生豁然开朗了。
这个环节中的老师和学生在共同探讨着相同的题目。这种民主、平等、交互的对话型师生关系是构建高效课堂的重要基础。课堂上的学生在人格上是独立的，有自己的内心世界和独特的情感表达方式，都需要得到老师的理解、尊重及肯定。在讲评课上，师生互动合作，质疑争辩，智慧共享，让课堂充满生机和活力，也体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在整个互动的过程中，教师要做到以下两个方面：
1.教师要进行有效指导
教师进行有效的指导是一堂成功讲评课的关键。在学生说题的过程中，教师帮助归纳解题思路和步骤，进一步指导解题策略。在此环节中学生分析题目，总结出错原因，在学生总结的基础上，教师及时捕捉学生出错的关键点所在，作进一步的补充和细致的指导。在课堂实践的过程中，笔者也曾经对六种完形填空的策略进行归纳和总结，并挑选学生认为较难的题目进行某种策略的指导和拓展练习的训练。
2.挖掘文本，进行文化渗透
理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。纵观近几年的中考命题特点，阅读材料的题材广泛，语言地道，励志的人物传记，令人向往的异国风情习俗等，不但开阔了学生的视野，也让学生在紧张的学习中找到英语学习的乐趣。如果忽视了文化意识的渗透，会导致学生不能很好地理解句子要表达的意思。因此，教师要充分利用讲评课进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识，并注意讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础。在其中一篇完形填空中没有显性的文化渗透，只是在开头出现了这样一个句子：He was late for school because of the traffic jam.我就从文化差异方面进行引导：英语表达是这样的，而汉语很少说：他迟到了，因为堵车。汉语常说：因为堵车，所以他迟到了。这种思维方式的比较可以帮助学生熟悉中外文化差异，熟悉英汉表达语序和结构的特点，为今后能表达地道的英语句子奠定基础。
三 引进多种评价机制的活力课堂
1.引导学生自我评价
自我评价是学生自主性发展的关键，学生的自主学习活动要靠评价机制去推进的。八年级学生已初步具备学习效果自评的意识和能力。但在实际的学习中，在测试之后，学生很少有机会对完形填空的做题能力进行自我评价，导致有些学生不了解自己的阅读速度、理解情况及答题策略的掌握程度。因此，作为教师，我们应制定合理的评价标准来帮助学生评估在此次阅读测试中的各方面能力。根据新课标对于完形填空能力评价的要求，结合自己的教学，帮助学生制定了自我评价表（自评内容：解题策略 阅读速度 语言知识 语篇能力）。学生通过完成自我评价表，及时改进解题策略，提高阅读能力。
2.实现教师的自我反思
教师引导学生完成自我评价表，让学生反思自己的学习，其实讲评课后的教师更应反思自己的教学行为和教学效果。教师要指导学生建立词汇库和“错误”档案，同时自己也要做好记录，在教学中及时改进，反思学生失分的知识点，记录学生易错及易混的词汇以及学生难理解的长句和难句，认真剖析自己的教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度及难度方面存在的问题，及时调整，以便更好地帮助学生形成有效的完形填空解题策略，提高语言的综合运用能力。
总之，构建活力互动的英语讲评课，让学生成为学习的主人，他们不再是讲评课的看客和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的参与者和构建者。一节培养学生思维的完型填空讲评课蕴含着深刻的理念转变以及教师的教学行为和学生学习方式的变化，对学生的综合发展意义重大。但是，在实际的教学中，要真正实现以学生为本的活力互动的思维讲评课堂，仍然需要一线教师在今后教学中不断探索和不懈努力！
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准 （2011版）》，北京师范大学出版社，2012年
[2]沈正南.《小议高三英语讲评课的有效性》.《中小学英语教学与研究》.2010-3