古典诗词教学是小学语文教学不可或缺的部分，它除了在潜移默化中实现小学生综合素养的提升，还要引导学生自主传承中华经典诗词。而朗读与小学生的听说以及写作息息相关，是诗词教学的一条有效的路径。然而，有些古诗词教学或教师以知识为主，或精微地剖析文字，明显缺乏充分的指导，以致小学生趣味流失，教学实效甚低。笔者为突破教学瓶颈，遵循小学生的心理特点与认知规律，侧重探究诗词朗读的指导良策，以期让低年级小学生在“眉飞色舞”地朗读中融入古诗词地探究天地。
　　一、感受意境，读得趣味横生
　　对于低年级小学生来说，好奇心强，注意力难以集中是他们的特点，兴趣是这一阶段的学生学习古典诗词的最佳老师。笔者由此尝试指导小学生读通经诗人锤炼的词句，读懂诗人萃取天地万物之精华，熔铸个人真实体验而营造的深邃意境，使他们在趣味横生地朗读中，自主打开学习古典诗词之门。
　　在教学苏教版《望天门山》一诗时，笔者在指导学生朗读的过程中，侧重引导学生体会诗文的意境。学生自由朗读后，有的说，“楚江从天门山的中间奔腾而过，要读出江水的气势。”有的质疑，“既然长江水气势宏大，为什么水流改变了方向？”有的一边朗读，一边回答，“‘至此回’，此就是天门山，‘两岸青山相对出’，是因为遇到对峙的两山的阻挡。”学生再次在朗读中感受到了天门山的雄伟、磅礴。有的說，“我看到了作者乘孤舟从日边乘风破浪而来。”有的说，通过朗读，我感受到了山的雄伟，水的磅礴。”还有的说，“我觉得这首诗应该高昂的感情朗读。”……朗读调动了学生的积极性，反复朗读让学生体会到了该诗的整体意境，整个朗读过程趣味横生，学生意犹未尽。
　　二、放飞想象，读得博大精深
　　古典诗词博大精深，饱含诗人的深情。低年级的小学生阅历尚浅，没有复杂深刻的情感体验，笔者由此尝试在指导小学生朗读时，引导他们插上想象的翅膀，在朗读中思考，以思考促进朗读，来体验理解诗词的内容，使其从理解到进入诗词反复品味，循序渐进地感受中华经典诗词的博大精深。”
　　在教学苏教版《锄禾》一诗时，笔者侧重引导学生在朗读中放飞想象，使其自主悟得诗中深意。学生自由朗读后，“农民伯伯在太阳下干活。”“什么是‘锄禾’？”“我觉得是在地里除草，我看见过劳动的画面。”“我觉得还有松土的意思，我看妈妈时常给花除草、松土。”“为什么‘日当午’呢，‘当’怎么理解？” “‘当’就是当时。”“‘当’是正当，正当中午的时候。”“‘汗滴禾下土’，农民在中午还在劳动，汗水滴到土里，他们太辛苦了。”“是啊，‘粒粒皆辛苦’，农民辛勤劳动得到粮食，真不容易。”“我们要珍惜的粮食，不要在餐桌上浪费一粒米。”学生边朗读，边放飞想象深入理解诗文，学生在展示中质疑、解疑，深得诗文的博大精深，课堂在动态生成中精彩继续。
　　三、填色画画，读得五彩斑斓
　　“诗画本一律，天工与清新”是苏轼从创作诗词中获得的真知；“诗中有画，画中有诗”是苏轼鉴赏诗词的卓见。经典的古代诗词中诗画相伴的实例不在少数，画之意境是每位诗人的追求，诗之情感是每位画家的目标。笔者由此尝试指导小学生在朗读古典诗词之余动手作画，在填色画画中，认识五彩斑斓的诗词世界。
　　在教学苏教版《登鹳雀楼》一诗，笔者侧重引导学生在朗读中填色画画。经过反复朗读，学生交流展示各自的诗配画，有的同学朗读第一句后说，“我画的是高大的青山，太阳落山后，在山的上面留有红色的光，‘尽’要比前面的字读得重些。”有的同学说，“我画的是诗人，他站在高高的鹳雀楼上，看到了太阳落山，看到黄河流到大海。”还有的同学说，“我还画上了绿树。”……学生从绘画作品中选出了最佳的作品在班级展示，同学们在朗读中动手勾勒，在描绘中自主领会朗读的重音，用五彩的画笔解读了该诗的内容，每位学生遨游于由诗画营造的朗读乐园。
　　总之，古典诗词是低年级小学生的精神食粮，我们要在探寻朗读指导良策的路上不懈求索，让每位小学生在美的情境中，掌握更加行之有效的朗读技巧，使他们爱上朗读诗词，自主探究诗意，共同觅得诗情，于古典诗词的课堂“眉飞色舞”，茁壮成长。
　　作者单位：江苏省淮安市外国语实验小学（223001）