摘 要：笔者以《轮椅上的霍金》为例，就如何“靠近”学生，发展学生，进行反思总结，以期给读者思考和收获。
　　关键词：靠近；引导；取舍；沉浸
　　 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-073-1
　　
　　背景：一节公开课，一篇《轮椅上的霍金》，一番番网络搜索，一遍遍文本研读，一场场教研组研讨，几番教案修改，几次课堂的磨练……终难取得令人满意的效果，大家都有茫然无策之感，原因何在？又一次磨课后，我另辟蹊径，走进学生，倾听他们的评价。
　　学生们叽叽喳喳直率的话语一下子打开了我的思路，我也找到教学设计失败的症结——站在教者的角度诠释文本。有效的教学必须从学生的实际出发，朝孩子的心灵漫进。当我站在学生的角度再一次反复研读文本的时候，掩卷而思，霍金的标志性的微笑，总一次次浮现在我的眼前，扭曲但又美丽，丑陋却又摄人心魄，滑稽而又那么安静、睿智、从容。教学灵感一下子眷顾了我，以“三次微笑”为主线展开的教学，一下子走进了学生的心灵，听课老师、专家也给出了“震撼”二字的高度评价，现将自己的思考与读者分享。
　　一、第一次微笑，靠近学生的心扉，悲悯情怀油然而生。
　　初读课文后，让学生掩卷回味，霍金的什么形象使我们印象深刻？学生很自然地谈到了微笑——霍金的标志性形象，然后让学生体会微笑之花的美丽、绚烂，继而话锋一转，让学生体会霍金的这个微笑是一个怎样的微笑？这是一个难看的微笑、扭曲的微笑、滑稽的微笑，从而让学生明白命运对霍金的残酷不仅仅是在身体上的折磨，甚至连一个绽放美丽微笑的机会都没有给他。最后让学生展开想象，生活中的“他不能 ,不能 ”。学生不禁深深喟叹命运的无情和生命的脆弱。在一次次的朗读声中，同情、伤感、悲悯的情怀之中流淌着对生命的敬畏与珍惜。
　　这样的导入设计一下子贴近了学生的认知区域，靠近了学生的情感柔软处，学生感同身受。因微笑走近霍金，不再感觉霍金遥不可及，在微笑面前，学生和霍金的关系是平视、相亲、互谅的，学生察己知人而自然与霍金融合在一起，学生的心灵变得柔软而浓情四溢。这里只有一个“可怜”而坚韧的人，这里只有一个一下子使我们心灵柔软的霍金先生，而他“笑对残疾”的形象也深深地镌刻在学生的心灵之上。
　　语文教学，必须有心灵的参与，方能显得灵动而细腻，绮丽而真实，可以这么说：一堂成功的语文课都是“从心开始”的美好旅程。所以语文教学要引导学生“靠得近点,再靠近点”，感悟文本中奔腾的感情波澜,体会文字背后温暖的性情。若能这样,哪怕是繁难的经典文本,我们也总能找到能产生共鸣的节点。师与生、生与文本休戚与共，同呼吸、共成长，同时，教师还要善于逐步点燃他们智慧的熔炉，插上想象的翅膀，徜徉文字，激荡思绪，收获思考，以语言文字为发端，穿行其中，徜徉其中，激扬其中，情感伴着文字冉冉升腾，文字因为情感的到来而显得异常通灵而敏感。
　　二、第二次微笑，靠近学生的梦想，景仰之情源源不绝。
　　课文中这样写到：“如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。”首先让学生思考霍金为什么而微笑？继而很自然地引导学生去体会霍金的非凡成就，去感悟霍金令人折服的生活强者。此刻教师不必纠缠于“太阳系”“黑洞”“蒸发性”“宇宙模型”等这些深奥得连自己也说不清的科学名词，你只要带领他们用心去读好“他的思维却飞出了……飞出了……飞出了……”的句段，你只要很自然把“科学巨匠”“物理天才”“宇宙之王”呈现给他们。高山仰止、滔滔景仰之情自然流溢于心田，然后话锋一转，再让学生感受霍金第二次微笑是一个怎样的微笑？从而让学生明白这个微笑里有宽容，有大度，有赞赏，有谦逊，有会心……最后让学生明白，永远用微笑去书写事业、梦想，“笑对事业”才是最美丽的一种人生态度。学生的心灵受到启迪，同时也对霍金有了更深的了解，有“随风潜入夜”之隽妙，有“天光云影”般的思绪绵绵。
　　教学有取舍，而取舍的重要标准是：靠近学生的哪怕只有星星之火，如不燎原不罢休；远离学生的舍之一山，也绝无半点扼腕可惜。所以教师要学会用儿童的视野、心境去揣摩文字背后的意蕴，怀揣着一颗童真可爱去感受文字，去体验文本的意味，必定能收获另外一种奇妙的文字体验。新奇的、灵动的、幻觉的、幼稚的感悟会跃然纸上，文字是一个个小可爱，语言是一群群小精灵，穿行其中，其乐融融。唯有如此，面对学生的独特感悟、个性表述，我们教师才会引起共鸣，体恤关照并欣然接受。
　　三、第三次微笑，靠近学生的灵魂，洗尽铅华领悟本真。
　　文中第三次微笑这样写到：“霍金的脸上却依旧充满恬静的微笑。”首先让学生体会“恬静”的意思以及“恬静”带给人的那种美好感觉，让学生理解“恬静的微笑”，是绽放在怎样的场面下的？接着让学生体会这位女记者提问中的言外之意，从而体会女记者提问的鲁莽而唐突，鲁莽在何处？唐突在哪里？学生再来体会“依旧”一词，学生的感慨自然良多。最后带领学生质疑霍金的内心缘何如此“恬静”？指导学生朗读霍金打在大屏幕上的一行行告白，体会霍金心中的大爱之心，从而让学生认识到什么是真正的幸福——真正的幸福来自内心的温暖和平静。温暖，因为有爱；平静，亦因为有爱，霍金的爱如此自然、纯朴，那么本真、率性，洗尽铅华的情愫在大屏幕上，也在学生的心田缓缓流淌。这朴素而真实的表白叩击着学生的灵魂，震撼着学生的心灵，学生明白了对生活的热爱，对生命的乐观，对挫折的淡定，对事业的不懈追求的根本都是源自于霍金内心那种博大而恬静的“爱”；让学生收获灵魂中因为有爱的出席，即使我们可能不够伟大，但却能无限靠近崇高。霍金有，其实我们也有！
　　三次微笑，三次不同寻常的生命学习旅程。学生不禁感慨：霍金的微笑是独一无二的微笑，是震撼人心的微笑，是世上最美的微笑。学生与霍金在生命的平行线上漫步、沟通、倾诉，在心灵的碰撞之中触摸人性的温暖、宽容、慈爱。