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【摘 要】课外阅读具有课堂教学无法替代的作用，是实现课程标准阅读量，提高阅读素养的有效途径。针对课标阅读指标和学生阅读实际之间的矛盾，通过制订课外阅读考核评价机制、合理安排课外阅读时间、合理分配阅读量、树立大语文阅读观的一系列行之有效的措施，旨在落实课标阅读指标的目标，让课外阅读更好地融入初中生的学习生活中。
【关键词】课外阅读;现状与对策
一、初中生课外阅读现状分析
新课标为初中生课外阅读提出了明确的阅读要求，《义务教育语文课程标准（2011版）》中，在第四学段“阅读”的第12条明确指出：“七到九年级的课外阅读总量不少于260万字”。但学生真正的课外阅读情况却与新课标的阅读要求还有较大距离。针对这一现状，从H市初级中学抽取了120位初中生参与问卷调查，最终回收有效问卷104份。初中生课外阅读现状调查结果分析如下。
1.课外阅读的态度与动机
从初中生课外阅读态度上看：热爱和喜欢课外阅读的比例分别为56.73%和37.5%，总占比超过90%。由此可见，课外阅读还是深受学生们喜爱的。从初中生的课外阅读动机上看：45.19%的学生选择增长知识、开拓视野，24.04%的学生选择提高阅读及写作能力。选择休闲娱乐和完成老师布置的课外阅读任务的学生分别占比 19.23%和12.5%。由此可见，大部分学生认为课外阅读是为了提升自身能力。
2.课外阅读时间、阅读量与阅读方式
（1）课外阅读时间
对每周课外阅读时间统计结果表明，8.65%的学生课外阅读时间在一小时以内，在1～2小时之间的占比26.92%，在2～4小时之间的占比23.08%，46.15%的学生课外阅读时间大于4小时。由此可知，每周课外阅读时长未达标的占比8.65%。
（2）课外阅读量
在学年课外阅读总量统计方面，总阅读量不足2本的学生占比为7.69%，26.92%的学生阅读量在2～5本之间，37.5%的学生阅读量在 5～10本之间，28.85%的学生阅读量大于10本，由此可见，对照阅读指标，每学年阅读量不达标（低于10本）的比例高达71.15%，课外阅读需引起各方的高度重视。
（3）课外阅读方式
31.73%的学生选择精读（使用圈点勾画法、做批注、写读书笔记等），28.85%的学生选择浏览，12.5%的学生选择应付式阅读，26.92%的学生选择多种阅读方式相结合。由此可见，在阅读方式方面，除应付式阅读方式外，精读、浏览和多种阅读方式相结合的阅读方式占比差异不大。学生根据不同的文体，选择不同的阅读方式，但要避免选择应付式的阅读方式。
3.课外阅读种类
课外阅读种类方面，在学生心中最受欢迎的书籍是逻辑推理类，占比高达70.19%;传统的经典著作，散文、诗歌、小说、戏剧的占比24.04%和28.85%。由此可见，在课外阅读种类方面，学生是“偏科”的，还需要教师多加引导。
4.课外阅读计划与环境
（1）课外阅读计划
26.92%的学生会制订课外阅读计划，73.08%的学生不会制定课外阅读计划，实际阅读计划实施情况如下：2.88%的学生从未实施过计划，58.65%的学生偶尔会实施，34.62%完全按计划实施。3.85%的学生会超出计划，额外增加阅读量。由此可见，制订阅读计划的仅占26.92%，其中完全按计划执行的占38.47%。部分的学生在阅读中是没有明确目标和计划的，有些也只是流于形式，真正制定计划并按照计划认真执行的学生较少。
（2）课外阅读环境
课外阅读环境分为课外阅读的影响来源和课外阅读的家庭氛围两个方面，在课外阅读的影响来源方面，对初中生课外阅读影响最深的是老师，占比47.12%，朋友、同学以及父母占比分别为31.73%和19.23%;而亲戚等对学生的阅读影响最小。在课外阅读的家庭氛围方面，从父母对课外阅读态度调查情况来看，大部分的家长是赞成孩子进行课外阅读的，占比为45.19%;持中立态度的占51.92%，但也有父母对孩子阅读持反对意见，占比为2.89%。由此可见，在课外阅读环境方面，家庭对孩子课外阅读的影响不大。
5.影响课外阅读的因素
从收集来的问卷统计来看：大部分学生认为影响课外阅读的主要因素是：课时多，作业多，辅导班任务重，成绩压力大，没有时间精力阅读;也有部分同学认为：学校图书馆书籍有限、市面上的书籍良莠不齐、缺少读物推荐以及阅读方法的指引。
通过对调查结果分析得出：初中生面对课外阅读时的障碍，再结合初中生学习实际，归纳出阅读问题背后有以下原因：缺少课外阅读考核机制;缺乏阅读时间保障;缺乏良好的阅读习惯;家庭和社会未能营造良好的阅读氛围。
二、落实课标阅读指标的保障措施
面对课标阅读指标和教育教学实际过程中课外阅读未有效落实这二者间的矛盾，提出如下具体措施，保障课标阅读指标能真正落实。
（一）制订课外阅读考核评价机制
1.制订课外阅读考核机制
以班级为单位，制订阅读考核及奖惩机制。首先，建议语文教师（或班主任）和学生共同制定班級阅读目标与计划，并确定奖惩规则。然后，学生共同制订小组阅读目标与计划，再分配个人阅读目标和阅读计划，根据计划完成情况，语文老师每周给予阅读内容、阅读方法上的评价与反馈，作为课外阅读平时成绩（占总成绩的60%）。学期中和学期末举行班级阅读考核比赛（各占总成绩的20%）。学期末开阅读表彰会，统一给予奖惩。经过教师、学生、家长的共同评价，评选出班级“阅读之星”，“阅读达人”，“阅读优秀小组”等荣誉称号。
2.制订课外阅读评价机制
教师要避免评价主体的唯一性和评价方式的单向性。要让学生、家长参与到评价中，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，教师的评价对于学生的自评、学生间的互评予以一定的指导。帮助学生制定课外阅读自我评价表。家长的评价主要是引导家长主动、全面了解学生的阅读情况，进而起到辅助阅读的作用。 （二）合理安排阅读时间
虽然初中阶段相比于小学生阶段，学业负担有所加重，但并不是学业压力最重的阶段，完成新课标阅读指标具有可行性，对新课标阅读指标具体细化可以得出：学生每天阅读十分钟左右，大概有3000字的阅读量，阅读指标可以轻松完成。比如，每天安排早读或自习课20分钟，作为定时统一的经典诵读时间，语文老师定期检查背诵、默写情况。初中三年共计诵读时间为：200天/年×3年×20分钟=200小时（每年诵读时间200天是减去假期时间后的时间）。为保障课外阅读时长，语文老师可以建立阅读打卡群，每天20分钟的阅读录音打卡群，督促学生阅读录音打卡上传至群。初中三年共计阅读录音打卡時间365天×3年×20分钟=365小时。既可以保障学生阅读时间，也锻炼了学生的毅力。只要学生按时按量去完成，三年下来，阅读总时长可达565小时。
（三）合理分配阅读量
对于七到九年级的课外阅读总量不少于260万字的阅读指标而言，每学年要达到87万字，每学期要达到43.5万字，每周要达到2.175万字，每日要达到107字。按初中生每分钟300字的阅读速度算：每学年要读2889分钟，每学期要读1444.5分钟，每周要读72.3分钟，每日要读10.4分钟。若按每本书10万字算，一学年要读9本，一学期要读4.5本，一周要读0.225本（约25页），一日要读0.033本（约3.6页）。从数据上看，阅读任务并不难完成，也不会对学生学业造成过度的压力和负担。
（四）树立大语文阅读观
“大语文教育”是一种新型的、带有突破性的语文教育思想，强调语文学习要联系社会生活，语文课程阅读资源非常丰富，除了教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书外，剧本、演讲稿、公告栏、公益广告、城市宣传语，等都可以是课外阅读的素材来源。在21世纪互联网高速发达的今天，工具书已经不再局限于传统的纸媒，百度、Google、Firefox等浏览器为搜索提供了便捷。学生借助课外搜集及网络查找了解相关信息，养成主动解决问题的习惯。课堂只是一个例子而已，不能把语文学习仅仅局限于课堂里，在课外的阅读才是学生更广阔的天空。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京;北京师范大学出版社，2011
[2]（意大利）伊塔洛·卡尔维诺著.黄灿然等译.为什么读经典[M]. 译林出版社，2006：5
[3]OECD.PISA 2015 Results（Volume I）：Excellence and Equity in Education[M]. Paris：OECD Publishing，2016：26.
[4]OECD. PISA 2018 Draft Analytical Frameworks [EB/OL].（2016-10-08）. https：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2018-draft-frameworks.
[5]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：286.
（作者单位：合肥师范学院）
【关键词】课外阅读;现状与对策
一、初中生课外阅读现状分析
新课标为初中生课外阅读提出了明确的阅读要求，《义务教育语文课程标准（2011版）》中，在第四学段“阅读”的第12条明确指出：“七到九年级的课外阅读总量不少于260万字”。但学生真正的课外阅读情况却与新课标的阅读要求还有较大距离。针对这一现状，从H市初级中学抽取了120位初中生参与问卷调查，最终回收有效问卷104份。初中生课外阅读现状调查结果分析如下。
1.课外阅读的态度与动机
从初中生课外阅读态度上看：热爱和喜欢课外阅读的比例分别为56.73%和37.5%，总占比超过90%。由此可见，课外阅读还是深受学生们喜爱的。从初中生的课外阅读动机上看：45.19%的学生选择增长知识、开拓视野，24.04%的学生选择提高阅读及写作能力。选择休闲娱乐和完成老师布置的课外阅读任务的学生分别占比 19.23%和12.5%。由此可见，大部分学生认为课外阅读是为了提升自身能力。
2.课外阅读时间、阅读量与阅读方式
（1）课外阅读时间
对每周课外阅读时间统计结果表明，8.65%的学生课外阅读时间在一小时以内，在1～2小时之间的占比26.92%，在2～4小时之间的占比23.08%，46.15%的学生课外阅读时间大于4小时。由此可知，每周课外阅读时长未达标的占比8.65%。
（2）课外阅读量
在学年课外阅读总量统计方面，总阅读量不足2本的学生占比为7.69%，26.92%的学生阅读量在2～5本之间，37.5%的学生阅读量在 5～10本之间，28.85%的学生阅读量大于10本，由此可见，对照阅读指标，每学年阅读量不达标（低于10本）的比例高达71.15%，课外阅读需引起各方的高度重视。
（3）课外阅读方式
31.73%的学生选择精读（使用圈点勾画法、做批注、写读书笔记等），28.85%的学生选择浏览，12.5%的学生选择应付式阅读，26.92%的学生选择多种阅读方式相结合。由此可见，在阅读方式方面，除应付式阅读方式外，精读、浏览和多种阅读方式相结合的阅读方式占比差异不大。学生根据不同的文体，选择不同的阅读方式，但要避免选择应付式的阅读方式。
3.课外阅读种类
课外阅读种类方面，在学生心中最受欢迎的书籍是逻辑推理类，占比高达70.19%;传统的经典著作，散文、诗歌、小说、戏剧的占比24.04%和28.85%。由此可见，在课外阅读种类方面，学生是“偏科”的，还需要教师多加引导。
4.课外阅读计划与环境
（1）课外阅读计划
26.92%的学生会制订课外阅读计划，73.08%的学生不会制定课外阅读计划，实际阅读计划实施情况如下：2.88%的学生从未实施过计划，58.65%的学生偶尔会实施，34.62%完全按计划实施。3.85%的学生会超出计划，额外增加阅读量。由此可见，制订阅读计划的仅占26.92%，其中完全按计划执行的占38.47%。部分的学生在阅读中是没有明确目标和计划的，有些也只是流于形式，真正制定计划并按照计划认真执行的学生较少。
（2）课外阅读环境
课外阅读环境分为课外阅读的影响来源和课外阅读的家庭氛围两个方面，在课外阅读的影响来源方面，对初中生课外阅读影响最深的是老师，占比47.12%，朋友、同学以及父母占比分别为31.73%和19.23%;而亲戚等对学生的阅读影响最小。在课外阅读的家庭氛围方面，从父母对课外阅读态度调查情况来看，大部分的家长是赞成孩子进行课外阅读的，占比为45.19%;持中立态度的占51.92%，但也有父母对孩子阅读持反对意见，占比为2.89%。由此可见，在课外阅读环境方面，家庭对孩子课外阅读的影响不大。
5.影响课外阅读的因素
从收集来的问卷统计来看：大部分学生认为影响课外阅读的主要因素是：课时多，作业多，辅导班任务重，成绩压力大，没有时间精力阅读;也有部分同学认为：学校图书馆书籍有限、市面上的书籍良莠不齐、缺少读物推荐以及阅读方法的指引。
通过对调查结果分析得出：初中生面对课外阅读时的障碍，再结合初中生学习实际，归纳出阅读问题背后有以下原因：缺少课外阅读考核机制;缺乏阅读时间保障;缺乏良好的阅读习惯;家庭和社会未能营造良好的阅读氛围。
二、落实课标阅读指标的保障措施
面对课标阅读指标和教育教学实际过程中课外阅读未有效落实这二者间的矛盾，提出如下具体措施，保障课标阅读指标能真正落实。
（一）制订课外阅读考核评价机制
1.制订课外阅读考核机制
以班级为单位，制订阅读考核及奖惩机制。首先，建议语文教师（或班主任）和学生共同制定班級阅读目标与计划，并确定奖惩规则。然后，学生共同制订小组阅读目标与计划，再分配个人阅读目标和阅读计划，根据计划完成情况，语文老师每周给予阅读内容、阅读方法上的评价与反馈，作为课外阅读平时成绩（占总成绩的60%）。学期中和学期末举行班级阅读考核比赛（各占总成绩的20%）。学期末开阅读表彰会，统一给予奖惩。经过教师、学生、家长的共同评价，评选出班级“阅读之星”，“阅读达人”，“阅读优秀小组”等荣誉称号。
2.制订课外阅读评价机制
教师要避免评价主体的唯一性和评价方式的单向性。要让学生、家长参与到评价中，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，教师的评价对于学生的自评、学生间的互评予以一定的指导。帮助学生制定课外阅读自我评价表。家长的评价主要是引导家长主动、全面了解学生的阅读情况，进而起到辅助阅读的作用。 （二）合理安排阅读时间
虽然初中阶段相比于小学生阶段，学业负担有所加重，但并不是学业压力最重的阶段，完成新课标阅读指标具有可行性，对新课标阅读指标具体细化可以得出：学生每天阅读十分钟左右，大概有3000字的阅读量，阅读指标可以轻松完成。比如，每天安排早读或自习课20分钟，作为定时统一的经典诵读时间，语文老师定期检查背诵、默写情况。初中三年共计诵读时间为：200天/年×3年×20分钟=200小时（每年诵读时间200天是减去假期时间后的时间）。为保障课外阅读时长，语文老师可以建立阅读打卡群，每天20分钟的阅读录音打卡群，督促学生阅读录音打卡上传至群。初中三年共计阅读录音打卡時间365天×3年×20分钟=365小时。既可以保障学生阅读时间，也锻炼了学生的毅力。只要学生按时按量去完成，三年下来，阅读总时长可达565小时。
（三）合理分配阅读量
对于七到九年级的课外阅读总量不少于260万字的阅读指标而言，每学年要达到87万字，每学期要达到43.5万字，每周要达到2.175万字，每日要达到107字。按初中生每分钟300字的阅读速度算：每学年要读2889分钟，每学期要读1444.5分钟，每周要读72.3分钟，每日要读10.4分钟。若按每本书10万字算，一学年要读9本，一学期要读4.5本，一周要读0.225本（约25页），一日要读0.033本（约3.6页）。从数据上看，阅读任务并不难完成，也不会对学生学业造成过度的压力和负担。
（四）树立大语文阅读观
“大语文教育”是一种新型的、带有突破性的语文教育思想，强调语文学习要联系社会生活，语文课程阅读资源非常丰富，除了教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书外，剧本、演讲稿、公告栏、公益广告、城市宣传语，等都可以是课外阅读的素材来源。在21世纪互联网高速发达的今天，工具书已经不再局限于传统的纸媒，百度、Google、Firefox等浏览器为搜索提供了便捷。学生借助课外搜集及网络查找了解相关信息，养成主动解决问题的习惯。课堂只是一个例子而已，不能把语文学习仅仅局限于课堂里，在课外的阅读才是学生更广阔的天空。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京;北京师范大学出版社，2011
[2]（意大利）伊塔洛·卡尔维诺著.黄灿然等译.为什么读经典[M]. 译林出版社，2006：5
[3]OECD.PISA 2015 Results（Volume I）：Excellence and Equity in Education[M]. Paris：OECD Publishing，2016：26.
[4]OECD. PISA 2018 Draft Analytical Frameworks [EB/OL].（2016-10-08）. https：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2018-draft-frameworks.
[5]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：286.
（作者单位：合肥师范学院）