文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。要想对文本进行深层次的解读，思考角度必须由单一转变为多元，由教师的视角转为站在学生的视角来解读文本，并注重方法的指导。
　　一、学生——文本解读的视角对象
　　在解读文本时，教师第一步要明确的是学生，因为学生是解读文本的最终对象。所以教师必须从学生的角度去思考：学生会用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？遇到问题和困难，又会怎样去解决？作为教师如何在读书过程中给予学生必要且有效的帮助与指导？这是一种预想课堂教学过程的研读过程，这样我们才能变教法为学法，提高语文课堂的教学效率。
　　虽是学生为主体，但学生与教师并不是孤立发展的，以学生的视角进行文本解读的同时也能推动教师对文本的理解。学生走进文本对话前，总会有一些感兴趣或存疑的问题，教师带着这些问题，再次走进文本，与作者和编者进行一次全新视角的对话，进行解惑答疑。这样可以促使教师开阔思路，更全面更深入理解文本。也只有站在学生的角度去解读文本，去设计课堂，才能紧贴语文教学的脉搏，才真正具备教学的意义。
　　二、教师——文本解读的指引因素
　　阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，因其特殊的角色定位，对阅读内容和阅读目的有较强的指导性和针对性，教师的文本解读因而也具有其独特性。教师阅读的是“课文”，是以“教学”为目的的一种“教学性阅读”。
　　首先，要培养“多维目标意识”。教师解读教材，不光要读懂课文，还要仔细琢磨单元提示，确认单元教学目标和课文教学的主要目标，以利于在教学设计时做到“立主脑”、“减头绪”，真正把握课堂所承担的教学任务。
　　其次，要培养“文本加工意识”。对教材中解读难度比较大的文本，尤其是现代文的解读，教师应把自己阅读教材的体悟，钻研教材的心得，转化为指导学生阅读的方法，把教材、自己和学生紧密地结合起来，形成一行之有效的“导读思路”和“阅读策略”。这样的阅读指导，既依托于教材，而又不拘泥于教材；基于教材，同时又高于教材，有利于学生语文素养的培养、积淀和语文生命的充实、丰满。
　　再次，要培养“独立生成意识”。教师的文本解读是为课堂教学和学生阅读做准备的，是教学的基础。但是课文内容不等于教学内容，教师必须围绕学生的学情、学习目标，树立用教材教，而不是教教材的理念，把对教材的独特意义的理解，特别要将对学生的理解纳入对教材的理解中。
　　三、方法——文本解读的操作因素
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。教师与其把自己对文本的解读或教参上的解读授于学生，不如教给学生自己解读文本的方法。对于如何解读文本，著名特级教师高林生认为：一是词句，二是文体，三是修辞，四是结构、节奏，五是文本的来龙去脉……方法的掌握。
　　（1）文本解读首先从字、词、句等基本的言语材料的辨识、理解和记忆入手。关键词句、总结抒情句往往倾注作者的情感，常常一字传神，满篇生辉，因而也是探寻作者思想和精神世界的神秘通道。
　　（2）文本的基本体裁有小说、诗歌、散文等，不同的文学体裁有不同的表达风格。如诗歌《天上的街市》，有神奇的想象、有夸张的手法、有虚实的相生；如朱自清的《春》有正侧的结合、有感官的描写……我们可以从中引导学生体会语文的语言美、形象美、想象美。
　　（3）修辞和情感往往密不可分，相得益彰。修辞是外壳，情感是内核。不同的修辞，往往表达情感的效果也会随之变化，有所不同，如排比通常用来加强语势，强调内容，加重感情。如《春》中对春花描写的排比句，就表现了作者对春的喜爱之情。对比有时能更鲜明地表现作者的爱憎情感，如《皇帝的新装》中皇帝和所有随从官员与说真话的小孩的不同的表现，通过对比，作者的褒贬感情更加强烈。
　　（4）文本解读指向文本结构的状态。为了表达的需要，篇章结构有总分、起承转合、对比、情节发展的顺序等方面来安排材料的。因此，理清文本的结构，可以帮助学生较快地把握文章的条理、脉络，理清作者的行文思路，能够更好地理解课文。
　　文本的解读就是课堂教学的根，根深才能叶茂，它是一项细致的工作，不能泛泛而过，长期脱离文本的解读不仅把丰富的经典作品教条化、政治化、简单化，导致学生失去对生活的真实认识，失去对情感的勇敢面对，作文中只剩下假话、空话与公式。文本解读是语文教师的舵手，掌握着行驶的方向和速度，作为语文教师，必须学会文本解读，只有这样才能避免“失之毫厘，差之千里”的无谓牺牲。学生语文素养的培养，教师自身的均衡发展，都需要语文教师正确的文本解读。