古今许多教育家都非常重视朗读。南宋朱熹云：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”叶圣陶也非常重视朗读，他说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。”这一切都说明朗读是语文教学中最普遍也是最重要的教学方式之一，将“读”“品”“思”三者有机结合起来，真正实现在朗读中理解、品味、感悟、积累并提升。
　　一、重视朗读内容的设置与重构
　　古诗、古文、现代诗、现代文，各有各的读法。如果不重视朗读内容的设置与重构，仅让学生在课堂上一遍又一遍地朗读，学生是很容易滋生厌烦情绪的。在朗读内容的设置和重构上，语文教师要根据文章的体裁进行筛选、组织。
　　大多数诗歌是适合忘情地吟诵的。诗歌语言凝练，情感丰富，结构跳跃，富有节奏和韵律，只有反复地吟诵乃至背诵，才能品出其中的韵味。当学生对诗歌没有感觉的时候，教师一定要坚信：入情的美读胜于苍白的诗意解说，入境的体验胜于枯燥的方法传授。
　　现代文朗读应该怎样进行呢？以《从百草园到三味书屋》和《在烈日和暴雨下》为例。这两篇文章都是经典之作且篇幅较长，如进行常规教学，大多数教师不敢放手让学生读，主要是因为文章的“考点”太多，而朗读恰恰又不是“考点”。如果教师在备课时对文本的内容进行筛选、组织，设定并重构朗读的内容，那么，朗读也能对学生理解文章的内容和主旨起到很大的帮助作用。学生朗读文中描写百草园的段落，能真切地感受到百草园是童年鲁迅的“乐园”；通过朗读文中的“雪地捕鸟”，能感受到冬天的百草园同样充满无限的趣味。而通过朗读《在烈日和暴雨下》中的环境描写，一方面能感受到祥子工作环境的恶劣，同时也能感受到祥子生活的痛苦和遭遇的悲惨，在此基础上去理解作者对黑暗、残酷的旧社会的憎恨之情和对劳动人民的深切同情，就比较容易了。
　　二、朗读的目标要明确且有渐进性
　　教师在指导学生朗读的时候，一定要有明确的目标且目标要有渐进性。只有带着具体任务的朗读，朗读才有效。以文言文的教学为例，朗读是课堂教学的基础，也是整个课堂教学活动的主线。
　　第一要读准确。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，在初读课文阶段，我对学生提出了明确的要求：自由朗读课文，读准字音，读清节奏，了解课文内容。在学生在朗读的过程中，我将他们出现的错误写在黑板上：“有”、“今齐地方千里”。在学生朗读结束后，我及时纠正了这两个错误，让学生明白前者是通假字，读yòu；后者的朗读停顿应在“地方”中间，“地”和“方”是两个单音节词，分别解释为“土地”和“方圆”。只有在扫清了阅读障碍后，才能进一步要求学生读通顺。
　　第二要读通顺。读好即读懂。学生能将文章读通顺与学生对文本内容的准确理解息息相关。学生熟读文本的过程，其实就是理解、品味、感悟的过程。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。
　　第三要读得有感情。读美即读精。人物的语言能细致传神地反映其内心的情感，进而反映出其性格特点。如《邹忌讽齐王纳谏》一文中的邹忌与徐公比美的部分，学生们通过深情并茂的朗读，能很快走进人物的内心世界，把握人物的性格特点，从而全面而深刻地理解文章的主旨。
　　三、重视对学生进行朗读方法的指导
　　在朗读的过程中，要注重对学生的朗读进行必要的指导。首先，朗读必须用普通话，发音要清楚响亮，在朗读的过程中不读错字，不漏字，不添字，不重复读过的字词。其次，重视范读。教师在范读时可以对学生进行朗读技巧上的指导，提醒学生注意重音、停顿、或强或弱的语气语调。如《孙权劝学》一文中孙权劝吕蒙学习的一段话，只要学生注意了朗读的技巧，正确选择语速、语气和语调，那么，一个关爱下属、语重心长的长者形象就跃然纸上了。
　　四、朗读的形式要灵活多样
　　不同的朗读形式有其不同的功能和适用范围。一般来说，一堂语文课上教师不可能只采用一种朗读形式，教师要根据文章内容精心设计朗读训练方式，科学合理地选择朗读的形式，从而使朗读更高效。
　　以《春》的教学为例。《春》是篇优美的写景抒情散文，所以我采用了多种朗读形式：范读、速读、领读、默读、小组朗读、全班齐读、个人演读，带着想象朗读等。在课堂上交替使用各种朗读方式，一方面大幅度提高了学生的参与度，另一方面也让学生感受到语言文字的美，培养了他们的语感，大大提高了其学习的积极性和主动性。其中，让学生带着想象去朗读，发展了学生的思维，培养了他们的想象力，进而加深了学生对文章的理解，提高了学生自主探究的能力。
　　五、朗读评价应中肯与具体
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”中肯而具体的评价，可以使师生关系融洽、活跃课堂教学气氛、增强学生的信心，激发学生学习的主动性和积极性，进而更有效地提高课堂教学效率。教师对学生朗读进行评价，要有真诚的赞美，更要注意引导性和启发性，引导并启发学生思考自身的不足，才能使学生一点点地进步、完善。
　　另外，朗读的评价方式要多元化。可以是教师直接点评；也可以让学生互相点评，教师进行补充；还可以运用肢体语言：赞许的点头、亲切的微笑、鼓励的眼神等。“教学千法读为先。”语文教师应重视朗读教学，让琅琅书声回归校园。