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摘要：近几年来，小学科学拓展性课程尝试从书本走向生活实践。作为一种校本课程的存在，它深受学生与家长的欢迎。但在教学实施过程中，教师既是教学内容设计者又是实施者，课堂时间紧，教学压力大，而学生的学习选择自由度低。本文从教学双方的实际情况出发，采用“快闪”方式教学，以发挥好教师指导功能，减轻教师教学压力，发掘家庭资源，服务课程实施。
关键词：快闪 教师指导 家庭资源
任务发布式教学模式，即：教师面向相应学段或年级，发布一期主题任务，学生自主报名参与课程活动，利用网络平台，教师、学生、家长共同形成临时的学习团体，主题目标达成，教学关系也结束。快闪方式充分发挥了家庭资源，节约了学校时间和资金成本，落实了课程生活化。《小学科学课程标准》在課程资源开发与利用建议中指出：教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动的水平。科学课程的社会资源十分丰富，学生背后的家庭资源就是重要的资源之一。
如何实施任务发布式教学模式，保证拓展课实施效果呢？
一、精心调研，精心设计
拓展主题可以来自学生、他人、社会热点，也可以是课堂延申。例如，种植与饲养，是教材实现目标的依托途径，深受学生喜爱的活动，也是家庭教育的常用手段。在老教材三年级下册《动物的生命周期》单元，通过饲养蚕的方式帮助孩子理解生命周期。通过调查发现，一个四十多人的班级，大约有三分之一左右孩子或者家长害怕蚕宝宝，看见觉得不适而停止饲养，要孩子去认真饲养、仔细观察就根本不可能了。毛茸茸的小鸡外形可爱，孵化周期较短，生长发育较快，可以作为孩子们的备选观察探究对象。按照传统拓展课程固定班级、固定学生的做法，教师需要准备许多小鸡，更需要自掏腰包为买鸡支付费用，实施起来可能只能停留在想法阶段而无法落实了。任务发布式教学模式，借助课堂、校园电子屏、校讯通、班级微信群等途径，向孩子、家长共同发起“小鸡饲养”的任务，吸引有兴趣的学生与家庭共同参与活动，将课堂延申到家庭，使每一位支持孩子的家长都化身指导老师，使校外课程资源变得有选择性、序列行与科学性。
二、目标分解，引导探究
不同阶段的学生，他的知识接受能力，动手实践能力都不一样。因此，教学目标需细致分解，可探究性问题需精心设计，提高活动在课外的可操作性。
在小鸡饲养拓展活动中，针对三年级孩子听说读写动的能力，我们将活动分解成“活动申请——小鸡饲养——小鸡日记展示”三个阶段，锻炼孩子各方面的能力。具体分目标如下。
（一）、活动申请
目标分解：1、你为什么要领养一只小鸡？2、你有哪些条件能使小鸡健康成长？3、你打算怎样饲养小鸡？（目标：锻炼孩子有序表达能力，激发孩子责任心。）
活动落实形式：申请书、同学投票、教师评分
活动场所：学校
（二）、小鸡饲养
目标分解：1、每天放学给小鸡称体重（3周），记录在表格里;2、每周日给小鸡称体重（第四周开始）;3、从体重变化中你发现了什么？你的推断是什么？4、请从母鸡的角度、以日记形式记录你在小鸡饲养过程中的见闻与思考;5、请每周拍下小鸡睡觉、吃食、玩耍时的照片。
（目标：逐步培养孩子坚持长期观察的方法与习惯，培养实验记录的方法，实践中感知责任心。）
活动落实形式：表格、照片、日记等形式记录
活动场所：家庭、网络
（三）、小鸡日记展示
目标分解：以日记、图片等形式交流展示你与小鸡的故事。（目标：锻炼孩子的阅读、语言表达、绘画、摄影等方面的综合能力。）
活动落实形式：展板、PPT、手抄报等方式展示
活动场所：学校、网络
根据教学实践，利用问题拆解策略，目标分解之下，聚焦核心概念，便于学生学习操作，从而引导学生在课外的有效探究。
三、精准定位，整合实施
教学资源无论来自何方，都必须与学生的能力水平相符。教师要根据日常教学情况精心设计探究主题，做到结构良好，容量合适，真正有利于学生科学素养的养成。教师将主动选择权交给学生，老师疑难问题的指导员、活动质量的验收员、行为规范的奖励员、活动交流小结的组织员。在拓展活动中，教师的主导作用越充分，越能调动学生学习的积极主动性。
四、平台助力，及时交流
现代信息技术为拓展课程的开发和实施提供了诸多便利条件。依托即时通讯软件，建立好课程微信群、QQ群，使学生和学生家长共同参与课程。课下及时交流、发朋友获得点赞等形式，既落实了课程的过程性评价与质量评价，又增加了生生、师生间的互动，有效地提高了教学效率。特别是微信朋友圈的积极使用，可以获得亲友关注，学生的学习能力、表达能力得以充分激发，实现各方面能力的真正发展。
追求学生兴趣拓展、能力拓展、视野拓展是我校科学拓展课程的教学目标，将周围资源课程化、将活动系列、将课程生活化，是我校课程高效实施的一种途径。任务发布式的课程实施模式，教学模式开放自由，充分体现了“学生是课堂主体”的思想理念，变“要我学”变“我要学”，是优化资源的途径，也是生成能量的方式。
参考文献：
1. 姜宝宏， 2015年： 《中小学管理》，校内外“联姻”，丰富中小学课程资源;
2. 李毅， 试论学校课程资源建设，《教学与管理》，2008.1.22;
3.义务教育《小学科学课程标准》;
4. 何仁峰，基于目标分解的小学科学有效提问的策略研究，《新课程（小学）》.
关键词：快闪 教师指导 家庭资源
任务发布式教学模式，即：教师面向相应学段或年级，发布一期主题任务，学生自主报名参与课程活动，利用网络平台，教师、学生、家长共同形成临时的学习团体，主题目标达成，教学关系也结束。快闪方式充分发挥了家庭资源，节约了学校时间和资金成本，落实了课程生活化。《小学科学课程标准》在課程资源开发与利用建议中指出：教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动的水平。科学课程的社会资源十分丰富，学生背后的家庭资源就是重要的资源之一。
如何实施任务发布式教学模式，保证拓展课实施效果呢？
一、精心调研，精心设计
拓展主题可以来自学生、他人、社会热点，也可以是课堂延申。例如，种植与饲养，是教材实现目标的依托途径，深受学生喜爱的活动，也是家庭教育的常用手段。在老教材三年级下册《动物的生命周期》单元，通过饲养蚕的方式帮助孩子理解生命周期。通过调查发现，一个四十多人的班级，大约有三分之一左右孩子或者家长害怕蚕宝宝，看见觉得不适而停止饲养，要孩子去认真饲养、仔细观察就根本不可能了。毛茸茸的小鸡外形可爱，孵化周期较短，生长发育较快，可以作为孩子们的备选观察探究对象。按照传统拓展课程固定班级、固定学生的做法，教师需要准备许多小鸡，更需要自掏腰包为买鸡支付费用，实施起来可能只能停留在想法阶段而无法落实了。任务发布式教学模式，借助课堂、校园电子屏、校讯通、班级微信群等途径，向孩子、家长共同发起“小鸡饲养”的任务，吸引有兴趣的学生与家庭共同参与活动，将课堂延申到家庭，使每一位支持孩子的家长都化身指导老师，使校外课程资源变得有选择性、序列行与科学性。
二、目标分解，引导探究
不同阶段的学生，他的知识接受能力，动手实践能力都不一样。因此，教学目标需细致分解，可探究性问题需精心设计，提高活动在课外的可操作性。
在小鸡饲养拓展活动中，针对三年级孩子听说读写动的能力，我们将活动分解成“活动申请——小鸡饲养——小鸡日记展示”三个阶段，锻炼孩子各方面的能力。具体分目标如下。
（一）、活动申请
目标分解：1、你为什么要领养一只小鸡？2、你有哪些条件能使小鸡健康成长？3、你打算怎样饲养小鸡？（目标：锻炼孩子有序表达能力，激发孩子责任心。）
活动落实形式：申请书、同学投票、教师评分
活动场所：学校
（二）、小鸡饲养
目标分解：1、每天放学给小鸡称体重（3周），记录在表格里;2、每周日给小鸡称体重（第四周开始）;3、从体重变化中你发现了什么？你的推断是什么？4、请从母鸡的角度、以日记形式记录你在小鸡饲养过程中的见闻与思考;5、请每周拍下小鸡睡觉、吃食、玩耍时的照片。
（目标：逐步培养孩子坚持长期观察的方法与习惯，培养实验记录的方法，实践中感知责任心。）
活动落实形式：表格、照片、日记等形式记录
活动场所：家庭、网络
（三）、小鸡日记展示
目标分解：以日记、图片等形式交流展示你与小鸡的故事。（目标：锻炼孩子的阅读、语言表达、绘画、摄影等方面的综合能力。）
活动落实形式：展板、PPT、手抄报等方式展示
活动场所：学校、网络
根据教学实践，利用问题拆解策略，目标分解之下，聚焦核心概念，便于学生学习操作，从而引导学生在课外的有效探究。
三、精准定位，整合实施
教学资源无论来自何方，都必须与学生的能力水平相符。教师要根据日常教学情况精心设计探究主题，做到结构良好，容量合适，真正有利于学生科学素养的养成。教师将主动选择权交给学生，老师疑难问题的指导员、活动质量的验收员、行为规范的奖励员、活动交流小结的组织员。在拓展活动中，教师的主导作用越充分，越能调动学生学习的积极主动性。
四、平台助力，及时交流
现代信息技术为拓展课程的开发和实施提供了诸多便利条件。依托即时通讯软件，建立好课程微信群、QQ群，使学生和学生家长共同参与课程。课下及时交流、发朋友获得点赞等形式，既落实了课程的过程性评价与质量评价，又增加了生生、师生间的互动，有效地提高了教学效率。特别是微信朋友圈的积极使用，可以获得亲友关注，学生的学习能力、表达能力得以充分激发，实现各方面能力的真正发展。
追求学生兴趣拓展、能力拓展、视野拓展是我校科学拓展课程的教学目标，将周围资源课程化、将活动系列、将课程生活化，是我校课程高效实施的一种途径。任务发布式的课程实施模式，教学模式开放自由，充分体现了“学生是课堂主体”的思想理念，变“要我学”变“我要学”，是优化资源的途径，也是生成能量的方式。
参考文献：
1. 姜宝宏， 2015年： 《中小学管理》，校内外“联姻”，丰富中小学课程资源;
2. 李毅， 试论学校课程资源建设，《教学与管理》，2008.1.22;
3.义务教育《小学科学课程标准》;
4. 何仁峰，基于目标分解的小学科学有效提问的策略研究，《新课程（小学）》.