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摘要：随着国际化进程的加快，国与国之间的交流与沟通日趋频繁，跨国交流与跨国合作成为常态，这也催生了国内旅游业的发展，尤其是对于高职导游英语口语提出了更高的要求，学生不仅要保持口语的流利度，还能与外国游客进行畅通无阻的进行沟通与交流。但当下高职英语口语教学中存在诸多问题，例如学生在线教育课堂与线下的课程教学存在脱节等问题，同时高职院校在授课模式上仍然沿袭了旧的教学方法，其教学模式老套与死板，因此在导游英语教学中未能取得显著的教学成果，本文对以往取得的教学成果进行总结和梳理。旨在推动高职英语口语教学改革，探索新的教学模式以提高学生的口语表达能力。
关键词：混合式教学;英语口语教学;BOPPPS模型
随着教学改革的持续与深入，在线教育课程为学生的英语学习开辟了新的路径和方法，同时在线教学存在诸多优点，因此受到各大高校的欢迎与推崇，尤其是教学过程中，大多采用线上线下结合的混合式教学，以线上教育为主，线下教育为辅，注重学生学习的自主性与积极性。尽管在线网络课程给学生带来诸多便利，但是由于缺乏监督与监管，学生的学习效率较为低下，其学习成果也未能达到教学的预期。而将在线学习融合到线下的课程的讲授，能够扬长避短，充分发挥两者的优势，进而提高学生学习的效果。
一、混合式教学的发展现状
混合式教学最初应用在职业培训领域，是由美国产业教育学会首次提出混合式教学的概念[1]，随着教育的发展与改革，混合式教学的概念的外延与内涵得以扩展和延伸，逐渐应用于各行各业，并在现代化化的教育中起到重要的作用，具有重要意义。
我国发展混合式教育或者开始引入混合式教学思想较晚，其起步晚，发展并不成熟，该教学思想最早出现在《多媒体组合教学设计》[2]一书中，2003年才正式提出混合式学习的理念，由此以往，关于混合式教学理念才逐渐发展开来，尽管其研究主题较为零散，但也取得了一定的成果。
近年来，随着信息化技术的发展，信息技术为网络在线课程的发展提供了技术支撑，在线网络教育才有了上升的空间和发展的潜力，伴随着教育的改革与深化，诸多高校开始探索新的教学理念，学界对于混合式教学模式的研究也逐渐进入成长期，根据大数据技术，近年来有关知网上研究混合式教学模式的数量得到爆发式增长，数量从1篇增长至350篇，尽管大多数研究仅停留在高校的教学设计上，但也推动了高校的教育模式的改进与发展[3]。
目前，当下的研究重点指出了高职英语口语教学中存在的问题，众多学者认为混合式教学是提高英语口语教学的最佳路径，但是很多研究流于表面，未能深入問题的本质，提出针对性的解决措施与解决办法，只是注重在线课程与线下面授课程的表层融合，未能从理念维度出发，注重二者的深入融合，实现从简单的物理融合到有化学反应的融合，另外，我国高职院校的混合式教学模式缺乏系统性的规划设计，也有意无意的忽视了混合式教学的关键问题，总体研究略显避重就轻。浮于表面[4-5]。
针对当下混合式教学存在的问题，本文以“高职导游口语教学”为研究内容，重点探讨混合式教学中的融合问题，针对混合式教学模式设计和构架进行具体论述，总结混合式教学模式取得成果。
二、BOPPPS教学模型的基本原理以及在教学实践中的适应性
BOPPPS教学模型将教学过程分为六个方面，分别是教学引入、教学目标、前测、参与式学习、后测、小结，该教学模式改变了传统教学中，传授为主，被动听讲的局面，将注意力的焦点放置在学生身上，以学生为中心，强调学生学习的积极性与主动性，通过参与式的互动学习，挖掘学生积极学习的潜力，旨在提高学生学习效果，改善教学质量，提高教学成果。
三、高职英语口语混合式教学模式的建构
本文将以“导游英语口语”为案例，具体探讨在线教育与面授教育的有机融合问题。
（一）资源准备
“导游英语口语”在线课程，其视频制作以及习题检测等内容的制作都已进入完备阶段，其在线课程已正式上线。该课程经过多次审核、修订，其教学设计以及教学成果，赢得教师与学生的一致认可，且取得良好的口碑。该课程内容设计与高职学生英语的学习具有较高的贴合度，极大的满足了高职生英语学习的需求。
（二）教学活动设计
教学活动的设计上严格执行混合式教学的六个环节，同时根据高职院校的实际情况，进行一定的修改与增添。其具体设计活动主要表面在以下几个方面，首先，学生自主观看在线教学视频，根据教学任务，完成视频的观看与作业的书写，其次，教师根据学生的在线作业完成情况以及视频的观看情况，进行针对性的提问与重点内容的讲点，根据学生线上课程中存在的难题与疑问点，进行线下的答疑与解惑，同时教师可以通过提问的方式，检测学生线上学习的学习成果。最后，教师将课程中的内容进行梳理与总结，帮助学生构建内容学习的整体框架。
（三）教学评价设计
混合式教学模型的教学评价不同于传统模式下的教学评价，以往的教学评价重点关注教学态度、教学内容、教学方法，偏重于学生对教师的评价，但并没有量学生成果纳入到评价的范围内，而混合式教学将学生学习的成果纳入到评价体系，重视学生的课堂表现和学习成果，从而使教学评价更科学、客观。
参考文献：
[1] 周佩怡. 基于BOPPPS模型的《综合商务英语》教学设计探索[J]. 海外英语（下），2021（6）：188-189.
[2] 许利芬，王颖. 基于BOPPPS模型的初中英语课堂教学设计[J]. 基础教育论坛，2020（27）：64-65.
[3] 董菊霞. 探索基于产出导向法+BOPPPS模型的生态化英语教学[J]. 文存阅刊，2020（28）：79，78.
[4] 吴艳. 基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学模式探析[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2020（4）：89-92..
湖南劳动人事职业学院 符杨
关键词：混合式教学;英语口语教学;BOPPPS模型
随着教学改革的持续与深入，在线教育课程为学生的英语学习开辟了新的路径和方法，同时在线教学存在诸多优点，因此受到各大高校的欢迎与推崇，尤其是教学过程中，大多采用线上线下结合的混合式教学，以线上教育为主，线下教育为辅，注重学生学习的自主性与积极性。尽管在线网络课程给学生带来诸多便利，但是由于缺乏监督与监管，学生的学习效率较为低下，其学习成果也未能达到教学的预期。而将在线学习融合到线下的课程的讲授，能够扬长避短，充分发挥两者的优势，进而提高学生学习的效果。
一、混合式教学的发展现状
混合式教学最初应用在职业培训领域，是由美国产业教育学会首次提出混合式教学的概念[1]，随着教育的发展与改革，混合式教学的概念的外延与内涵得以扩展和延伸，逐渐应用于各行各业，并在现代化化的教育中起到重要的作用，具有重要意义。
我国发展混合式教育或者开始引入混合式教学思想较晚，其起步晚，发展并不成熟，该教学思想最早出现在《多媒体组合教学设计》[2]一书中，2003年才正式提出混合式学习的理念，由此以往，关于混合式教学理念才逐渐发展开来，尽管其研究主题较为零散，但也取得了一定的成果。
近年来，随着信息化技术的发展，信息技术为网络在线课程的发展提供了技术支撑，在线网络教育才有了上升的空间和发展的潜力，伴随着教育的改革与深化，诸多高校开始探索新的教学理念，学界对于混合式教学模式的研究也逐渐进入成长期，根据大数据技术，近年来有关知网上研究混合式教学模式的数量得到爆发式增长，数量从1篇增长至350篇，尽管大多数研究仅停留在高校的教学设计上，但也推动了高校的教育模式的改进与发展[3]。
目前，当下的研究重点指出了高职英语口语教学中存在的问题，众多学者认为混合式教学是提高英语口语教学的最佳路径，但是很多研究流于表面，未能深入問题的本质，提出针对性的解决措施与解决办法，只是注重在线课程与线下面授课程的表层融合，未能从理念维度出发，注重二者的深入融合，实现从简单的物理融合到有化学反应的融合，另外，我国高职院校的混合式教学模式缺乏系统性的规划设计，也有意无意的忽视了混合式教学的关键问题，总体研究略显避重就轻。浮于表面[4-5]。
针对当下混合式教学存在的问题，本文以“高职导游口语教学”为研究内容，重点探讨混合式教学中的融合问题，针对混合式教学模式设计和构架进行具体论述，总结混合式教学模式取得成果。
二、BOPPPS教学模型的基本原理以及在教学实践中的适应性
BOPPPS教学模型将教学过程分为六个方面，分别是教学引入、教学目标、前测、参与式学习、后测、小结，该教学模式改变了传统教学中，传授为主，被动听讲的局面，将注意力的焦点放置在学生身上，以学生为中心，强调学生学习的积极性与主动性，通过参与式的互动学习，挖掘学生积极学习的潜力，旨在提高学生学习效果，改善教学质量，提高教学成果。
三、高职英语口语混合式教学模式的建构
本文将以“导游英语口语”为案例，具体探讨在线教育与面授教育的有机融合问题。
（一）资源准备
“导游英语口语”在线课程，其视频制作以及习题检测等内容的制作都已进入完备阶段，其在线课程已正式上线。该课程经过多次审核、修订，其教学设计以及教学成果，赢得教师与学生的一致认可，且取得良好的口碑。该课程内容设计与高职学生英语的学习具有较高的贴合度，极大的满足了高职生英语学习的需求。
（二）教学活动设计
教学活动的设计上严格执行混合式教学的六个环节，同时根据高职院校的实际情况，进行一定的修改与增添。其具体设计活动主要表面在以下几个方面，首先，学生自主观看在线教学视频，根据教学任务，完成视频的观看与作业的书写，其次，教师根据学生的在线作业完成情况以及视频的观看情况，进行针对性的提问与重点内容的讲点，根据学生线上课程中存在的难题与疑问点，进行线下的答疑与解惑，同时教师可以通过提问的方式，检测学生线上学习的学习成果。最后，教师将课程中的内容进行梳理与总结，帮助学生构建内容学习的整体框架。
（三）教学评价设计
混合式教学模型的教学评价不同于传统模式下的教学评价，以往的教学评价重点关注教学态度、教学内容、教学方法，偏重于学生对教师的评价，但并没有量学生成果纳入到评价的范围内，而混合式教学将学生学习的成果纳入到评价体系，重视学生的课堂表现和学习成果，从而使教学评价更科学、客观。
参考文献：
[1] 周佩怡. 基于BOPPPS模型的《综合商务英语》教学设计探索[J]. 海外英语（下），2021（6）：188-189.
[2] 许利芬，王颖. 基于BOPPPS模型的初中英语课堂教学设计[J]. 基础教育论坛，2020（27）：64-65.
[3] 董菊霞. 探索基于产出导向法+BOPPPS模型的生态化英语教学[J]. 文存阅刊，2020（28）：79，78.
[4] 吴艳. 基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学模式探析[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2020（4）：89-92..
湖南劳动人事职业学院 符杨