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《普通高中英语课程标准（2017版）》明确指出：英语课程的学习，就是开发学生思维能力的过程。而高中英语课程又具有工具性和人文性融合统一的特点，承担着培养高中生基本英语素养、拓展学生思维能力和提高学生综合人文素质的任务。在英语整体教学视阈下，中学英语核心素养的四个维度--“思维品质”和“语言能力”、“文化品格”以及“学习能力”是一个有机整体，它们相辅相成、相互促进。这其中，英语思维品质的培养和提升又有其举足轻重的地位和作用。国内著名英语教研员朱浦老师就曾强调指出：离开思维活动，就无所谓学科能力而言。哈佛大学心理学教授D. Perkins认为：良好的思维能力是能够培养和训练的，而且高中生思维品质的改善和提升亦能相应促进其语言能力、学习能力和文化品格等其他核心素养的有效提升。
美国教育学家布鲁姆将思维分为低阶思维能力（即识记，理解，应用）和高阶思维能力（即分析、思辨和创造）两个阶段。近年来，我国学者在学生思维品质研究这一领域已经取得了一系列有研究价值的科研成果。其中，吴虹静的《如何培养中学生英语思维能力以提高课堂教学的有效性》从有效课堂角度进行了相关研究;张淳的《培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值》从阅读这一教学环节出发进行了相关阐述;卞学华、顾琴的《英语思维品质的培养途径--从2017年江苏高考英语书面表达试题说起》从高考试题入手，也深入探究了思维品质的培养。纵观这些学者的研究，尽管视角有所不同，但都强调了思维品质在人才培养中的重要性和调动学生学习主观能动性对思维品质培养的重要意义。
在新高考和新课改的形势和理念下，教师理应把课堂交还给学生，使其真正成为他们自主学习的舞台;把英语课堂上单纯的词汇和语法等知识的简单灌输转换为更多地去关注学生思维品质的培养和提升。然而，目前我国相当一部分地区的英语教学却仍以传统教学模式为主，课堂教学过于模式化，课堂内容过于碎片化，课堂中情境设置过于僵硬化，忽视了对学生英语核心素养的培养尤其是高阶思维能力的锻炼。这使得学生无论是在学习方式、思维方式还是他们的成绩甚或能力都处于一个相对“低阶”的阶段，难以“自拔”！
训练学生思维 ，发展学生智慧 ，开发学生智力 ，培养创造型人才 ，是高中英语教学肩负的重任之一。而现在高中生的英语学习的思维水平又大多处于何样一种阶段呢？为了掌握更多精准的相关数据和情况，我校就曾做过这样一个有关学生思维品质发展的抽样调查。对五个抽样实验班级的183份有效问卷进行综合经分析和概括，对高中生的思维发展情况基本得出如下结论：
一、分析问题时缺乏方法和技巧，需要培养形成一定的解题思维模式
如英语试卷中语篇填空这个题型。同学们的思维往往太过于僵化或欠缺高阶化思维，有些同学甚至看到题后，不是去寻求思路，探索解题之道，而是给自己的第一意识就是“这个题可能不会”，然后就是去“蒙”或者是随便写一个答案了事。其实，面对不同的题型，只要有一个相对固定且又灵活的解题思维模式，就会相对容易找到问题的解决方向和方案，从而得出正确答案。例如一给出提示词的题空，当确认该空应填入一名词时，再多考虑一步即“是否需要变复数”，就会为自己减少一个“会却不得分”的遗憾，而不是仍然沉浸在“这个题我会”的洋洋自得中失分了。如果提示词为一个动词，学生往往更多的是填其某種时态语态形式，而忽略了它的同根异性词和非谓语形式。这当然和同学们的语法基础薄弱不无关系，但和高阶思维的欠缺更是关系密切。
二、高阶思辨能力严重缺失，需要系统培养学生解决问题时的思维方向问题
这里想谈的主要是英语试卷中阅读理解题型的解题问题。首先，有些同学在给出了一个阅读选项之后，一个习惯性的思维就是“我如何如何想，这个答案就能说得过去了”。也就是说，同学们是在“劝说”自己让一个本就不对的选项“委曲求全”地“合情合理”。每个同学都希望自己多得点分数，所以，一“劝”也就对了，但正确答案却并非如此。
对于事实细节题而言，我认为最则需掌握同意转换的分析思维模式。针对错误选项，运用正确思维形成思辨能力。尤其是对于看似很简单的文章，或看似很容易作答的细节题，出题人往往会设置一些合乎常识或者客观真理但却与文章所述大有出入的选项。这时，千万不要“想当然，自己为是，忘乎所以”，从而陷入低阶思维误区。这是阅读理解错误选项的典型特征。一定要形成“到原文找出处，不见出处不给答案”的正确思维逻辑。
三、创新和创造的高阶思维意识明显不够，需要引领和激励学生的创造性思维
学生的分析和思辨能力的不足和缺失在一定程度上影响了他们的创新和创造甚至总结和归纳能力的提升。譬如，在做英语试卷中完型填空这个题型时，学生们就需要有意识的分析和思辨出题人设置这个空的根据，通过“固定搭配、纯语境、成分决定、词性相关、前后暗示、靠近主旨”等几大解题思维方向，创造性解决难题，提高分数。
四、写作教学中高阶思维能力的培养和提升也会给英语课堂带来无限生机
引导学生突破传统的写作模板和模式化的思维形式，通过分析、思辨的过程，创造性地输出立意新颖、鲜活生动、适应高考又具时代特征的优秀文章。尤其是面对当前新高考形势下的作文新题型如文章续写和概要写作，给了学生更大的思维拓展空间，则更需要运用分析、思辨等高阶思维模式研磨语句，创造性地输出具有相对高级的词汇、短语和句式的高质量高档次的美文佳句。
思维是智力活动的核心，大力提升学生思维品质，用英语进行多元思维和高阶思维，是英语学科核心素养的重要组成部分。面对当代高中生的思维发展实际，培养和推升其高阶思维品质的发展可谓任重而道远。一线英语教师当竭尽全力，顺应新高考改革趋势，采取更为高效的教学模式和方法，推升学生高阶思维品质的发展，促进学生英语学习能力和学习成绩不断提高，为国家和社会培养出更多的高素质建设人才。
美国教育学家布鲁姆将思维分为低阶思维能力（即识记，理解，应用）和高阶思维能力（即分析、思辨和创造）两个阶段。近年来，我国学者在学生思维品质研究这一领域已经取得了一系列有研究价值的科研成果。其中，吴虹静的《如何培养中学生英语思维能力以提高课堂教学的有效性》从有效课堂角度进行了相关研究;张淳的《培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值》从阅读这一教学环节出发进行了相关阐述;卞学华、顾琴的《英语思维品质的培养途径--从2017年江苏高考英语书面表达试题说起》从高考试题入手，也深入探究了思维品质的培养。纵观这些学者的研究，尽管视角有所不同，但都强调了思维品质在人才培养中的重要性和调动学生学习主观能动性对思维品质培养的重要意义。
在新高考和新课改的形势和理念下，教师理应把课堂交还给学生，使其真正成为他们自主学习的舞台;把英语课堂上单纯的词汇和语法等知识的简单灌输转换为更多地去关注学生思维品质的培养和提升。然而，目前我国相当一部分地区的英语教学却仍以传统教学模式为主，课堂教学过于模式化，课堂内容过于碎片化，课堂中情境设置过于僵硬化，忽视了对学生英语核心素养的培养尤其是高阶思维能力的锻炼。这使得学生无论是在学习方式、思维方式还是他们的成绩甚或能力都处于一个相对“低阶”的阶段，难以“自拔”！
训练学生思维 ，发展学生智慧 ，开发学生智力 ，培养创造型人才 ，是高中英语教学肩负的重任之一。而现在高中生的英语学习的思维水平又大多处于何样一种阶段呢？为了掌握更多精准的相关数据和情况，我校就曾做过这样一个有关学生思维品质发展的抽样调查。对五个抽样实验班级的183份有效问卷进行综合经分析和概括，对高中生的思维发展情况基本得出如下结论：
一、分析问题时缺乏方法和技巧，需要培养形成一定的解题思维模式
如英语试卷中语篇填空这个题型。同学们的思维往往太过于僵化或欠缺高阶化思维，有些同学甚至看到题后，不是去寻求思路，探索解题之道，而是给自己的第一意识就是“这个题可能不会”，然后就是去“蒙”或者是随便写一个答案了事。其实，面对不同的题型，只要有一个相对固定且又灵活的解题思维模式，就会相对容易找到问题的解决方向和方案，从而得出正确答案。例如一给出提示词的题空，当确认该空应填入一名词时，再多考虑一步即“是否需要变复数”，就会为自己减少一个“会却不得分”的遗憾，而不是仍然沉浸在“这个题我会”的洋洋自得中失分了。如果提示词为一个动词，学生往往更多的是填其某種时态语态形式，而忽略了它的同根异性词和非谓语形式。这当然和同学们的语法基础薄弱不无关系，但和高阶思维的欠缺更是关系密切。
二、高阶思辨能力严重缺失，需要系统培养学生解决问题时的思维方向问题
这里想谈的主要是英语试卷中阅读理解题型的解题问题。首先，有些同学在给出了一个阅读选项之后，一个习惯性的思维就是“我如何如何想，这个答案就能说得过去了”。也就是说，同学们是在“劝说”自己让一个本就不对的选项“委曲求全”地“合情合理”。每个同学都希望自己多得点分数，所以，一“劝”也就对了，但正确答案却并非如此。
对于事实细节题而言，我认为最则需掌握同意转换的分析思维模式。针对错误选项，运用正确思维形成思辨能力。尤其是对于看似很简单的文章，或看似很容易作答的细节题，出题人往往会设置一些合乎常识或者客观真理但却与文章所述大有出入的选项。这时，千万不要“想当然，自己为是，忘乎所以”，从而陷入低阶思维误区。这是阅读理解错误选项的典型特征。一定要形成“到原文找出处，不见出处不给答案”的正确思维逻辑。
三、创新和创造的高阶思维意识明显不够，需要引领和激励学生的创造性思维
学生的分析和思辨能力的不足和缺失在一定程度上影响了他们的创新和创造甚至总结和归纳能力的提升。譬如，在做英语试卷中完型填空这个题型时，学生们就需要有意识的分析和思辨出题人设置这个空的根据，通过“固定搭配、纯语境、成分决定、词性相关、前后暗示、靠近主旨”等几大解题思维方向，创造性解决难题，提高分数。
四、写作教学中高阶思维能力的培养和提升也会给英语课堂带来无限生机
引导学生突破传统的写作模板和模式化的思维形式，通过分析、思辨的过程，创造性地输出立意新颖、鲜活生动、适应高考又具时代特征的优秀文章。尤其是面对当前新高考形势下的作文新题型如文章续写和概要写作，给了学生更大的思维拓展空间，则更需要运用分析、思辨等高阶思维模式研磨语句，创造性地输出具有相对高级的词汇、短语和句式的高质量高档次的美文佳句。
思维是智力活动的核心，大力提升学生思维品质，用英语进行多元思维和高阶思维，是英语学科核心素养的重要组成部分。面对当代高中生的思维发展实际，培养和推升其高阶思维品质的发展可谓任重而道远。一线英语教师当竭尽全力，顺应新高考改革趋势，采取更为高效的教学模式和方法，推升学生高阶思维品质的发展，促进学生英语学习能力和学习成绩不断提高，为国家和社会培养出更多的高素质建设人才。