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摘要：语文作为小学阶段培育学生语言能力的重要科目，对学生的交流能力、交际能力与表达能力具有重要影响。但目前，在实际教学中部分教师开展语文教学时脱离现实生活，难以充分发挥语文教学作用。基于此，本篇文章对小学语文教学中如何有效创设生活化情境进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学;语文教学;创设生活化情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-266
引言
《语文课程标准》提出教师要确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。学者陶行知提出了生活教育理论，认为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，认为教育要和实际生活结合，反对死读书，要培养学生创造和独立工作的能力。在小学语文教学中教师也要积极联动生活，挖掘课程资源，进而拓宽语文学习和运用的领域，让学生提升语文素养。
一、加强对生活化教学理论知识的学习
小学语文教师在实际开展生活化教学实践时，应该注重加强对一些生活化理论知识的认识，能够给予自身教学活动开展良好的指导。在具有一定生活化教学理论支撑的情况下，一方面能够让教师对教学生活化这一理念有一个更加深刻的认知，另一方面教师在教学生活化的实施过程中，还能够在理论知识的启发下，有所运用、有所借鉴，提高生活化教学的效果。作为老师更应该去努力地学习，通过参加培训班或者自学的方式來加强对生活化教学理论知识的认知，更好地掌握生活化教学理论知识，只有通过不断学习，具备永不满足的心态，才可以做好生活化教学，让自己的教学充满生活化的元素，让小学生可以投入到自己的教学之中，让小学语文教学变得更加生活化，从整体上提升小学生的生活认识，强化他们的生活意识，从而真正改变语文教学面貌，让更多的小学生在小学语文学习中掌握更多的生活技巧，从而变得更加优秀。
二、通过课本知识与实际生活的联系
当我们谈到传统教育中的语文教学的弊病，大家一定都会想起填鸭式教育或者死记硬背这样老生常谈的话题。但是被许多人忽略掉的一点是，传统的语文教学似乎永远居于庙堂之上，用当下流行的说法来讲就是不接地气。总的来说，传统的语文教学模式已经不符合当下教育发展的要求。现在的小学生更加渴求轻松有趣的教学氛围，重点是在现代教学中的知识应当与学生的生活相贴近，这样才能在客观上拉近与学生的距离，从而可以使学生有兴趣、有动力来学习这门课程。其次，生活化教学理念被提出的另一个重要原因就是，随着社会的快速发展与经济水平的飞速提升，当代的很多小学阶段的学生家境富裕，尤其是生活在大城市中的学生，他们的生活和娱乐更多地被信息化技术类产品所包围，与大自然的接触变得少之又少。所以在这个时候，也需要有语文这样的科目来让学生们认识到生活的丰富多彩。
三、创建生活情境
在小学语文教学活动中，教师可以教学内容、学生自身特点为依据，设计与组织教学活动，进而将生活引入课堂中，让学生在轻松、愉快的氛围中学习与掌握教学知识。教师可以将课本转变为剧本，并为学生创设相应的情境，引导学生在表演中学习。只有让学生更好地融进教学情境中，才能够使其深刻感受文本中所蕴含的情感，并产生相应的感悟。所以在实际教学中，教师要重视对良好教学情境的有效创设，以帮助学生更好地开展学习。例如，在进行“大自然的声音”部分内容教学时，该文章主要描写大自然中的各种声音，并抒发了在听到各种声音时的感受。此时，就可以根据课文实际内容创设一个与声音有关的环境，引导学生想象并感受该空间可能出现的声音。比如，教师可以为学生创设一个“在自己房间里”的生活情境，令学生选择一个放松的姿势并想象自己目前坐在自己的房间里，紧接着询问学生：“在自己的房间里，能够听到什么声音呢？”学生可能回答：爸爸穿拖鞋走来走去的声音、妈妈在家里拖地的声音、爸爸妈妈在一起做饭的声音、窗户外风的声音等等。之后，教师可以询问学生在听到各种声音时的内心感受，比如听到爸爸穿拖鞋走来走去的声音。学生可能回答：“爸爸在家里走来走去让我感觉很有安全感，感觉爸爸在保护着我们。”最后，再回到课文中，令学生谈一谈对其他声音的感受。
四、参与生活实践，学以致用
《语文课程标准》提出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，例如在学习《腊八粥》后，教师组织学生参加生活实践类活动，学生要了解一下在中国有哪些传统节日，本地有哪些相关的习俗活动，若有条件的话要积极参与其中，收集第一手的资料，然后尝试将自己感受到的传统文化写入文章中。在这样的活动中，学生积极参与到了生活实践中，他们在调查访问的过程中实践了表达、交流方面的能力;他们在整理资料的过程中回顾了分析、综合方面的方法;他们在撰写调查报告的过程中提升了写作的能力，因此这样的活动能促使学生学以致用，全面提升综合能力。如有学生和家人一起吃年夜饭，并参与了守岁、贴春联、剪窗花、挂年画等活动。学生在写作中写下了春节的欢乐气氛，同时也写了自己感受到的春节文化，认识到春节象征除旧迎新，其中承载着丰富的历史文化底蕴。学生交流了自己的作品，补充了解了更多和传统文化有关的内容，拓展了视野。
结束语
语文作为小学教学中的基础学科，良好的语文学习可以为其他学科学习奠定基础。而教师通过对生活化教学手段的运用，可以拉近学生与教学内容之间的距离，使其逐渐喜欢上语文，从而让语文教学深深地植根于生活沃土中，使学生收获累累硕果。
参考文献
[1]王丽.小学语文教学中生活情境的运用研究[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：133.
[2]王文鹏.生活情境下的小学语文作文教学实践研究[J].新课程，2020（35）：142.
[3]杨平昌.探究小学语文生活化教学[J].智力，2020（17）：99-100.
关键词：小学;语文教学;创设生活化情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-266
引言
《语文课程标准》提出教师要确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。学者陶行知提出了生活教育理论，认为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，认为教育要和实际生活结合，反对死读书，要培养学生创造和独立工作的能力。在小学语文教学中教师也要积极联动生活，挖掘课程资源，进而拓宽语文学习和运用的领域，让学生提升语文素养。
一、加强对生活化教学理论知识的学习
小学语文教师在实际开展生活化教学实践时，应该注重加强对一些生活化理论知识的认识，能够给予自身教学活动开展良好的指导。在具有一定生活化教学理论支撑的情况下，一方面能够让教师对教学生活化这一理念有一个更加深刻的认知，另一方面教师在教学生活化的实施过程中，还能够在理论知识的启发下，有所运用、有所借鉴，提高生活化教学的效果。作为老师更应该去努力地学习，通过参加培训班或者自学的方式來加强对生活化教学理论知识的认知，更好地掌握生活化教学理论知识，只有通过不断学习，具备永不满足的心态，才可以做好生活化教学，让自己的教学充满生活化的元素，让小学生可以投入到自己的教学之中，让小学语文教学变得更加生活化，从整体上提升小学生的生活认识，强化他们的生活意识，从而真正改变语文教学面貌，让更多的小学生在小学语文学习中掌握更多的生活技巧，从而变得更加优秀。
二、通过课本知识与实际生活的联系
当我们谈到传统教育中的语文教学的弊病，大家一定都会想起填鸭式教育或者死记硬背这样老生常谈的话题。但是被许多人忽略掉的一点是，传统的语文教学似乎永远居于庙堂之上，用当下流行的说法来讲就是不接地气。总的来说，传统的语文教学模式已经不符合当下教育发展的要求。现在的小学生更加渴求轻松有趣的教学氛围，重点是在现代教学中的知识应当与学生的生活相贴近，这样才能在客观上拉近与学生的距离，从而可以使学生有兴趣、有动力来学习这门课程。其次，生活化教学理念被提出的另一个重要原因就是，随着社会的快速发展与经济水平的飞速提升，当代的很多小学阶段的学生家境富裕，尤其是生活在大城市中的学生，他们的生活和娱乐更多地被信息化技术类产品所包围，与大自然的接触变得少之又少。所以在这个时候，也需要有语文这样的科目来让学生们认识到生活的丰富多彩。
三、创建生活情境
在小学语文教学活动中，教师可以教学内容、学生自身特点为依据，设计与组织教学活动，进而将生活引入课堂中，让学生在轻松、愉快的氛围中学习与掌握教学知识。教师可以将课本转变为剧本，并为学生创设相应的情境，引导学生在表演中学习。只有让学生更好地融进教学情境中，才能够使其深刻感受文本中所蕴含的情感，并产生相应的感悟。所以在实际教学中，教师要重视对良好教学情境的有效创设，以帮助学生更好地开展学习。例如，在进行“大自然的声音”部分内容教学时，该文章主要描写大自然中的各种声音，并抒发了在听到各种声音时的感受。此时，就可以根据课文实际内容创设一个与声音有关的环境，引导学生想象并感受该空间可能出现的声音。比如，教师可以为学生创设一个“在自己房间里”的生活情境，令学生选择一个放松的姿势并想象自己目前坐在自己的房间里，紧接着询问学生：“在自己的房间里，能够听到什么声音呢？”学生可能回答：爸爸穿拖鞋走来走去的声音、妈妈在家里拖地的声音、爸爸妈妈在一起做饭的声音、窗户外风的声音等等。之后，教师可以询问学生在听到各种声音时的内心感受，比如听到爸爸穿拖鞋走来走去的声音。学生可能回答：“爸爸在家里走来走去让我感觉很有安全感，感觉爸爸在保护着我们。”最后，再回到课文中，令学生谈一谈对其他声音的感受。
四、参与生活实践，学以致用
《语文课程标准》提出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，例如在学习《腊八粥》后，教师组织学生参加生活实践类活动，学生要了解一下在中国有哪些传统节日，本地有哪些相关的习俗活动，若有条件的话要积极参与其中，收集第一手的资料，然后尝试将自己感受到的传统文化写入文章中。在这样的活动中，学生积极参与到了生活实践中，他们在调查访问的过程中实践了表达、交流方面的能力;他们在整理资料的过程中回顾了分析、综合方面的方法;他们在撰写调查报告的过程中提升了写作的能力，因此这样的活动能促使学生学以致用，全面提升综合能力。如有学生和家人一起吃年夜饭，并参与了守岁、贴春联、剪窗花、挂年画等活动。学生在写作中写下了春节的欢乐气氛，同时也写了自己感受到的春节文化，认识到春节象征除旧迎新，其中承载着丰富的历史文化底蕴。学生交流了自己的作品，补充了解了更多和传统文化有关的内容，拓展了视野。
结束语
语文作为小学教学中的基础学科，良好的语文学习可以为其他学科学习奠定基础。而教师通过对生活化教学手段的运用，可以拉近学生与教学内容之间的距离，使其逐渐喜欢上语文，从而让语文教学深深地植根于生活沃土中，使学生收获累累硕果。
参考文献
[1]王丽.小学语文教学中生活情境的运用研究[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：133.
[2]王文鹏.生活情境下的小学语文作文教学实践研究[J].新课程，2020（35）：142.
[3]杨平昌.探究小学语文生活化教学[J].智力，2020（17）：99-100.