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在语文课堂上，学生的回答有时会不尽如人意，答不到点子上，这时，就需要教师加以点拨。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的正确方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花。
那么，在哪些情况下需要点拨，又如何点拨呢？
一、在学生思维的“涩滞”处点拨，帮助其“拨云见日”
1．深入浅出法。在教学活动中，学生由于缺乏经验，或受习惯性思维束缚等原因，会出现“心求通而未达，口欲言而不能”的“涩滞”状态，课堂教学出现“冷场”现象。这时教师只要找到学生思维的一小段空白，或者拐个弯儿问，学生便有可能豁然开朗，找到解决的方法。
如在学完《挑山工》一课后，我问学生：“学了这篇课文，你们明白了什么？”学生沉默一阵，才有两三只小手举起。望着学生双眉深锁的表情，我决定采用“迂回”策略：“学了课文，你们联想到一个什么寓言故事？”学生很快说：“龟兔赛跑！”……学生们露出了会心的微笑。我明白，深奥的道理已在巧妙的提问中释疑了。
2．无声胜有声。有时教师提示不一定非要用语言，还可以用手势、目光、表情等身体语言，或画简笔画、用图片动画演示等作无声的点拨。
曾经听一位教师上课，为了让学生理解“跳”这个字的意思，教师要求大家用“跳”组词。学生发言踊跃，“跳高”“跳远”“跳绳”“跳舞”等，都跟脚有关。显然，同学们已经受到习惯性思维的束缚了。教师并不满足，要求学生再说一些。学生们冥思苦想，课堂气氛一下子僵住了。这时，只见教师一边问“还有什么也会跳”，一边用手拍拍自己的胸口。学生一下子反应过来：“心跳！”“还有呢？”教师又指指自己的眼皮。“眼皮跳！”立即又有学生接口：“还有脉搏也会跳！”这时，教师再告诉大家，跳还有一起一伏的意思。学生在教师的暗示下，通过自己的观察、思考，找到了答案，心情愉悦，积极性高涨，思维更活跃起来。
二、在学生思维的“偏差”处点拨，帮助其“拨乱反正”
1.顺水推舟，设谬质疑
有时学生回答错了，教师不一定要马上否定或立即纠正，可以来个顺水推舟，学生很快会自己发现错误，愉悦地改正，使课堂教学更加自然、流畅，有时甚至会收到意想不到的效果，形成课堂的“生长点”。
例如，有位教师上《你们想错了》一课时问：课文中的“就义”是什么意思？
生1（不假思索）：是死了的意思。
师：噢，那么有人因病而死也是“就义”？
生2马上补充：“就义”是被人家杀死。
师：被人家杀死？如果有人被仇家杀死，那算不算“就义”？
生3：不算，就义是被敌人杀死，是好人牺牲在坏人手里。
师：照你的意思，战士们为了抗击敌人，在战场上牺牲了，也叫“就义”？
生：不是，是……
在上述例子中，教师不断设置矛盾情境，激发学生思考，在一步步的争论中，学生的认识逐步深入，最后达到对词语的准确把握。
2.启发探讨，争论辨疑
课堂上经常会出现一些争议性的问题，教师这时扮演的不仅仅是“裁判”的角色，更应该像一个“引路人”，引导学生在相互启发、讨论、反驳、补充的互动交流中长见识、辨正误、纠错误，达到“自我感悟”的境地。
例如，我在教学《第一场雪》时提问：“文中哪些词句可以说明雪大？”有位学生回答：“枯枝被积雪压断了。”我正想表扬他，班上有位调皮的同学说：“枯枝本来就不结实，哪儿是雪大呀？”经他这么一说，大伙儿都嚷嚷起来，觉得挺有道理的。我一下子也不知道怎样引导，于是把难题抛给了学生：“这位同学真爱动脑筋，其他同学也动动脑筋，说说你的想法吧！”同学们纷纷展开讨论。有的说，前面提到“刮了一下午狂风”，既然一下午“狂风”都没有刮断这树枝，说明这枯枝还是挺结实的，现在被积雪压断，可以说明雪大。有的说，雪“积”在树枝上，说明雪多，如果雪不大，根本积不起来。这样，在双方融洽的交流中，学生对文章内容进行了深入理解。
三、在学生思维的“浅薄”处点拨，帮助其“逐层深入”
由于受知识、经验的限制，学生的思维难免出现单一、雷同，缺乏独创性、新颖性和深刻性。这时，教师就可以凭丰富的阅历、经验，站在高一层次的角度，引导学生把思维向多层次、多角度推进。
在写《我的好朋友》习作时，学生一开始都只想到自己的同学、好友，思路狭窄。如果这样写作，那么学生的习作肯定千篇一律、毫无新意。于是，我举起随身带着的手提包、手机，还有钢笔，说：“它们，不也是我的好朋友吗？”学生开始有点不解，但随即豁然开朗……学生交上来的作文立意不一，让人耳目一新，这是因为多角度的思考，带给了学生新、异的刺激，从而为一些创新思想的产生提供了重要条件。
有人认为，创造力的培养就是什么都要学生自己说出来，从而忽略了教师的“导”，其实教师导得巧妙，能更好地激发学生创造思维的火花。在学生的思维出现混乱、表述不清、词不达意之时，教师应该敏锐地抓住切入点，使复杂的简明化，深奥的直观化，肤浅的纵深化。教师着力于点，点在要处，点在困处，点在巧处，点在学生需要之时，拨到思维的正好之处，而且要点而不破，藏而不露，引导学生自己去发现问题，大胆探索问题。
（江苏省张家港市后塍小学215600）
那么，在哪些情况下需要点拨，又如何点拨呢？
一、在学生思维的“涩滞”处点拨，帮助其“拨云见日”
1．深入浅出法。在教学活动中，学生由于缺乏经验，或受习惯性思维束缚等原因，会出现“心求通而未达，口欲言而不能”的“涩滞”状态，课堂教学出现“冷场”现象。这时教师只要找到学生思维的一小段空白，或者拐个弯儿问，学生便有可能豁然开朗，找到解决的方法。
如在学完《挑山工》一课后，我问学生：“学了这篇课文，你们明白了什么？”学生沉默一阵，才有两三只小手举起。望着学生双眉深锁的表情，我决定采用“迂回”策略：“学了课文，你们联想到一个什么寓言故事？”学生很快说：“龟兔赛跑！”……学生们露出了会心的微笑。我明白，深奥的道理已在巧妙的提问中释疑了。
2．无声胜有声。有时教师提示不一定非要用语言，还可以用手势、目光、表情等身体语言，或画简笔画、用图片动画演示等作无声的点拨。
曾经听一位教师上课，为了让学生理解“跳”这个字的意思，教师要求大家用“跳”组词。学生发言踊跃，“跳高”“跳远”“跳绳”“跳舞”等，都跟脚有关。显然，同学们已经受到习惯性思维的束缚了。教师并不满足，要求学生再说一些。学生们冥思苦想，课堂气氛一下子僵住了。这时，只见教师一边问“还有什么也会跳”，一边用手拍拍自己的胸口。学生一下子反应过来：“心跳！”“还有呢？”教师又指指自己的眼皮。“眼皮跳！”立即又有学生接口：“还有脉搏也会跳！”这时，教师再告诉大家，跳还有一起一伏的意思。学生在教师的暗示下，通过自己的观察、思考，找到了答案，心情愉悦，积极性高涨，思维更活跃起来。
二、在学生思维的“偏差”处点拨，帮助其“拨乱反正”
1.顺水推舟，设谬质疑
有时学生回答错了，教师不一定要马上否定或立即纠正，可以来个顺水推舟，学生很快会自己发现错误，愉悦地改正，使课堂教学更加自然、流畅，有时甚至会收到意想不到的效果，形成课堂的“生长点”。
例如，有位教师上《你们想错了》一课时问：课文中的“就义”是什么意思？
生1（不假思索）：是死了的意思。
师：噢，那么有人因病而死也是“就义”？
生2马上补充：“就义”是被人家杀死。
师：被人家杀死？如果有人被仇家杀死，那算不算“就义”？
生3：不算，就义是被敌人杀死，是好人牺牲在坏人手里。
师：照你的意思，战士们为了抗击敌人，在战场上牺牲了，也叫“就义”？
生：不是，是……
在上述例子中，教师不断设置矛盾情境，激发学生思考，在一步步的争论中，学生的认识逐步深入，最后达到对词语的准确把握。
2.启发探讨，争论辨疑
课堂上经常会出现一些争议性的问题，教师这时扮演的不仅仅是“裁判”的角色，更应该像一个“引路人”，引导学生在相互启发、讨论、反驳、补充的互动交流中长见识、辨正误、纠错误，达到“自我感悟”的境地。
例如，我在教学《第一场雪》时提问：“文中哪些词句可以说明雪大？”有位学生回答：“枯枝被积雪压断了。”我正想表扬他，班上有位调皮的同学说：“枯枝本来就不结实，哪儿是雪大呀？”经他这么一说，大伙儿都嚷嚷起来，觉得挺有道理的。我一下子也不知道怎样引导，于是把难题抛给了学生：“这位同学真爱动脑筋，其他同学也动动脑筋，说说你的想法吧！”同学们纷纷展开讨论。有的说，前面提到“刮了一下午狂风”，既然一下午“狂风”都没有刮断这树枝，说明这枯枝还是挺结实的，现在被积雪压断，可以说明雪大。有的说，雪“积”在树枝上，说明雪多，如果雪不大，根本积不起来。这样，在双方融洽的交流中，学生对文章内容进行了深入理解。
三、在学生思维的“浅薄”处点拨，帮助其“逐层深入”
由于受知识、经验的限制，学生的思维难免出现单一、雷同，缺乏独创性、新颖性和深刻性。这时，教师就可以凭丰富的阅历、经验，站在高一层次的角度，引导学生把思维向多层次、多角度推进。
在写《我的好朋友》习作时，学生一开始都只想到自己的同学、好友，思路狭窄。如果这样写作，那么学生的习作肯定千篇一律、毫无新意。于是，我举起随身带着的手提包、手机，还有钢笔，说：“它们，不也是我的好朋友吗？”学生开始有点不解，但随即豁然开朗……学生交上来的作文立意不一，让人耳目一新，这是因为多角度的思考，带给了学生新、异的刺激，从而为一些创新思想的产生提供了重要条件。
有人认为，创造力的培养就是什么都要学生自己说出来，从而忽略了教师的“导”，其实教师导得巧妙，能更好地激发学生创造思维的火花。在学生的思维出现混乱、表述不清、词不达意之时，教师应该敏锐地抓住切入点，使复杂的简明化，深奥的直观化，肤浅的纵深化。教师着力于点，点在要处，点在困处，点在巧处，点在学生需要之时，拨到思维的正好之处，而且要点而不破，藏而不露，引导学生自己去发现问题，大胆探索问题。
（江苏省张家港市后塍小学215600）