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对话课是小学英语教学中的主要课型。新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。教师在教学三年级时注重词汇教学，而忽略了培养学生对句子和篇章的理解能力、整句输出能力以及真实运用所学语言的能力。有些教师在对话教学的最后环节，只要求学生通过表演来进行语言输出，这样的语言输出形式单一，不能帮助学生理清对话的脉络，也不利于学生了解对话在实际生活中的使用。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈优化小学英语低段对话教学的一些有效途径。
一、围绕教材内容，合理设定教学目标
教学目标是课堂教学的归宿，正确设定教学目标对于课堂教学具有极其重要的意义。教师应围绕教材，结合学生实际，合理设定教学目标。教学目标包括：知识、技能、情感三个方面。情感态度目标不是每节课都需要设定的，而应根据具体的教学内容来确定。PEP小学英语三四年级教材的Let’s talk部分，有些对话较长，新词汇、句型较多，很多教师在设定目标时要求学生在一课时的学习中掌握对话中所有的句型，这样的目标设定就不够科学、合理，在实际的教学中也往往达不到预定的目标。教材中每个对话的编写都是按照单元话题展开的，围绕单元主题的话语是这个对话的关键，其余话语只起着增加话题趣味和拓展话题的作用。教师在备课时要仔细分析教材，合理设定教学目标。对于主要句型，教师应要求学生能在交流中使用，而对于一些不常用的句型，只要求学生能理解即可。比如PEP教材三上第四单元A Let’s talk中的“Oh，really？”三下第六单元B中的“But that’s only six！ And my little puppy.”四下第三单元B中的“But what for？ Our neighbour has a new baby.”等等。
二、注重在整体性的情景中开展对话教学
整体语言教学法源于英语为本族语的阅读教学（宫文胜，2009），后来推广到语言教学的全过程。它是建立在格式塔心理学基础之上的关于语言教学的理论。语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的。教师必须注重在整体性的情景中开展对话教学，创设的情景应能构成学生开展学习活动的一个整体环境和氛围。如果教师创设多个主题分散的情景，将对话分句教学，不利于学生整体理解和把握所学对话，更不利于培养学生的口语交际能力，容易使学生的学习变得机械而枯燥。
在教学PEP三下Unit3A Let’s talk的对话时，在第一个班授课时是这样设计的：热身过后，教师出示许多图片与学生展开对话：A：How many apples/pencils/cars…can you see？ B：I can see____.最后出示的三幅图片中有一个是不同类的：No.The blue one is a pen.The orange one is a ball.等。第二个情景，教师拿出一个包，让学生猜里面是什么，学生纷纷进行猜测，“Is it a ball/book/pencil…？”最后，教师从包里拿出一个风筝，与学生展开对话：
A：I have a new kite.
B：Oh，it’s beautiful/nice/cool…！
A：Let’s fly it./Let’s fly the kite.
B：OK！ /Great！
由于整节课没有一条清晰的线索，创设的情景过于零碎、散亂，教师教得很忙、很累，学生也学得很累。因为他们的思维始终要跟着老师跳跃，揣测老师提供新情景的意图，教学效果自然可想而知。
意识到上述缺点后，在第二个班授课时，笔者重新设计了情景：周六上午，Zoom和Zip一起去公园。Zoom：Zip，let’s go to the park.Zip：Great！呈现公园的图片：The park is beautiful/big/great…就公园里的景物展开交流：
Zoom：What can you see in the park？
Zip：I can see fish.
Zoom：How many fish can you see？
Zip：1，2，3…15.I can see fifteen.
这时，Mickey Mouse向他们跑来，她拿着一个袋子。
Zoom：Hello，Mickey.What’s in your bag？
Mickey：Guess！
请学生猜测，最后呈现kite。
Mickey：Look！ I have a new kite.
Zoom and Zip：Oh，it’s beautiful.
Mickey：Let’s fly it.
Zip：OK！ /Great！
Zoom：How many kites can you see？
Mickey：I can see 16.
Zip：No，15.The white one is a bird.
学生拿出自己的风筝，两人小组进行对话。
第二次授课，教师觉得教得很轻松，因为创设了一个去公园的大情景，围绕这条线索步步展开，情节上的连贯性使教师在各个环节的衔接处不必费很大心思。学生学得也很轻松，语境的流畅使他们很容易跟上老师的教学思路。可见，前后连贯，一气呵成的情景能让教师的教和学生的学都处在有序、轻松、自然而高效的良性状态之中，提高对话教学的有效性。
三、打破单一，尝试多样化的巩固运用环节
在小学英语低段对话教学的最后环节，很多教师都安排学生通过表演对话来进行语言输出。这样的语言输出形式单一，不能帮助学生理清对话的脉络，也不利于学生了解对话在实际生活中的使用。而且这种单一的输出形式会降低学生学习对话的兴趣，不利于以后的对话教学。因此，我们必须打破对话表演这种单一的输出形式，尝试多样化的巩固运用环节的设计。 创编对话
教师为学生提供话题涉及的主要句型和词汇等，要求学生结合话题，运用这些句型和词汇，自主设计语言情景，创编对话。下面是教学了PEP三下Unit6A Let’s talk后学生创编的一段对话：
A：Come on，Lily.Look at the rabbit.
B：Wow，it’s so beautiful！
A：Look！ It has two long ears and a short tail.
B：It has two red eyes and a white body.I like it.
A：Me too.
这段对话围绕教材中的主要句型展开，体现了语言在生活中的真实运用，这种练习形式使语言更加鲜活和真实。
对话概述
概述对话是培养学生记忆、提炼、归纳能力的有效手段。下面是笔者针对PEP四上Unit6B Let’s talk中的对话设计的填空练习：
Zhang Peng and Amy are looking at Amy’s family photos.Amy’s father is a ____.Her mother is a____.Her uncle looks ____.Because he is a ____.And her aunt is a ____.She likes ____.Look at this photo.They look young.Who are they？ Oh，they’re Amy’s ____and ____.They’re____.
這样的练习不仅能考查学生理解和掌握所学对话的情况，又兼顾了对学生的笔头训练，使读写结合，提高了学生的综合语言运用能力。
话题讨论
PEP教材中的许多话题与学生的生活密切相关。教师要引导学生围绕课本话题，结合生活实际开展话题讨论，让学生在各种实践活动中把对话语言活化为生活中的真实语言。
任务激趣
在学习完对话任务后，教师可以设计一些有趣的任务促使学生使用对话中的句型完成任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。例如，学了水果后，可以让学生互相采访“Do you like peaches？”了解好朋友喜欢的水果，填写表格。学了四下Unit1B Let’s talk后，让学生设计理想中的学校，并向全班介绍等。这样的活动自主性较大，既能很好地调动学生学习的积极性，又能拓展学生的思维，提高学生在实际生活中运用所学语言的能力。
总之，对话教学是小学英语教学中的重要内容。优化对话课教学对于学生综合语言运用能力的提高和语言交际能力的培养起着举足轻重的作用。如何优化小学英语低段对话教学是值得我们小学英语教师不断探索和研究的课题。
（作者单位：贵州省仁怀市城南小学 564500）
一、围绕教材内容，合理设定教学目标
教学目标是课堂教学的归宿，正确设定教学目标对于课堂教学具有极其重要的意义。教师应围绕教材，结合学生实际，合理设定教学目标。教学目标包括：知识、技能、情感三个方面。情感态度目标不是每节课都需要设定的，而应根据具体的教学内容来确定。PEP小学英语三四年级教材的Let’s talk部分，有些对话较长，新词汇、句型较多，很多教师在设定目标时要求学生在一课时的学习中掌握对话中所有的句型，这样的目标设定就不够科学、合理，在实际的教学中也往往达不到预定的目标。教材中每个对话的编写都是按照单元话题展开的，围绕单元主题的话语是这个对话的关键，其余话语只起着增加话题趣味和拓展话题的作用。教师在备课时要仔细分析教材，合理设定教学目标。对于主要句型，教师应要求学生能在交流中使用，而对于一些不常用的句型，只要求学生能理解即可。比如PEP教材三上第四单元A Let’s talk中的“Oh，really？”三下第六单元B中的“But that’s only six！ And my little puppy.”四下第三单元B中的“But what for？ Our neighbour has a new baby.”等等。
二、注重在整体性的情景中开展对话教学
整体语言教学法源于英语为本族语的阅读教学（宫文胜，2009），后来推广到语言教学的全过程。它是建立在格式塔心理学基础之上的关于语言教学的理论。语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的。教师必须注重在整体性的情景中开展对话教学，创设的情景应能构成学生开展学习活动的一个整体环境和氛围。如果教师创设多个主题分散的情景，将对话分句教学，不利于学生整体理解和把握所学对话，更不利于培养学生的口语交际能力，容易使学生的学习变得机械而枯燥。
在教学PEP三下Unit3A Let’s talk的对话时，在第一个班授课时是这样设计的：热身过后，教师出示许多图片与学生展开对话：A：How many apples/pencils/cars…can you see？ B：I can see____.最后出示的三幅图片中有一个是不同类的：No.The blue one is a pen.The orange one is a ball.等。第二个情景，教师拿出一个包，让学生猜里面是什么，学生纷纷进行猜测，“Is it a ball/book/pencil…？”最后，教师从包里拿出一个风筝，与学生展开对话：
A：I have a new kite.
B：Oh，it’s beautiful/nice/cool…！
A：Let’s fly it./Let’s fly the kite.
B：OK！ /Great！
由于整节课没有一条清晰的线索，创设的情景过于零碎、散亂，教师教得很忙、很累，学生也学得很累。因为他们的思维始终要跟着老师跳跃，揣测老师提供新情景的意图，教学效果自然可想而知。
意识到上述缺点后，在第二个班授课时，笔者重新设计了情景：周六上午，Zoom和Zip一起去公园。Zoom：Zip，let’s go to the park.Zip：Great！呈现公园的图片：The park is beautiful/big/great…就公园里的景物展开交流：
Zoom：What can you see in the park？
Zip：I can see fish.
Zoom：How many fish can you see？
Zip：1，2，3…15.I can see fifteen.
这时，Mickey Mouse向他们跑来，她拿着一个袋子。
Zoom：Hello，Mickey.What’s in your bag？
Mickey：Guess！
请学生猜测，最后呈现kite。
Mickey：Look！ I have a new kite.
Zoom and Zip：Oh，it’s beautiful.
Mickey：Let’s fly it.
Zip：OK！ /Great！
Zoom：How many kites can you see？
Mickey：I can see 16.
Zip：No，15.The white one is a bird.
学生拿出自己的风筝，两人小组进行对话。
第二次授课，教师觉得教得很轻松，因为创设了一个去公园的大情景，围绕这条线索步步展开，情节上的连贯性使教师在各个环节的衔接处不必费很大心思。学生学得也很轻松，语境的流畅使他们很容易跟上老师的教学思路。可见，前后连贯，一气呵成的情景能让教师的教和学生的学都处在有序、轻松、自然而高效的良性状态之中，提高对话教学的有效性。
三、打破单一，尝试多样化的巩固运用环节
在小学英语低段对话教学的最后环节，很多教师都安排学生通过表演对话来进行语言输出。这样的语言输出形式单一，不能帮助学生理清对话的脉络，也不利于学生了解对话在实际生活中的使用。而且这种单一的输出形式会降低学生学习对话的兴趣，不利于以后的对话教学。因此，我们必须打破对话表演这种单一的输出形式，尝试多样化的巩固运用环节的设计。 创编对话
教师为学生提供话题涉及的主要句型和词汇等，要求学生结合话题，运用这些句型和词汇，自主设计语言情景，创编对话。下面是教学了PEP三下Unit6A Let’s talk后学生创编的一段对话：
A：Come on，Lily.Look at the rabbit.
B：Wow，it’s so beautiful！
A：Look！ It has two long ears and a short tail.
B：It has two red eyes and a white body.I like it.
A：Me too.
这段对话围绕教材中的主要句型展开，体现了语言在生活中的真实运用，这种练习形式使语言更加鲜活和真实。
对话概述
概述对话是培养学生记忆、提炼、归纳能力的有效手段。下面是笔者针对PEP四上Unit6B Let’s talk中的对话设计的填空练习：
Zhang Peng and Amy are looking at Amy’s family photos.Amy’s father is a ____.Her mother is a____.Her uncle looks ____.Because he is a ____.And her aunt is a ____.She likes ____.Look at this photo.They look young.Who are they？ Oh，they’re Amy’s ____and ____.They’re____.
這样的练习不仅能考查学生理解和掌握所学对话的情况，又兼顾了对学生的笔头训练，使读写结合，提高了学生的综合语言运用能力。
话题讨论
PEP教材中的许多话题与学生的生活密切相关。教师要引导学生围绕课本话题，结合生活实际开展话题讨论，让学生在各种实践活动中把对话语言活化为生活中的真实语言。
任务激趣
在学习完对话任务后，教师可以设计一些有趣的任务促使学生使用对话中的句型完成任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。例如，学了水果后，可以让学生互相采访“Do you like peaches？”了解好朋友喜欢的水果，填写表格。学了四下Unit1B Let’s talk后，让学生设计理想中的学校，并向全班介绍等。这样的活动自主性较大，既能很好地调动学生学习的积极性，又能拓展学生的思维，提高学生在实际生活中运用所学语言的能力。
总之，对话教学是小学英语教学中的重要内容。优化对话课教学对于学生综合语言运用能力的提高和语言交际能力的培养起着举足轻重的作用。如何优化小学英语低段对话教学是值得我们小学英语教师不断探索和研究的课题。
（作者单位：贵州省仁怀市城南小学 564500）