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摘要：数学，即研究数量关系、组合结构、数量变化、空间以及信息等概念的一门学科。数学的教育意义不仅仅只是知识的传播，尤为重要的应该为，数学的训练对中小学生潜能的激发、思维的培养、心智的开发有着深刻且长远的意义，并且也是其他学科无法比拟的。本文着重要强调的是在小学数学教育过程中，学生们的逻辑思维能力的培养。
关键词：逻辑思维;教育;小学数学;培养
数学学科贯穿于所有学习生涯，是一门集计算、思维、创新等能力为一体的学科，俗话说得好“学好数理化，走遍天下都不怕”，数学学科的意义不仅仅只针对教学，更在于培养学生们逻辑思维的灵活性与敏捷性，它与生活更是密切相关。在小学数学教育过程中学生逻辑思维能力的培养可以从以下三方面进行浅谈：巧设问题，培养思维;数形结合，激发思维;联系实践，开发思维。
1巧设问题，培养思维
在小学数学教学过程中， 如何巧妙的设计问题是教师启迪学生思维、引导学生思路、增强学生积极性的重要手段。教师在数学课堂教学中依据小学生自身知识储备来，有意识地、有目的地巧妙设计一些数学问题，依据这些具有启迪性的问题，培养学生的逻辑思维，进而引发学生进行思考。合理地利用这些问题来进行数学教学， 让学生们自己学会多方面的去思考、去探索，这样才能在分析问题和解决问题的过程中多方面的引发学生的思考，有效发展和培养小学生的逻辑思维能力。例如教师执教北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》中的第二节课中，有关于《课桌有多长》这一内容的学习，文本的知识实际上是要求学生认识较小长度单位“厘米”，而这节课是学生系统学习长度单位的起始课，也是后续学习度量单位的基础课。
在这节课，教师以数学提问来贯穿于本节课中。首先，教师以谜语：“我有一个好朋友，每个教室都会有。将“书本吃在肚子里，不会说话不会走”这句俗语作为问题导入，请学生们猜想一下今天的研究对象“课桌”;然后请同学们摸一摸自己的课桌，上边、右边、下边、左边，提示学生我们今天要研究的是课桌的上面这条边有多长？接下来明确我们要度量的边后，教师继续提问学生：“发挥你的想象力，使用一种测量工具测量课桌的长是多少。”基于孩子们各种各样的测量结果，在这时教师可以提出一个开放性的问题：“观察这些结果，你有什么疑问吗？”这种开放性问题的设计是有必要的，是为培养学生的质疑精神提供思路，埋下伏笔。接着教师抛出新授部分的第一个核心问题：“同样的课桌，为什么测量结果却不同呢？”这一核心问题为学生的疑惑指明方向，这时可以邀请同学们纷纷做出自己的回答，例如测量时因为工具是不同的，所以测量的结果也是不同的。接下来教师追问：“要使测量的结果相同该怎么办呢？”这时学生们就意识到明确统一测量工具的重要性和必要性。
再如接下来是新知识教授部分中最重要的一个环节认识厘米。在教到这里时教师可以采取连续递进式的问题串方式进行教学。教师向学生们问出本节课的第2个核心问题：“那1厘米有多长呢？”通过讨论，学生们初步从尺子上认识了长度单位厘米以及1厘米的概念。但到这里学生们对1厘米表象的认识却是匮乏的，教师可以继续追问：“1厘米到底有多长？”学生以“感量”去体验1厘米的“量感”，突破本节课的教学难点。接下来教师可以选择递进式的方式提出下一个问题，生活中有哪些1厘米？学生通过这节课的学习，说出生活中长度为1厘米的物品。最后，教师再出示第三个核心问题“可以怎样用尺子测量物体的长度呢？”通过巧妙地提问，同时配合让学生来讨论的方式来探索本节课的重点问题。通过这样教师巧设问题， 引导学生进行思考， 既可以解决疑难问题， 又可以疏通学生思维上遇到的障碍， 使学生的数学能力和逻辑思维能力在潜移默化中得到提升。
2数形结合，激发思维
华罗庚曾经说过这么一段话：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”由此可见数形结合的逻辑思维在数学教学中具有重要的实践意义。数形结合思想就是通过在数学教学过程中， 借助直观形象的模型和图形来理解抽象难懂的数学概念、规律及数量关系等一系列问题。在小学数学教学中，不论是教育素材的编写者，还是众多的数学教师，都不可忽略数形结合对于教学的重要性，且着手与书本联系起来，努力渗透到课堂中，激发学生的逻辑思维，增加学生对数学的积极性。在利用数形结合的教学方式时， 帮助小学生准确地进行计算和数学推理。
将北师大版小学数学第三册第四单元《分一分与除法》中的第二课时《分苹果》提出来进行教学举例：教师在制作实物投影图片的同时，通知学生们每人准备24个学具水果和6个小塑料袋，先规定每盘的苹果数再进行分盘，如：①每个盘子里放2个，可以分成6盘;②每个盘子里放3个，可以分成4盘;③每个盘子里放4个，可以分成3盘。④每个盘子里放3个，可以分成4盘;⑤每个盘子里放6个，可以分成2盘。在教学时要求每个学生在拿出自己的学具水果时，取出其中的12个学具，在桌子上随意的摆一摆，分一分并且在小组内进行交流，描述各自分苹果的过程，4人为一组进行合作，要求學生们进行独立思考后再小组合作。利用数形相结合的教学方式既能有效的培养学生的逻辑思维能力，也能够培养学生共同探究问题时的友谊。
在小学数学的教学阶段，数学教师如果能从各个方面入手，让数形结合这样的教学方式渐渐渗透到数学教学中，使小学生打好基础，形成自觉意识，这样将来对于学生进入更高的学府会有很大的帮助，也可成为宝贵的财富使学生终生受益。
3联系实践，开发思维
实践是检验真理的一切标准。再如何传授书本的知识都不济鼓励同学实践操作，只有与实践联系起来，才能更好的开发学生的逻辑思维。在小学数学教学过程中， 教师将笼统的数学文字知识与学生们实际的日常生活密切关联起来， 通过让学生们描述生活中的一些现象， 来感受数学与生活的密切关系， 从而提高小学生们将学习到的数学能力运用到实际生活当中去，进而开发小学生们的逻辑思维能力。例如：文具盒15元一个， 签字笔5元一支， 如果一个学生买了2个文具盒和4支签字笔， 那他一共需要给售货员付多少钱？通过带动和指引， 令学生在解题的过程中， 深化对所学数学知识的判辨， 同时也学会怎样在现实生活中运用数学， 培育和拓展学生的逻辑思维。
如何培养逻辑思维能力，是一个渐渐启发人的理性认识阶段，人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程，本质上就是人类思维的一个分支，在日常的生活、学习、工作中总会遇到这样那样的问题，在解决问题的同时，就是逻辑思维的体现。逻辑思维存在于人的生活中，人的活动离不开逻辑思维，而逻辑思维正处于学习的核心，所以小学基础教学中如何培养中小学生逻辑思维能力对个人乃至国家未来的发展至关重要。
参考文献
[1] 马七武. 浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 学周刊. 2019 （24）
[2] 徐清. 浅谈小学数学教学对学生思维能力的培养[J]. 中国校外教育.2016 （05）
[3] 岳联容. 小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 教育理论研究（第十一辑）.2019（08）
[4] 张宝. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 中国农村教育. 2019 （14）
[5] 张灯明. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 读与写（教育教学刊）. 2019 （04）
关键词：逻辑思维;教育;小学数学;培养
数学学科贯穿于所有学习生涯，是一门集计算、思维、创新等能力为一体的学科，俗话说得好“学好数理化，走遍天下都不怕”，数学学科的意义不仅仅只针对教学，更在于培养学生们逻辑思维的灵活性与敏捷性，它与生活更是密切相关。在小学数学教育过程中学生逻辑思维能力的培养可以从以下三方面进行浅谈：巧设问题，培养思维;数形结合，激发思维;联系实践，开发思维。
1巧设问题，培养思维
在小学数学教学过程中， 如何巧妙的设计问题是教师启迪学生思维、引导学生思路、增强学生积极性的重要手段。教师在数学课堂教学中依据小学生自身知识储备来，有意识地、有目的地巧妙设计一些数学问题，依据这些具有启迪性的问题，培养学生的逻辑思维，进而引发学生进行思考。合理地利用这些问题来进行数学教学， 让学生们自己学会多方面的去思考、去探索，这样才能在分析问题和解决问题的过程中多方面的引发学生的思考，有效发展和培养小学生的逻辑思维能力。例如教师执教北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》中的第二节课中，有关于《课桌有多长》这一内容的学习，文本的知识实际上是要求学生认识较小长度单位“厘米”，而这节课是学生系统学习长度单位的起始课，也是后续学习度量单位的基础课。
在这节课，教师以数学提问来贯穿于本节课中。首先，教师以谜语：“我有一个好朋友，每个教室都会有。将“书本吃在肚子里，不会说话不会走”这句俗语作为问题导入，请学生们猜想一下今天的研究对象“课桌”;然后请同学们摸一摸自己的课桌，上边、右边、下边、左边，提示学生我们今天要研究的是课桌的上面这条边有多长？接下来明确我们要度量的边后，教师继续提问学生：“发挥你的想象力，使用一种测量工具测量课桌的长是多少。”基于孩子们各种各样的测量结果，在这时教师可以提出一个开放性的问题：“观察这些结果，你有什么疑问吗？”这种开放性问题的设计是有必要的，是为培养学生的质疑精神提供思路，埋下伏笔。接着教师抛出新授部分的第一个核心问题：“同样的课桌，为什么测量结果却不同呢？”这一核心问题为学生的疑惑指明方向，这时可以邀请同学们纷纷做出自己的回答，例如测量时因为工具是不同的，所以测量的结果也是不同的。接下来教师追问：“要使测量的结果相同该怎么办呢？”这时学生们就意识到明确统一测量工具的重要性和必要性。
再如接下来是新知识教授部分中最重要的一个环节认识厘米。在教到这里时教师可以采取连续递进式的问题串方式进行教学。教师向学生们问出本节课的第2个核心问题：“那1厘米有多长呢？”通过讨论，学生们初步从尺子上认识了长度单位厘米以及1厘米的概念。但到这里学生们对1厘米表象的认识却是匮乏的，教师可以继续追问：“1厘米到底有多长？”学生以“感量”去体验1厘米的“量感”，突破本节课的教学难点。接下来教师可以选择递进式的方式提出下一个问题，生活中有哪些1厘米？学生通过这节课的学习，说出生活中长度为1厘米的物品。最后，教师再出示第三个核心问题“可以怎样用尺子测量物体的长度呢？”通过巧妙地提问，同时配合让学生来讨论的方式来探索本节课的重点问题。通过这样教师巧设问题， 引导学生进行思考， 既可以解决疑难问题， 又可以疏通学生思维上遇到的障碍， 使学生的数学能力和逻辑思维能力在潜移默化中得到提升。
2数形结合，激发思维
华罗庚曾经说过这么一段话：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”由此可见数形结合的逻辑思维在数学教学中具有重要的实践意义。数形结合思想就是通过在数学教学过程中， 借助直观形象的模型和图形来理解抽象难懂的数学概念、规律及数量关系等一系列问题。在小学数学教学中，不论是教育素材的编写者，还是众多的数学教师，都不可忽略数形结合对于教学的重要性，且着手与书本联系起来，努力渗透到课堂中，激发学生的逻辑思维，增加学生对数学的积极性。在利用数形结合的教学方式时， 帮助小学生准确地进行计算和数学推理。
将北师大版小学数学第三册第四单元《分一分与除法》中的第二课时《分苹果》提出来进行教学举例：教师在制作实物投影图片的同时，通知学生们每人准备24个学具水果和6个小塑料袋，先规定每盘的苹果数再进行分盘，如：①每个盘子里放2个，可以分成6盘;②每个盘子里放3个，可以分成4盘;③每个盘子里放4个，可以分成3盘。④每个盘子里放3个，可以分成4盘;⑤每个盘子里放6个，可以分成2盘。在教学时要求每个学生在拿出自己的学具水果时，取出其中的12个学具，在桌子上随意的摆一摆，分一分并且在小组内进行交流，描述各自分苹果的过程，4人为一组进行合作，要求學生们进行独立思考后再小组合作。利用数形相结合的教学方式既能有效的培养学生的逻辑思维能力，也能够培养学生共同探究问题时的友谊。
在小学数学的教学阶段，数学教师如果能从各个方面入手，让数形结合这样的教学方式渐渐渗透到数学教学中，使小学生打好基础，形成自觉意识，这样将来对于学生进入更高的学府会有很大的帮助，也可成为宝贵的财富使学生终生受益。
3联系实践，开发思维
实践是检验真理的一切标准。再如何传授书本的知识都不济鼓励同学实践操作，只有与实践联系起来，才能更好的开发学生的逻辑思维。在小学数学教学过程中， 教师将笼统的数学文字知识与学生们实际的日常生活密切关联起来， 通过让学生们描述生活中的一些现象， 来感受数学与生活的密切关系， 从而提高小学生们将学习到的数学能力运用到实际生活当中去，进而开发小学生们的逻辑思维能力。例如：文具盒15元一个， 签字笔5元一支， 如果一个学生买了2个文具盒和4支签字笔， 那他一共需要给售货员付多少钱？通过带动和指引， 令学生在解题的过程中， 深化对所学数学知识的判辨， 同时也学会怎样在现实生活中运用数学， 培育和拓展学生的逻辑思维。
如何培养逻辑思维能力，是一个渐渐启发人的理性认识阶段，人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程，本质上就是人类思维的一个分支，在日常的生活、学习、工作中总会遇到这样那样的问题，在解决问题的同时，就是逻辑思维的体现。逻辑思维存在于人的生活中，人的活动离不开逻辑思维，而逻辑思维正处于学习的核心，所以小学基础教学中如何培养中小学生逻辑思维能力对个人乃至国家未来的发展至关重要。
参考文献
[1] 马七武. 浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 学周刊. 2019 （24）
[2] 徐清. 浅谈小学数学教学对学生思维能力的培养[J]. 中国校外教育.2016 （05）
[3] 岳联容. 小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 教育理论研究（第十一辑）.2019（08）
[4] 张宝. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 中国农村教育. 2019 （14）
[5] 张灯明. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 读与写（教育教学刊）. 2019 （04）