摘 要 在语文教学中，读写结合是一种有效的教学方式，因此，在中学语言教学中，充分利用好教材，让阅读教学与写作教学充分整合，既专注培养学生的阅读能力，又重视培养学生的写作能力，从而实现从阅读到写作能力的转换，这是高中语文课堂教学的一项核心任务，也是培养学生语文核心素养的重要途径。
　　 关键词 读写结合;阅读能力;写作能力;核心素养
　　我们现在考量一名高中生的语文水平能力，常常以一份高考试卷的得分高低为尺度，这种评价方式虽有一定的局限性，但也的确能从一定程度上看出学生的语文素养。一份语文高考试卷，内容基本上都是由阅读题和语言应用题、作文题（从某种角度说，作文也属语言应用题）构成，就是考查学生是否是一名既具有深度文本解读能力的读者，又具有深刻思想、文采斐然的文章作者。一名涵养到位的读者，完成一份高质量的八百字作文是不成问题的。俗语说，“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读中提升理解能力，在理解的过程中积累丰富的语言、思想，汲取多样的写作技巧，下笔自然如有神力。在教学中，读写结合是一种有效的教学方式，因此，在语文教学中，充分利用好教材，让阅读教学与写作教学充分整合，在课堂上着力培养学生的读写能力，使学生具备一名优秀的读者和作者的语文素养，这是高中语文课堂教学的核心任务，也是落实语文课程标准提出的“重视语言的感悟、积累和运用”教学目标的重要途径。
　　读写结合，看似是讲解课文，理解内容，总结写作特点，告诉学生记忆背诵好词好句，进行仿写就行了。其实重心在于阅读教学的过程中紧密贴近文章的写作方法、技巧进行读写视角的转换，帮助学生从作者写作的角度解读文章，从读者阅读的视角去体味写作的基本规律。如此深入其中，角度融会，既能准确把握阅读的要领，又能抓住写作的方法、技巧，真正把阅读和写作能力的提升落到实处。
　　譬如高中语文选修教材《外国小说欣赏》中的第五单元，教学目标是引导学生理解、把握情节的相关知识，学会从情节的维度去解读小说。在阅读之前，帮助学生理解、把握“情节的生发”“细节”“情节运行的基本模式”等相关概念，然后结合作品实例进行感受、品悟，学会解读方法，掌握写作技巧。以志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》为例，这篇小说篇幅不长，故事也不复杂，讲述的是一位叫清兵卫的十二岁小学生，非常喜爱葫芦，在收藏葫芦的过程中，蓄积了很高的葫芦艺术鉴赏力，但这种爱好却被爸爸、教员等人扼杀了，最后清兵卫被迫放弃了自己的审美追求。小说批判了生活中普遍存在的粗暴扼杀孩子个性成长的做法，呼吁人们要尊重孩子的个性发展。故事虽然简单，但作家却没有让人物一口气从开端迅速跑到结局，而是设计了千折百回的故事情节：爱葫芦——谈葫芦——买葫芦——收葫芦——砸葫芦——卖葫芦——弃葫芦，几经“摇摆”，方达成功的彼岸。这里的“摇摆”，指的是作家创设、处理情节的一种笔法，就是让故事从发生到结束一波三折、跌宕起伏、百折千回。摇摆的弧度可大可小，灵活自如地使用摇摆手法，可以把故事讲出精彩，突出、深刻地表达作者的思想、理念。在阅读鉴赏的过程中，要引导学生在每一个情节、每一次摇摆中，从人物心理、动作、语言等方面鉴赏人物形象，体味作者的写作目的（小说的主题），品味小说的情节之美，获得从感性到理性的阅读体验，从而归结小说阅读的切入方法。具体而言，可以逐段梳理故事情节，深层解意，细致剖析手法运用的效果。小说开篇并不直接写清兵卫对葫芦的爱好，而是写清兵卫与绘画，运用的是倒叙手法，倒叙手法的使用在这里本身就是一次摇摆的体现，这个摇摆的效应是引起了读者的好奇心。接下来为了表现清兵卫对葫芦的痴迷，作者的摇摆、细节手法使小说陡然生姿：把老头的秃脑袋误识成葫芦、每天晚上收拾葫芦、清晨查看葫芦再上学、爸爸和客人的对话过程中清兵卫插嘴、跟老婆婆买葫芦钱不够、上课摩擦葫芦被教员发现。如此表现痴迷葫芦之状，后面主人公被伤害的遭遇就会深深刺痛读者的心。写教员“家访”情节之前，还插写了一段介绍教员爱好的内容，这个插叙部分也是一个摇摆，既解释了教员没收葫芦、家访的深层原因，也强化了扼杀清兵卫艺术爱好的社会、时代元素。“家访”这个故事环节，也是非直线式的摇摆：教员来了，父亲并不在家，母亲战战兢兢，清兵卫大气不敢出，父亲回来又打又骂，最后拿槌子一个个砸碎葫芦，写得一波三折，摇曳多姿！表现力非常强大。收走的葫芦被卖了，“卖葫芦”也经过了“5块——10块——50块——600块”的摇摆，达到了震撼读者心灵的效应。如此以来，虽然故事结束了，你却不得不进入深层思考的感知阶段。好的作品就是让人回味无穷，余思无穷。读懂了，读透了，就是一名合格的读者了。根据学习的迁移规律，让学生继续增加阅读量，小说的阅读能力就会得到显著的提升。
　　我们都知道，阅读过程是一个输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统，但是如果不结合写作过程，那么阅读过程中的处理信息、输出信息环节就会迷失不现，阅读的功效也就所剩无几了。只有读写结合才会有信息的处理和输出，所以把读写紧密地、及时地结合起来，阅读过程才是一个完整的过程，才会收到扎实的阅读功效。“吸收”之后，及时“产出”，把阅读过程中收获的成果尽快运用到写作中，非常有利于学生写作方法的把握，利于作文水平的快速提高。
　　有过深层阅读体验的人会感受到，真正明白了如何解读也就明白了如何写作，阅读过程结束就要迅速引导学生从读者变身为作者。例如读完了《清兵卫与葫芦》，就要让学生尝试如何巧妙设计曲折的小说情节，学会把故事讲好，讲出精彩，成为懂门道的“专业故事人”，也就是在拥有素材的基础上创作小说。让学生紧紧抓住解读《清兵卫与葫芦》的感受，及时设计一个拟写小说提纲的训练：从积累的生活素材中提炼一个主旨，围绕主旨设置悬念、细节、叠加的矛盾冲突、起伏变化的情节、情理之中意料之外的结尾。作为《清兵卫的葫芦》的忠实读者，同学们不再直线式地构建故事情节结构，他们就会學习为记叙文或小说，设计细节，雕琢开头和结尾，开始有了追求表现力的意识。这个写作提纲的构思训练，就是培养学生由阅读者走向写作者的第一步思维转换，这个转换符合学生“喜欢尝试”“愿意展示”的学习心理。课堂实践证明，学生对这些训练，是非常有兴致的。学完外国名家的小说作品，然后学习构思小说，学生的深度解读随即成了写作实践的经验。在疏通思路的过程中，很多学生主动创作的激情也得到激发，写作也就水到渠成了，而写作的兴趣与欲望又会调动学生阅读的渴望，读写及时结合，让学生进入“读者——作者——读者——作者”的良性循环中，语文教学的效率就得到了有效提高。另外，写作训练后必须有一个及时的评价环节，我们要通过教师评价、小组评价、学生互评，满足学生对自己写作成果的期待，促使学生进一步进行阅读和写作，他们对阅读与写作就自然生发出源源不断的自信心和上进心。
　　读写结合的教学方式，重在巧妙运用教材，引导学生深度解读、鉴赏，尽快进入品悟总结、写作实练，从读者迅速转换为作者，学生的读写能力就会得到有效的提升。
　　[作者通联：湖北十堰市第二中学]