阅读不仅是一种认知活动,还是一种心理活动。阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联,更与阅读心理有着密切的联系。然而在具体的实践中,很多教师往往只把阅读当做一种纯智力活动,多在阅读方法、阅读技巧上下工夫,忽略阅读心理的研究与指导,以致于学生阅读的心理未被充分激发。笔者认为,最为有效的阅读指导莫过于直击学生的心灵,充分激发学生的阅读心理。
　　
　　1 激发阅读的兴趣
　　
　　在进行阅读指导时,应尽量调动学生的阅读需要,增强学生的阅读动机,激发学生阅读的兴趣,从而让学生在阅读中感受快乐、获得美感,进而增长知识、涵养精神。
　　在这方面,犹太民族的做法值得借鉴。据传,犹太民族具有一个古老而富有传奇的规矩:当孩子还在吃奶的时候,年轻的父亲就会把书蘸上蜂蜜,让孩子去舔尝,渐渐地,孩子们幼小的心灵便烙下一个难忘的信念——书是甜的。书是甜的,一个多么富有诗意和智慧的信仰,一个多么纯粹而高尚的追求,正是凭借着这个悠远而伟大的信仰和追求,一个消失了近千年的古老国度又奇迹般地复活在环境恶劣的中东沙漠中,并迅速地崛起,成为镶嵌在欧亚交界处的一颗明珠。
　　相较而言,中国人把读书看得太苦。人们总是习惯用“头悬梁,锥刺骨”来劝诫学生,总是喜欢用“学海无涯苦作舟”来勉励学生。苦口的良药固然利于疾病的治疗,甜口的良药不仅利于治病,也更利于怡心。笔者认为,一旦学生真正把阅读当成一种乐趣,视做一种享受,它所产生的能量将比所有的阅读指导都来得快捷,来得有效。
　　
　　2 培养阅读的习惯
　　
　　教师在阅读指导时,应该站在较高的视界为学生播下一种阅读的思想,并敦促他们形成优良的阅读习惯,惟其如此,才可能收到理想的阅读效果。一般来说,应该注意培养学生4个方面的阅读习惯。
　　1)快乐阅读的习惯。在阅读时,一定要带着快乐的心情走进书籍,并把书籍当做是产生快乐的源泉,这样,阅读的效果自然十分显著。相反,带着一种不悦的情绪读书,把书籍视做一种负担,其收效之微也就自不待言。
　　2)有意阅读的习惯。心理学研究表明,面对同一件事情,有意与无意去做,其结果存在着明显的差异。有意阅读由于精神较为集中,注意度较高,信息刺激也相应较深,其效果也就显著优于无意阅读。
　　3)专注阅读的习惯。著名教育家蔡元培曾说过:“唯有专心致志,把心力集中在学问上,才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念,尽量少受外界干扰,即使受了干扰,也要抵制诱惑,纯净大脑,专注于“别问我是谁,请让我面对”的书香世界。
　　4)持续阅读的习惯。清代学者陆陇其指出:“欲速是读书第一大病,工夫只在绵密不间断,不在速也。”读书在于积累,一滴水不可能穿石,一日功不可能砌好长城,唯有锲而不舍,方能金石可镂。
　　除此之外,还应该指导学生养成广泛阅读和精深阅读的习惯。广泛阅读和精深阅读各有优劣:前者有利于开阔视野,丰富阅历,增加人生感悟,但容易导致浮浅;后者有利于拓展思维的深度,培养钻研的意识,积淀人生智慧,但容易限制眼界。
　　
　　3 强化阅读的理念
　　
　　3.1 学会选择,以好书为师友“选书应和交友一样谨慎,因为你的习性受书籍的影响不亚于朋友。”读一本好书,就像和许多高尚的人谈话,而“坏书犹如毒药,足以伤害心神”。读书一定要有所选择,要引导学生远离粗俗,亲近经典,以好书为师友。
　　3.2 学会思考,学而不思则罔法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说:“读书不要贪多,而是要多加思索,这样的读书使我获益不少。”读书就是要在别人思想的帮助下,逐步建立起自己的思想。如果没有思考,不加辨别,“从肯定开始,必将以问题告终”;相反,如果勤于思考,善于质疑,“从问题开始,则将以肯定结束”。
　　3.3 学会吸收,不动笔墨不读书哲学家培根认为:“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”面对上代传送下来的“珍贵的货物”,后人绝对不能草率地对待,而应积极地加以吸收。如果只求一目十行,不求学有所得,只是盲目地追求知识的数量,而不重视学习的质量,那些暂时掌握的东西,那些最有用的东西,往往很快就会忘掉。因此,一定要帮助学生树立“读书须动笔,无笔不读书”的理念,养成随时提笔在手,及时地划一划(划精彩处)、摘一摘(摘精美句)、写一写(批注、评点或读后感)的好习惯。
　　3.4 学会运用,死书读活长精神书是死的,人是活的,活人读死书,应该把书读活。所谓读活,就是要读而有记,读而有思,读而有疑,读而有悟,读而致用,让阅读成为知识的发酵剂,让书籍成为灵魂的营养液,并最终将其转化为生命行走的能量,让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。
　　(作者单位:河北省沧州市留古寺镇四公学校)