在一次历史教师培训会上，其他区县的教研员用了这个富有活力的题目，当时感觉听的一塌糊涂，后来在实践中逐渐的摸索对这教有生命的历史有了比较深入的了解。下面谈一下我个人的见解。
　　一、历史视频让学生重温历史
　　信息技术日新月异，使用历史视频能把枯燥的历史知识活灵活现的呈现在学生面前，不再是枯燥无味的记忆那些条条框框。从学生的学习角度讲，再现历史事件、人物和历史故事启发他们去探索追求历史的真相，探寻事件的来龙去脉。比如在学习中国古代史《三国鼎立》一课时我创设了这样的情境：我先播放了《三国演义》的主题曲的视频，让学生回顾影视作品中的历史场景把学生带入到三国时期的那段历史中让学生感受到三国鼎立下的政治上的纷争。在学习中国近代史《改革开放》一课时，为了让学生弄清楚国有企业改革的发生于开展我使用了视频《新的革命纵深推进》，在国内企业改革的大潮中，很多企业都进行了改革并且涌现出了改革的模范，通过他们的亲身经历使学生对改革开放之初国有企业改革有了全面深刻的认识。“国有企业改革”是本节课的一个难点，通过视频的播放学生从视频中学习感受国有企业改革的过程，把课本上了了几句理论性的语言充满了生命和活力。
　　二、设置情境感悟历史的真实
　　历史课本知识的呆板、枯燥，语言的乏味学生学习起来兴趣不高，也理解不了文字的含义。有的时候我设计教学场景，让学生置身于历史事件中，感悟历史事件使情感得到升华。在学习中国古代史《大一统的汉朝》一课时，学习“汉武帝采取的措施”一个问题时，让学生自编了剧本精心塑造了汉武帝、董仲舒、主父偃及众大臣的形象，设计语言符合历史史实。在学生的自编自演中感受到大一统汉朝的政治、经济、文化、思想等方面的统一，学生不但学习了历史知识还提高了自己的语言表达、团结协作、创新发展等能力。课堂教学實践中我还尝试了很多角色的设计，孝文帝改革中，拓跋宏与学汉朝礼仪、文化的大臣的形象；徽凤阳小岗村通过分田包产到户自负盈亏，实行家庭联产承包责任制及以后安徽凤阳小岗村走向致富道路的片段。
　　三、精心选择材料拓展学生视野
　　史论结合是历史教学的方法之一。在历史课堂教学中多使用多媒体技术出示相关的史料让学生进行分析，并完成相关学习任务。在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。
　　例如在学习中国近代史《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》中的“南京大屠杀”一目时，单靠教师讲解是很难让学生理解并达到情感的升华的，我是这样设计的首先播放了“南京大屠杀”的视频学生感受到了战争的残酷和日本帝国主义的野蛮。接着我从网络上给学生下载了当时美国记者对这一事件的报道。1937年12月18日《纽约时报》：“记者在登上开赴上海的轮船的前一刻，在江边马路上看到二百个男子被屠杀。屠杀只花了十分钟。日本兵命令男人们在墙壁前排成一列，加以枪杀，然后许多拿着枪的日本兵，乱七八糟地在中国人尸体周围毫不在乎地用脚踢，如果手脚还有动的，就再给一枪。”通过以上的资料和视频使学生更清楚地了解战争的无情和侵略者的残暴，通过对材料的阅读和分析眼前再现了杀戮的场景，从中学生认识和平年代的重要，远离战争珍爱和平的情感升华。
　　学无止境，教无定法，不管使用哪一种教学方法旨在提高学生的学习兴趣和培养学生的各种能力。在历史教学中我会继续探索更合适的教学方法，让历史知识充满生命的活力，教有生命的历史。