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[摘 要] 随着《教育信息化2.0行动计划》的颁布，教育现代化成为当前我国教育建设的主要目标。分析信息化手段给多元评价带来的真实、有效、便捷的教学评价特点，进而探究了信息化多元评价在中职电子实训教学中的应用方式和取得的评价效果。
[关 键 词] 信息化;多元评价;电子实训教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）16-0156-02
一、引言
为加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，教育部在2018年正式推动实施了《教育信息化2.0行动计划》。而中职实训教学中的教学评价，也应当逐渐迈向信息化多元评价的方向。利用信息化教学手段把原来单一的评价上升为多层次综合评价，即学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、企业评价相结合，口头评价、书面评价、网络评价相结合，建立一种全新的评价模式，全方位、多角度地关注学生的学习过程，引导学生正确认识自己，找到发展的方向点和立足点，有效促进学生的科学发展。
二、利用信息化教学手段实施多元评价的优势
（一）教学评价主体变得多元化
以往的教学评价主体主要是教师评价，然而多元化教学评价主体在一定程度上延伸到学生、家长和企业的层面。学生层面的评价主要是指学生自评和互评两个方面，信息化时代的到来也让家长和企业专家参与到教学评价中的可能性变成现实，信息化时代下一些网络社交平台用于教学评价中让多元化教学评价变得更加便捷。比如说可以把学生的项目设计方案、学生作品、作品工艺流程等拍照或录制小视频，利用蓝墨云班课等教学平台的相关功能来完成三个评价主体的教学评价，这样利用信息化工具来完成三个主体的评价能够让评价具有很强的客观真实性和时效性。
（二）教学评价内容变得多元化
多元化的教学评价内容不仅要对学生的知识技能进行评价，还要对学生的学习能力等综合素质进行有效评价。对于中职学校的学生来说，培养的目标不仅要求学生能够掌握专业知识和技能，还要能够具备适应企业岗位需求的综合素质，以及在相关技术领域的创新能力。也就是说中职实训教学评价的内容不能仅仅是对学生的学习结果进行评价，更重要的是评价学生的综合素质能力，从而有效帮助学生得到全方位的发展，在毕业后进入相关工作岗位能够展现更强的个人能力。而针对学生综合素质能力的评价主要包括对学生实践能力、创新能力、学习能力、分析和解决问题的能力以及职业素养等方面的评价。信息化手段用于多元评价中，使得教学内容评价更具时效性。比如，教师可以通过线上教学平台及时完成学生课前预习的评价、课中学习的评价和课后分析总结、知识拓展这些教学评价过程，通过线上教学平台能够全面记录学生学习过程的相关情况，并及时产生教学反馈来分析学生相关综合能力的提升情况，而且还可以根据不同学生的不同情况提供针对性的学生个人学习计划，让学生能够高效率地完成相关课程的学习。
（三）教学评价形式变得多元化
多元化教学评价形式强调评价应当贯穿于学生的整个课程学习过程中，而在整个过程评价中要体现出对于诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有效结合，而信息化手段引入教学评价体系以后，更加能够及时反馈评价信息，从而针对性地对教学评价的结果进行分析并提出改进措施。首先，信息化手段能够让诊断性评价变得更加多元化，比如可以利用线上学习平台设置课前诊断来完成课前预习、设置课中检测来进行课堂知识巩固以及设置课后线上测试来及时复习课程知识;其次，信息化手段能够让形成性评价更具多元化，比如说可以通过蓝墨云课程让课堂体现得更加生动和丰富;再者信息化手段能够让终结性评价更加多元化，比如可以利用线上学习平台将课堂延续，教师、学生、企业通过沟通—评价—修改—再沟通—再评价，能够让评价更具有效果导向。
三、信息化多元评价在电子实训教学中的应用初探
笔者将信息化多元评价应用在电子实训教学中进行了探索，在探索中充分体现信息化手段用于教学评价的便捷性和功能多样性，进一步说明信息化手段对于多元化评价的时效性。
（一）利用信息化多元评价真实反映学生的学习情况
根据中职电子技术基础与技能课程特点，笔者尝试改变传统的“一考定乾坤”的评价方式，通过蓝墨云班课、微信等平台，在评价中尝试将学生自评、互评、教师点评、企业评价、家长参评等多元評价相结合，采用多种评价标准和方式以期打破传统评价的禁锢，尽可能真实反映学生的学习情况。下面进行具体说明。
首先，在课程前期的电子元器件检测等单项技能和知识点的学习中，项目操作比较简单，大部分学生可以独立完成，可以采取学生自评、教师个别点评的方式并适当通过微信等交流平台引入学生家长参与评价，这样可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制，引导家长把关心的着力点放在最适当的地方，这对提高整体的教育质量是很有必要的。其次，在课程的中期，对于一些实训任务比如单管低频放大电路的安装与调试、音频功放电路的安装与测试、制作3人表决器等，这些实训项目需要学生发挥主观能动性进行思考设计和制作，将学生互评和教师评价方式相结合，可以让学生把制作的成品和焊接工艺拍照、把电路调试、排障等操作过程录成小视频，在课堂上投屏播放或将照片、视频上传到线上教学平台，引导学生互相讨论操作过程是否恰当，也可以通过微信、微博等的点赞评价，教师从多个方面给予学生不同的激励和评价，强化学生对专业学习的信心。再者，在课程后期的一些综合实训项目中，如超外差式收音机的组装与调试，由于是模拟企业实际运作的项目，需要学生按照企业标准和企业工艺流程进行合作完成，利用互联网的便利，企业可以作为项目的甲方参与进来，教师这时既是学生的合作者又是企业的执行方，在学生实训过程中企业最终评价和教师的过程性点评则更为重要。可以采用QQ直播和手机投屏技术现场连线企业专家对学生作品进行现场评价，也可以利用微课视频展示企业专家如何参与评价等，为学生以后能迅速进入岗位状态打下良好的基础。 （二）利用信息化的特点体现评价方式的动态过程性多元评价
针对中等职业教育的特点，利用云班课等线上教学平台在学生的整个学习过程中改变原先单一的结果性评价变为动态的过程性多元评价。比如在课前，教师要通过与企业沟通，了解企业岗位对学生技能掌握的需求，然后通过蓝墨云班课、QQ等平台上传相关学习任务和资料，让学生提前预习并提交实训操作方案，教师根据学生提交的方案进行初步评价，学生可以根据教师的评价调整实训方案;在课中，除了教师讲评，学生可以借助手机、平板电脑等设备在蓝墨云班课中完成互评，通过教师评价和学生互评不断修正实训操作方案;在课后，为了让学生更快适应企业岗位需求，大量的训练需要利用课余时间通过学习平台将课堂延续，教师、学生、企业可以通过沟通—评价—修改—再沟通—再评价，打破了传统的课堂时间和空间的界限，同时延后评价也让学生更愿意深入专业学习。在评价中笔者不仅仅关注结果，更要注重学生在学习前、学习中和学习后整个过程当中的变化，关注学生的反思意识和学习习惯的养成。比如学习前为自己设定目标并制订方案来实现，在进行任务和项目时会反思并及时修正等;学习中的积极性、自信心和克服困难的毅力;学习后是否善于思考、发现问题和提出问题、自主探索问题并与同伴合作交流解决问题，课后是否有更高的提升能力。以上内容主要采取定性评价方式，设计表格在蓝墨云班课中由学生、老师、企业以单个项目为单位进行填写，学生自评、互评，教师评价和企业评价相结合。比如在《超外差式收音机的组装与调试》实训中，关于收音机装配这一环节，对学生作品的打分由原先的教师打分变为学生自评、小组互评、教师评价和企业评价四个部分组成，其比例为10%、20%、40%、30%，形成学生的整个综合动态评价表，并将评价结果及时反馈给学生。
四、信息化多元评价的评价效果分析
为了进一步说明信息化多元評价给教学评价带来好效果，笔者以教师结果性评价为主的2017级和以多元评价为主的2018级《超外差式收音机的组装与调试》项目实训成绩来做一分析和比较。
从柱状图中数据可看出，不管是及格率、优秀率、最高分、最低分还是平均分，采用了多元评价后的各项成绩都好于原来的结果性评价。所以，从采用多元评价的实施效果来看，效果是很明显的，多元评价更能调动学生参与学习的积极性和主动性，帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。
五、结语
信息化多元评价在电子实训教学中的运用，有效贯彻落实了教育部提出的《教育信息化2.0行动计划》，对于职业教育的发展来说是一个非常重大的突破，今后针对职业教育的教学模式应当结合信息化充分发挥出多元教学评价的特征。
参考文献：
[1]安岩，孙立鹏.基于互联网技术的多元课程评价模式实证研究：以高职院校外语专业为例[J].绥化学院学报，2016，36（5）：120-123.
[2]王波，杜晓昕，陶佰睿，等.大数据环境下“互联网+教育”现代教育信息化MOOC课程多元评价研究[J].现代信息科技，2019，3（2）：133-135.
编辑 司 楠
[关 键 词] 信息化;多元评价;电子实训教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）16-0156-02
一、引言
为加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，教育部在2018年正式推动实施了《教育信息化2.0行动计划》。而中职实训教学中的教学评价，也应当逐渐迈向信息化多元评价的方向。利用信息化教学手段把原来单一的评价上升为多层次综合评价，即学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、企业评价相结合，口头评价、书面评价、网络评价相结合，建立一种全新的评价模式，全方位、多角度地关注学生的学习过程，引导学生正确认识自己，找到发展的方向点和立足点，有效促进学生的科学发展。
二、利用信息化教学手段实施多元评价的优势
（一）教学评价主体变得多元化
以往的教学评价主体主要是教师评价，然而多元化教学评价主体在一定程度上延伸到学生、家长和企业的层面。学生层面的评价主要是指学生自评和互评两个方面，信息化时代的到来也让家长和企业专家参与到教学评价中的可能性变成现实，信息化时代下一些网络社交平台用于教学评价中让多元化教学评价变得更加便捷。比如说可以把学生的项目设计方案、学生作品、作品工艺流程等拍照或录制小视频，利用蓝墨云班课等教学平台的相关功能来完成三个评价主体的教学评价，这样利用信息化工具来完成三个主体的评价能够让评价具有很强的客观真实性和时效性。
（二）教学评价内容变得多元化
多元化的教学评价内容不仅要对学生的知识技能进行评价，还要对学生的学习能力等综合素质进行有效评价。对于中职学校的学生来说，培养的目标不仅要求学生能够掌握专业知识和技能，还要能够具备适应企业岗位需求的综合素质，以及在相关技术领域的创新能力。也就是说中职实训教学评价的内容不能仅仅是对学生的学习结果进行评价，更重要的是评价学生的综合素质能力，从而有效帮助学生得到全方位的发展，在毕业后进入相关工作岗位能够展现更强的个人能力。而针对学生综合素质能力的评价主要包括对学生实践能力、创新能力、学习能力、分析和解决问题的能力以及职业素养等方面的评价。信息化手段用于多元评价中，使得教学内容评价更具时效性。比如，教师可以通过线上教学平台及时完成学生课前预习的评价、课中学习的评价和课后分析总结、知识拓展这些教学评价过程，通过线上教学平台能够全面记录学生学习过程的相关情况，并及时产生教学反馈来分析学生相关综合能力的提升情况，而且还可以根据不同学生的不同情况提供针对性的学生个人学习计划，让学生能够高效率地完成相关课程的学习。
（三）教学评价形式变得多元化
多元化教学评价形式强调评价应当贯穿于学生的整个课程学习过程中，而在整个过程评价中要体现出对于诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有效结合，而信息化手段引入教学评价体系以后，更加能够及时反馈评价信息，从而针对性地对教学评价的结果进行分析并提出改进措施。首先，信息化手段能够让诊断性评价变得更加多元化，比如可以利用线上学习平台设置课前诊断来完成课前预习、设置课中检测来进行课堂知识巩固以及设置课后线上测试来及时复习课程知识;其次，信息化手段能够让形成性评价更具多元化，比如说可以通过蓝墨云课程让课堂体现得更加生动和丰富;再者信息化手段能够让终结性评价更加多元化，比如可以利用线上学习平台将课堂延续，教师、学生、企业通过沟通—评价—修改—再沟通—再评价，能够让评价更具有效果导向。
三、信息化多元评价在电子实训教学中的应用初探
笔者将信息化多元评价应用在电子实训教学中进行了探索，在探索中充分体现信息化手段用于教学评价的便捷性和功能多样性，进一步说明信息化手段对于多元化评价的时效性。
（一）利用信息化多元评价真实反映学生的学习情况
根据中职电子技术基础与技能课程特点，笔者尝试改变传统的“一考定乾坤”的评价方式，通过蓝墨云班课、微信等平台，在评价中尝试将学生自评、互评、教师点评、企业评价、家长参评等多元評价相结合，采用多种评价标准和方式以期打破传统评价的禁锢，尽可能真实反映学生的学习情况。下面进行具体说明。
首先，在课程前期的电子元器件检测等单项技能和知识点的学习中，项目操作比较简单，大部分学生可以独立完成，可以采取学生自评、教师个别点评的方式并适当通过微信等交流平台引入学生家长参与评价，这样可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制，引导家长把关心的着力点放在最适当的地方，这对提高整体的教育质量是很有必要的。其次，在课程的中期，对于一些实训任务比如单管低频放大电路的安装与调试、音频功放电路的安装与测试、制作3人表决器等，这些实训项目需要学生发挥主观能动性进行思考设计和制作，将学生互评和教师评价方式相结合，可以让学生把制作的成品和焊接工艺拍照、把电路调试、排障等操作过程录成小视频，在课堂上投屏播放或将照片、视频上传到线上教学平台，引导学生互相讨论操作过程是否恰当，也可以通过微信、微博等的点赞评价，教师从多个方面给予学生不同的激励和评价，强化学生对专业学习的信心。再者，在课程后期的一些综合实训项目中，如超外差式收音机的组装与调试，由于是模拟企业实际运作的项目，需要学生按照企业标准和企业工艺流程进行合作完成，利用互联网的便利，企业可以作为项目的甲方参与进来，教师这时既是学生的合作者又是企业的执行方，在学生实训过程中企业最终评价和教师的过程性点评则更为重要。可以采用QQ直播和手机投屏技术现场连线企业专家对学生作品进行现场评价，也可以利用微课视频展示企业专家如何参与评价等，为学生以后能迅速进入岗位状态打下良好的基础。 （二）利用信息化的特点体现评价方式的动态过程性多元评价
针对中等职业教育的特点，利用云班课等线上教学平台在学生的整个学习过程中改变原先单一的结果性评价变为动态的过程性多元评价。比如在课前，教师要通过与企业沟通，了解企业岗位对学生技能掌握的需求，然后通过蓝墨云班课、QQ等平台上传相关学习任务和资料，让学生提前预习并提交实训操作方案，教师根据学生提交的方案进行初步评价，学生可以根据教师的评价调整实训方案;在课中，除了教师讲评，学生可以借助手机、平板电脑等设备在蓝墨云班课中完成互评，通过教师评价和学生互评不断修正实训操作方案;在课后，为了让学生更快适应企业岗位需求，大量的训练需要利用课余时间通过学习平台将课堂延续，教师、学生、企业可以通过沟通—评价—修改—再沟通—再评价，打破了传统的课堂时间和空间的界限，同时延后评价也让学生更愿意深入专业学习。在评价中笔者不仅仅关注结果，更要注重学生在学习前、学习中和学习后整个过程当中的变化，关注学生的反思意识和学习习惯的养成。比如学习前为自己设定目标并制订方案来实现，在进行任务和项目时会反思并及时修正等;学习中的积极性、自信心和克服困难的毅力;学习后是否善于思考、发现问题和提出问题、自主探索问题并与同伴合作交流解决问题，课后是否有更高的提升能力。以上内容主要采取定性评价方式，设计表格在蓝墨云班课中由学生、老师、企业以单个项目为单位进行填写，学生自评、互评，教师评价和企业评价相结合。比如在《超外差式收音机的组装与调试》实训中，关于收音机装配这一环节，对学生作品的打分由原先的教师打分变为学生自评、小组互评、教师评价和企业评价四个部分组成，其比例为10%、20%、40%、30%，形成学生的整个综合动态评价表，并将评价结果及时反馈给学生。
四、信息化多元评价的评价效果分析
为了进一步说明信息化多元評价给教学评价带来好效果，笔者以教师结果性评价为主的2017级和以多元评价为主的2018级《超外差式收音机的组装与调试》项目实训成绩来做一分析和比较。
从柱状图中数据可看出，不管是及格率、优秀率、最高分、最低分还是平均分，采用了多元评价后的各项成绩都好于原来的结果性评价。所以，从采用多元评价的实施效果来看，效果是很明显的，多元评价更能调动学生参与学习的积极性和主动性，帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。
五、结语
信息化多元评价在电子实训教学中的运用，有效贯彻落实了教育部提出的《教育信息化2.0行动计划》，对于职业教育的发展来说是一个非常重大的突破，今后针对职业教育的教学模式应当结合信息化充分发挥出多元教学评价的特征。
参考文献：
[1]安岩，孙立鹏.基于互联网技术的多元课程评价模式实证研究：以高职院校外语专业为例[J].绥化学院学报，2016，36（5）：120-123.
[2]王波，杜晓昕，陶佰睿，等.大数据环境下“互联网+教育”现代教育信息化MOOC课程多元评价研究[J].现代信息科技，2019，3（2）：133-135.
编辑 司 楠